一、《體育與健康》課程改革的現(xiàn)狀

應(yīng)該說《體育與健康》課程改革是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一般可分為五個階段：啟動期——高原期——突破期——發(fā)展期——平穩(wěn)期。筆者從本地區(qū)、本省的種種情況看，認(rèn)為現(xiàn)在的《體育與健康》課程改革已經(jīng)全面進(jìn)入高原期。其主要標(biāo)志是：(1)原有的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)被打破。這是課程改革高原期區(qū)別于啟動期的主要標(biāo)志。(2)《體育與健康》課程改革方案仍停留在理念層次上，還沒有一個可操作的方案，新的實踐體系和結(jié)構(gòu)尚未成形。這是課程改革高原期區(qū)別于突破期的主要標(biāo)志。(3)實踐中的教育教學(xué)活動陷入困境，教學(xué)實踐者由充滿信心和憧憬變得迷惘、困惑。成功與失敗、好與壞、有效果與沒效果的標(biāo)準(zhǔn)不再清晰。很多的體育教師不知道體育課到底該怎么上了。(4)改革實施者開始走向分化，開始出現(xiàn)多種主張并存的現(xiàn)象，而且暫時還看不出誰更有前途、更有道理，一線體育老師們更是無法選擇。(5)反對的聲音越來越強。一些人抓住改革中出現(xiàn)的種種問題，從理論高度做出深刻細(xì)致的分析。偏激者甚至懷疑改革本身，或者對改革叫停。(6)一些沒有預(yù)見到的困難開始出現(xiàn)，教學(xué)實際開始變得困難重重。理性地看，這一切都應(yīng)該是在意料之中的，問題不是這些情況該不該出現(xiàn)，而是如何看待這些情況，以及如何處置。最為理智的做法是：提高預(yù)見性，充分肯定已經(jīng)取得的改革進(jìn)展，高度重視改革中出現(xiàn)的問題及其嚴(yán)峻后果，大膽而慎重地調(diào)整甚至修改改革方案。

二、《體育（與健康）》課程改革的重要進(jìn)展

第一，體育教學(xué)取向的調(diào)整在理論上是到位的。所謂教學(xué)取向，就是體育教學(xué)“走哪一條路”“走向哪里”這一類的問題，它的實質(zhì)就是把體育當(dāng)作什么來學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)實際上存在一種“身體訓(xùn)練的模式”，即把體育課當(dāng)作一門純粹的知識、技術(shù)的傳授和身體訓(xùn)練來看待，把體育當(dāng)作一種純粹的身體訓(xùn)練體系來學(xué)習(xí)。這種取向是對體育課特殊性認(rèn)識的不足。新課標(biāo)根據(jù)三維健康觀，把體育課定位在“增進(jìn)學(xué)生健康”上，認(rèn)為體育課是以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段、以體育與健康知識、技能和方法為主、以運動技術(shù)技能為載體的實踐教學(xué)活動，體育課是教學(xué)生如何開展科學(xué)健身的實踐課?，F(xiàn)在，這種觀念深入人心，被廣大體育教師普遍接受，這是現(xiàn)代體育教育教學(xué)的重大轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在圍繞知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，根據(jù)三維健康觀設(shè)計了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個方面的目標(biāo)，這個五個方面目標(biāo)的實質(zhì)，不是目標(biāo)范圍的擴(kuò)大，而是對目標(biāo)所依存的活動本身的性質(zhì)的重新理解。

第二，“健康第一”指導(dǎo)思想和三維健康觀在《體育與健康》課程中的全面貫穿。如果說，教學(xué)取向的調(diào)整是“朝向”的轉(zhuǎn)變，那么“健康第一”指導(dǎo)思想和三維健康觀在《體育與健康》課程中的全面貫穿則屬于實體的轉(zhuǎn)變。在課程改革以前，我們一線的體育教師普遍認(rèn)為體育教學(xué)，就是教會學(xué)生一些運動技術(shù)，就是讓學(xué)生進(jìn)行身體的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。體育新課程把“健康第一”指導(dǎo)思想和三維健康觀全面貫穿在《體育與健康》課程中，這將導(dǎo)致體育教學(xué)實體的轉(zhuǎn)變，從某種意義上來說學(xué)生身體的健康只是其中的一個方面，體育課是通過技術(shù)、技能這一載體的教學(xué)來全面達(dá)成五個方面目標(biāo)的，這是一個更實在的層次。

