一、瑞典義務(wù)教育

瑞典有著穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)體制、政治制度、完善的社會福利保障體系及九年義務(wù)免費(fèi)教育。義務(wù)教育是國家通過法律形式規(guī)定所有的適齡兒童必須接受的一定年限的學(xué)校教育，同時，國家、社會、學(xué)校、家長必須予以保證的教育制度。瑞典王國19世紀(jì)就實(shí)施義務(wù)教育，1880年左右，瑞典在全國實(shí)行７歲兒童入學(xué)，接受６年義務(wù)教育。1925年以后通過了由學(xué)校委員會提交的《6年制統(tǒng)一學(xué)校案》，6年制小學(xué)成為一種不受等級限制的學(xué)校，所開設(shè)的課程包括：瑞典語、數(shù)學(xué)、音樂、體育、定向科目（如宗教、生理常識）等。1950年５月２６日瑞典國會又通過了學(xué)校委員會提出的“九年義務(wù)教育制度”，從1950年到1962年開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1962年，制定了《9年制義務(wù)基礎(chǔ)學(xué)校案》，通過了《1962課程計(jì)劃》（Lgr62），瑞典第一次統(tǒng)一學(xué)制，將中等教育和初等教育合校實(shí)施，從1962年到1972年在全國實(shí)施，形成了現(xiàn)今整齊劃一的九年一貫制的義務(wù)教育制度。

根據(jù)瑞典有關(guān)法律規(guī)定，市政府和任何學(xué)校不準(zhǔn)向義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)生征收學(xué)費(fèi)，義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)生可享受免費(fèi)的學(xué)校膳食、學(xué)校交通、學(xué)校教材，16歲以下的兒童還可獲得按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放的兒童津貼。義務(wù)教育學(xué)校要遵守國家對義務(wù)教育辦學(xué)和教學(xué)方面的要求，因此，瑞典義務(wù)教育的各個學(xué)校均有基本相同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。二十世紀(jì)八十年代末，瑞典由過去中央設(shè)計(jì)和制定詳盡的原則體系轉(zhuǎn)變?yōu)橹恢贫蚣艿脑瓌t，瑞典各市政當(dāng)局負(fù)責(zé)組織和完成學(xué)校的各種活動，并根據(jù)國家課程指南制定指導(dǎo)方針，提供足夠的教學(xué)資源，如：教學(xué)設(shè)施、協(xié)調(diào)各學(xué)校的活動、為學(xué)校撥款、聘用教師等；學(xué)校根據(jù)國家和市政當(dāng)局的計(jì)劃和學(xué)校的特點(diǎn)確定學(xué)校的工作計(jì)劃，以保證國家課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

瑞典九年義務(wù)教育的九個年級相應(yīng)的分為三個階段：1～3年級為低年級；4-6年級為中年級；7～9年級為高年級，學(xué)校按照國家和各學(xué)科教學(xué)大綱教學(xué)，大綱規(guī)定所有學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識框架及應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)和要求，學(xué)校有權(quán)決定教材教法、安排教學(xué)。體育與健康課程是國家規(guī)定的十五門課程之一，學(xué)校體育課程要遵守國家頒布的課程教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，完成體育學(xué)科在義務(wù)教育階段應(yīng)達(dá)到的要求。

二、瑞典體育課程演變及體育與健康課程的發(fā)展

1.瑞典體育課程的演變

瑞典學(xué)校體育課程有著悠久的歷史。1812年瑞典戲劇家、體育家、文學(xué)家、詩人林氏（Per·Ｈenrik·Ling，1776-1839年）創(chuàng)立了“皇家中央體操學(xué)院”，他強(qiáng)調(diào)：體操理論和實(shí)踐必須符合人體各器官運(yùn)動法則，教育體操與醫(yī)療體操應(yīng)符合解剖學(xué)、生物學(xué)要求，并創(chuàng)立了柵欄、瑞典欄、窗梯、跳箱、平均臺等器械。林氏將體操分為四類：教育體操、兵士體操、醫(yī)療體操、健美體操，他的思想在其著作《體操的一般原理》中體現(xiàn)，林氏理論、實(shí)踐和對現(xiàn)代體操、現(xiàn)代體育理論和實(shí)踐的發(fā)展起著重要作用。

