如何在新課標(biāo)下科學(xué)有效的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，是當(dāng)前急待解決的熱點(diǎn)問題。新課程實(shí)驗(yàn)三年多來，我們著重在這方面進(jìn)行了實(shí)踐、研究與探索，提煉了以下幾方面的新教法。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“近區(qū)”

“體育源于生活”。《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出，選擇教材時(shí)要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，對于生活實(shí)際中出現(xiàn)的知識點(diǎn)，學(xué)生是比較容易理解和接受的。從學(xué)生身邊的事、身邊的人、身邊的物著手，挖掘?qū)W生生活中的內(nèi)容引入課堂。因?yàn)槭鞘煜さ氖隆⑹煜さ娜?、熟悉的物，學(xué)生感到親切、自然，有興趣，能迅速激發(fā)起學(xué)生想親自體驗(yàn)一番的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，在饒有興趣的體驗(yàn)中不知不覺地學(xué)會(huì)了技能。我們的一位老師利用生活中的掃把創(chuàng)設(shè)了《快樂掃把球》的課例，從“垃圾分類”、“回收垃圾”入手，體驗(yàn)“掃把”的本質(zhì)功能——“清掃”，然后拓寬“掃把”的功能，展開“學(xué)練掃把球”的教學(xué)，在快樂的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了“掃把球”的傳球、接球、運(yùn)球和射門的技術(shù)和技能。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的最好老師，也是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。沒有興趣的學(xué)習(xí)是很難持久的。時(shí)尚運(yùn)動(dòng)因其興趣性、動(dòng)感性、變化性強(qiáng)的特點(diǎn)正吸引越來越多的人們?nèi)シe極參與，為什么體育教學(xué)中就不能把那些技術(shù)性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性強(qiáng)的競技項(xiàng)目變成趣味運(yùn)動(dòng)呢？德國教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熤灰獑酒饘W(xué)生好動(dòng)的意識，激發(fā)起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，他們就會(huì)自覺、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容也就愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，掌握技能就能水到渠成。譬如，前面提到“快樂掃把球”就是競技曲棍球的雛影，因?yàn)槿谌肓恕翱鞓贰迸c“掃把”，使得學(xué)生的學(xué)練過程興趣盎然，意猶味盡，技能也就自然而然地成了。

三、游戲輔助技能教學(xué)

游戲是學(xué)生最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)之一。游戲內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑。在體育教學(xué)中，正確運(yùn)用游戲輔助技能教學(xué)，可以改變單一枯燥的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在游戲中玩樂，在玩樂中學(xué)練，在學(xué)練中掌握技能。我們的一位教師把枯燥的投擲教材游戲化，設(shè)計(jì)了《絕地大反擊》的主題游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲與玩樂中學(xué)習(xí)投擲技術(shù)。一開始，讓學(xué)生自主練習(xí)，嘗試體驗(yàn)，引出投擲課題。在教授投擲的過程中，又設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲情節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)，把動(dòng)作技能在游戲中一步一步的滲透進(jìn)去，不知不覺中自然地達(dá)成技能目標(biāo)。第一步抓手投擲，建立甩腕概念；第二步跪蹲投擲，體會(huì)快速揮臂；第三是原地投擲不同高度的移動(dòng)的標(biāo)志物，體驗(yàn)完整動(dòng)作技術(shù)。第四是游戲“絕地大反擊”，鞏固技術(shù)和熟練運(yùn)用。第五是“贈(zèng)送小禮物”，在成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使投擲技能得到有效拓展。

四、創(chuàng)設(shè)問題誘發(fā)探究體驗(yàn)

有問題才會(huì)思考，有思考才會(huì)去探究體驗(yàn)，有探究體驗(yàn)才會(huì)有解決問題的方法。創(chuàng)設(shè)問題，就是在教學(xué)過程中提出問題，讓學(xué)生利用已有的知識和習(xí)慣去思考、分析和解決問題的方法，就能激起學(xué)生思維的敏捷性和求知的欲望，在探究體驗(yàn)的過程中，學(xué)生也會(huì)更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)、更加智慧地學(xué)習(xí)、更有興趣地學(xué)習(xí)。記得北京的一位著名特級教師教小學(xué)生前滾翻的經(jīng)典案例。首先提出第一個(gè)問題：“人在低頭的時(shí)候怎樣才能看到天？”小朋友的求知欲望一下子迸發(fā)出來，紛紛嘗試、體驗(yàn)，尋找解決問題的答案——低頭團(tuán)身從胯下看。第二個(gè)問題：“站在墊子后面的人怎樣才能快速坐到墊上？”請一位學(xué)生與老師比賽：學(xué)生快速跑到墊子上坐下，教師則做了一個(gè)前滾翻坐在墊子上。顯然教師勝了！這個(gè)案例中教師以二個(gè)問題誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，很自然地突破了技能教學(xué)的障礙，輕松學(xué)會(huì)前滾翻。

五、新舊聯(lián)系實(shí)現(xiàn)技能遷移

知識有其內(nèi)在的嚴(yán)密的邏輯性，新的知識常常與舊的知識（已知的知識）相聯(lián)系，舊知識是新知識的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新技能和解決新問題的過程中，如果能很好地利用已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，就能產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的技能遷移效應(yīng)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)在復(fù)習(xí)與回憶舊知識、舊技能的基礎(chǔ)上，引出新知識、新技能，并盡量突出知識、技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新舊知識、技能的共同因素，便于學(xué)生更好地理解掌握新的知識、技能，使前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊，對新技能的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。如教授《技巧魚躍前滾翻》一課時(shí)，首先肯定、鞏固前滾翻的學(xué)習(xí)成果，溫故前滾翻的技能要求，轉(zhuǎn)而誘導(dǎo)學(xué)生在成功完成前滾翻的基礎(chǔ)上再增加一個(gè)漂亮的魚躍動(dòng)作，使新舊知識溝通起來，既喚起學(xué)生對舊知識的回憶，又起到了促使學(xué)生求新知的作用，實(shí)現(xiàn)技能的遷移。

六、簡化運(yùn)動(dòng)規(guī)則和技術(shù)要求

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，由于直接搬用的競技運(yùn)動(dòng)純技術(shù)教學(xué)模式，忽視了青少年學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，使體育課變成了專業(yè)訓(xùn)練課。如在急行跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師首先從助跑教起，而助跑的步點(diǎn)又是助跑的必教環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠幾節(jié)體育課就讓學(xué)生準(zhǔn)確踏上起跳板是不現(xiàn)實(shí)的，即便是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員也不可能確保100%準(zhǔn)確踏上起跳板。正是這塊標(biāo)準(zhǔn)的起跳板，學(xué)生在快速助跑過程中，一旦接近起跳板時(shí)就會(huì)本能地放慢速度，學(xué)生怕踏不上起跳板，形成一種心理障礙，扼制了學(xué)生在快速助跑中起跳的跳躍技能發(fā)展，出現(xiàn)了教師教不好、學(xué)生學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)練的積極性。我們認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)突出學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高上。因此，在急行跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師只要把起跳技術(shù)和快速助跑的節(jié)奏傳授給學(xué)生，加寬起跳區(qū)域，從20cm加寬至50cm，甚至可以更寬，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)學(xué)生“挑戰(zhàn)自己、超越自我”的潛能和繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。這樣既有利于學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，又有利于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展，何樂而不為呢？