第三，體育課堂教學(xué)中師生關(guān)系得到全面調(diào)整。在新課程中，學(xué)生不再是單純的知識、技術(shù)的接受者，而是體育知識、技術(shù)學(xué)習(xí)的參與者。這標(biāo)志著體育課程中學(xué)生的地位和角色發(fā)生了深刻的變化，與此相關(guān)的師生關(guān)系問題跟著發(fā)生重大調(diào)整。在體育課堂教學(xué)中，這種重大調(diào)整具體體現(xiàn)為學(xué)生主體地位的獲得。在新課程的課堂教學(xué)形態(tài)中，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，也是教學(xué)活動的主體。過去，“學(xué)生的主體地位”是教師讓給學(xué)生的，是教師在理性意義上為學(xué)生“維權(quán)”，而在新課程里，“學(xué)生的主體地位”是上課的前提條件，是由體育課的本質(zhì)要求決定的。

第四，體育學(xué)習(xí)方式的特殊性受到應(yīng)有的重視。實際上，在體育新課標(biāo)里，體育學(xué)習(xí)方式的改革主要并不是體現(xiàn)在對合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的強調(diào)上。這種強調(diào)是一般性的，是各學(xué)科共通的，它們在體育教學(xué)中的適用性和適用程度也是可以商榷的。在體育新課標(biāo)中，關(guān)于體育學(xué)習(xí)方式的改革主要體現(xiàn)在對感性學(xué)習(xí)的強調(diào)上。雖然新課標(biāo)及相關(guān)的解讀文件中并沒有提出這一概念，但實際上體現(xiàn)了這一精神。例如對運動參與即“身體練習(xí)”體驗的強調(diào)、對學(xué)生興趣、情感、個性的強調(diào)，對創(chuàng)造性、主動性的強調(diào)，對運用能力的強調(diào)等等，這些都是對體育感性學(xué)習(xí)特征的揭示，是對體育學(xué)習(xí)方式的特殊性的全面認(rèn)同。它實際上是承認(rèn)在體育課上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與其他課程里學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是不同的，這種不同是根本的，是非常重要的，這種不同的主要內(nèi)容是體育課是以學(xué)生自身的身體練習(xí)實踐來感知、理解、掌握知識、技術(shù)、技能的，并在自身的身體練習(xí)實踐中通過同伴間的相互合作等來達(dá)成各種目標(biāo)的。

三、體育課程改革出現(xiàn)的問題

1)體育課程改革的設(shè)計者、實施者、指導(dǎo)者，意識到“體育課程內(nèi)容”是個問題，在課程標(biāo)準(zhǔn)層面上，這個問題也列入考慮和籌劃的范圍，如在“課程內(nèi)容”的描述上有目標(biāo)，且也有一些相應(yīng)的規(guī)定即“達(dá)到該水平時學(xué)生將能夠”?！绑w育課程內(nèi)容”具體體現(xiàn)在教材層面上，是《體育與健康》教材普遍缺乏“課程內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容”意識。教材上有什么內(nèi)容可教，應(yīng)該教教材上的什么內(nèi)容，教材內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性、層次性、遞進(jìn)性，課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的生成轉(zhuǎn)換關(guān)系等問題，由于體育學(xué)科知識的特殊性，在教材上還沒有能很好的體現(xiàn)出來?！扼w育與健康》課程強調(diào)了目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，可新教材沒有從實質(zhì)上保持與課標(biāo)配套，更沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的配置問題。

2)課程改革的關(guān)鍵是教師培訓(xùn)，這一點已獲得大家的認(rèn)同，但通觀各種層次各種類型的教師培訓(xùn)，就是沒有關(guān)于“體育課教什么、為什么教、怎么教” 等具體操作層面的培訓(xùn)。廣大體育教師對目前很多培訓(xùn)總有些隔靴搔癢之感。