隨后，瑞典各級各類學(xué)校開始開設(shè)體操課，1820年瑞典的高級中學(xué)開設(shè)“體操課”（Gymnastics）；1842年瑞典基本學(xué)校（初級學(xué)校-1至6年級）開設(shè)“體操課” （Gymnastics）；1919年瑞典小學(xué)和高級中學(xué)開設(shè)帶有游戲和競技活動的“體操課”；1962年瑞典義務(wù)教育學(xué)校開設(shè)“體操課”（Gymnastics）；1980年在學(xué)校開設(shè)“體育課”（Sport）；1994年瑞典學(xué)校體育課程改為“體育與健康”（Sport and Health）?？梢钥闯鋈鸬潴w育課程發(fā)展比較成熟，體育課程在學(xué)校教育中的重要地位。

2.瑞典體育與健康課程改革

二十世紀(jì)50年代，受國際認(rèn)知心理學(xué)的影響和體育運(yùn)動競技化的影響，體育課程從發(fā)展個性和體格到身體訓(xùn)練、合作能力和意識的培養(yǎng)；二十世紀(jì)80年代，體育課程從關(guān)注性別教學(xué)到共同教育，總之，體育課程在不斷發(fā)展的教育需求下進(jìn)行變革。1991年瑞典《教育法》規(guī)定，小學(xué)、初中教育“旨在為學(xué)生提供知識、技能和參與社會生活所需的其它方面的訓(xùn)練，并為進(jìn)一步升入高中學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)”，體育課程在這種教育觀念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)。

1994年，以《教育法》為依據(jù)，瑞典政府頒布了《義務(wù)教育學(xué)校、學(xué)前班、校外教育中心課程計(jì)劃》(Lpo94)，規(guī)定基本學(xué)校的任務(wù)是“鼓勵每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作為一個個體的獨(dú)特性，積極參與社會生活，在負(fù)有責(zé)任的自由中展現(xiàn)自己的最佳才能”。根據(jù)國家課程計(jì)劃確定了瑞典體育與健康課程的學(xué)科目標(biāo)及在教育中的作用：“兒童和青少年需要獲得身體功能、鍛煉習(xí)慣、戶外運(yùn)動等有利于青少年兒童身心發(fā)展的知識；學(xué)科不僅發(fā)展學(xué)生的身體、心理和社會交往能力，同時提供養(yǎng)成健康生活方式的知識；學(xué)科的基本目的是創(chuàng)建能使每個學(xué)生根據(jù)自己的情況參加各種活動的條件，發(fā)展公眾意識和合作能力，并使學(xué)生理解和尊重他人；學(xué)科提供了增強(qiáng)青少年親密無間關(guān)系的機(jī)會?！比鸬鋰殷w育與健康課程目標(biāo)分為兩大類：一類是努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（學(xué)習(xí)能力的方向，要求更高的質(zhì)量和水平），作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)；另一類是需要達(dá)到的目標(biāo)（學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的最低水平，各年級有具體的目標(biāo)要求）（見表1），作為教學(xué)效果評價的指導(dǎo)。1995年在基本學(xué)校1至6年級試行，1997年在各年級全面推行。學(xué)校體育與健康課程在國家框架性文件的指導(dǎo)下體育教師有選擇教材和教學(xué)方法的空間，同時，國家要求教師和學(xué)生共同根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、條件、興趣等需要制定教學(xué)方案和進(jìn)行教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)體育活動在健康教育中的價值。

三、瑞典體育課程改革對我國體育與健康課程改革的啟示

瑞典政府制定的《21世紀(jì)體育發(fā)展方針》中第一項(xiàng)重要內(nèi)容就是“提倡并鼓勵所有人參加體育鍛煉，促進(jìn)公眾身體健康”。在全民健身運(yùn)動中，以青少年參與健身活動的范圍最廣；瑞典體育與健康課程也以提高全體公民的健康素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，在義務(wù)教育的課程中強(qiáng)調(diào)健康，體育與健康課程的教學(xué)計(jì)劃也圍繞“發(fā)展兒童和年輕人終身體育的興趣和終身體育的能力”制定；同時，從課程發(fā)展史看，瑞典每一次改革都有深厚的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)研究。瑞典與我國體育與健康課程改革都是在國際大環(huán)境下的改革，有許多相同和相互借鑒的地方。

1.集思廣益，制定體育教育改革方針

瑞典體育與健康課程是在社會發(fā)展需求、理論研究（融合不同學(xué)派的理論觀點(diǎn)）、實(shí)踐追蹤研究、課程需要及課程本身發(fā)展、提高公民素質(zhì)等方面的基礎(chǔ)上制定的，隨著新的體育與健康課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，瑞典體育教育專家認(rèn)為：在不斷變化的新歷史條件下，體育與健康課程的功能、作用，體育對人的影響、體育的教育價值，體育教育專家、體育教師、學(xué)生如何理解體育與健康，國家制定的課程教學(xué)計(jì)劃與體育教學(xué)實(shí)際存在的問題，教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變等等，仍需要進(jìn)行理論和實(shí)證研究。

2.重視體育教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)進(jìn)行體育課程改革

瑞典重視體育教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等研究方法研究體育對學(xué)生、對人類的終身影響，并對國家體育教育改革提出意見及發(fā)展對策，國家根據(jù)教育改革的總體要求循序漸進(jìn)的進(jìn)行改革。瑞典過去很長一段時間體育課程計(jì)劃是由一系列的教學(xué)元素組成，包括多數(shù)的體育活動、游戲等，如：舞蹈、游泳、生存自救、戶外運(yùn)動等等，新的體育課程教學(xué)計(jì)劃以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基本點(diǎn)，突破了過去以生理學(xué)為主的鍛煉內(nèi)容（活動、練習(xí)、訓(xùn)練），強(qiáng)調(diào)與健康有關(guān)的身體健康發(fā)展的價值，體育教育專家及體育教學(xué)人員針對身體與健康的關(guān)系，進(jìn)行了不同年齡段、不同性別群體參加體育活動狀況及其對他們健康的影響，以及他們對體育的認(rèn)知等做了大量研究，并分析基礎(chǔ)教育階段體育教育或身體鍛煉對他們的影響，可以說，瑞典每一次改革都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)研究做基礎(chǔ)，有些追蹤研究達(dá)10～20年之久，體育研究人員在研究過程中，非常關(guān)注教育對象的體驗(yàn)和感受，因此，瑞典的基礎(chǔ)教育體育課程改革是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展的。

3.教學(xué)督導(dǎo)

瑞典在教育改革方面發(fā)生了一系列的變化，由過去國家教育委員會、省教育委員會、市政府下屬的地方教育委員會的三級政府嚴(yán)格控制和管理的學(xué)校教育制度，變?yōu)閷W(xué)校的決策權(quán)逐漸給予地方教育委員會和學(xué)校管理部門，使地方和學(xué)校有了較大的自主權(quán)。體育與健康課程改革在教學(xué)和管理方面給學(xué)校和體育教師更多的空間，權(quán)利的下放、學(xué)校和教師的自主，對教學(xué)的督察要求更高，瑞典教育界專家希望做一些跨文化的研究，與世界各國專家共同探討體育教育改革面臨的新問題。

4.體育教師教育與體育教師培訓(xùn)

在瑞典，體育學(xué)科屬于實(shí)用和倫理科目，義務(wù)教育階段學(xué)校體育由專職教師擔(dān)任，體育教師的學(xué)歷較高。瑞典在教師培訓(xùn)方面采用教師指導(dǎo)官制度，教師指導(dǎo)官主要負(fù)責(zé)巡視各學(xué)校的教學(xué)工作，指導(dǎo)教師在職進(jìn)修和提高技能。教師指導(dǎo)官一年中一半時間擔(dān)任體育學(xué)科的教學(xué)，每年參加兩次由中央教育廳主持的特別講習(xí)培訓(xùn)，然后對學(xué)校工作和對體育教師進(jìn)行指導(dǎo)，以保證理論與實(shí)際結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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