3)教學(xué)評價是課程改革的應(yīng)有之義，目前人們更多考慮的是評價方式和手段，雖然也要求從“評價內(nèi)容”上作一些改革，但筆者認(rèn)為太理想化，體系不健全，特別是對學(xué)的評價近乎紙上談兵，教師操作繁瑣或無法操作。

4)課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)?！扼w育（與健康）》課程改革的核心，就應(yīng)該是《體育（與健康）》課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建和調(diào)整。實際上，不管是在理論層面還是在實踐層面，不管是在體育課程層面還是在教學(xué)層面，不管是整個體育教學(xué)，還是一個模塊、一個單元、一節(jié)課，我們遇到的第一個問題，也是最重要的問題，就是“教(學(xué))什么”。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，有相應(yīng)的水平目標(biāo)，也有達(dá)成這一目標(biāo)應(yīng)能夠……的描述，但技術(shù)似乎并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，運動技術(shù)是我們要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體，也就是說體育課要教的教學(xué)內(nèi)容隱藏在運動技術(shù)、技能教學(xué)之中。體育運動中的技術(shù)作為學(xué)生身體練習(xí)的手段，它是被確定為教材之前就存在的，而它的教學(xué)價值，是它被作為教學(xué)材料為學(xué)生提供的如何處理信息的價值，是這些素材被選入教材之后才產(chǎn)生的。我們要關(guān)注教材的教學(xué)價值，因為它隱藏在教材的原生價值之后的，是需要開發(fā)的，是生成的。

四、《體育（與健康）》課程改革的突破口是什么，當(dāng)務(wù)之“要”是什么

筆者認(rèn)為，體育課程內(nèi)容的創(chuàng)新與重構(gòu)是《體育（與健康）》課程改革的突破口。因為體育知識與運動技術(shù)的素材是構(gòu)建體育課程內(nèi)容的前提。體育課程內(nèi)容是由體育知識與運動技術(shù)構(gòu)成的，體育知識與運動技術(shù)仍是體育課程內(nèi)容的實體，但并不是所有的都可以原原本本的搬來作為課程內(nèi)容的，因此，作為課程與教學(xué)改革的主體的體育課程內(nèi)容就必須有創(chuàng)新，必須進(jìn)行重構(gòu)?，F(xiàn)在《體育（與健康）》課程與教學(xué)存在的一大問題是“如何教運動技術(shù)，教到什么程度，哪些該教，哪些不該教，如何改造技術(shù)”等等，原因都在于此。

課程改革順利推進(jìn)的基本保障是教師的專業(yè)發(fā)展。為了實現(xiàn)課程改革由高原期向突破期的推進(jìn)，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之要是急需轉(zhuǎn)變我們的工作思路，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。從國家課程改革計劃這個角度來思考問題，其基本思路是：理念上的更新——方案的設(shè)計——方案的執(zhí)行。這是理念先行的，是理想化的。從課程改革的執(zhí)行者這個角度來思考問題，其基本思路是：自身的差距——現(xiàn)有的基本條件及面臨的問題——現(xiàn)實的可執(zhí)行與可操作的方案。這是問題先行的，現(xiàn)實性的。我們在實施《體育與健康》課程與教學(xué)改革的突破的時候，最重要的是暫時從理念的、理想的思想中脫出身來，專注于我們現(xiàn)在面臨的問題，專注于我們現(xiàn)在已經(jīng)擁有的條件，專注于我們現(xiàn)在可以怎么做，我們有什么條件做什么。實際上，改革要面對的第一個問題，就是教師的專業(yè)素質(zhì)，因此，如果一個改革計劃因為教師的專業(yè)素質(zhì)問題而不能得以實施，那首先說明該改革方案不切實際。當(dāng)然任何改革方案都不可能是十全十美的，改革能否順利實施，不僅取決于改革方案的質(zhì)量，也取決于在執(zhí)行過程中，能否實實在在地解決改革中出現(xiàn)的許許多多的技術(shù)性的問題。

五、《體育（與健康）》課程改革發(fā)展的態(tài)勢

第一，體育教育研究將以揭示體育課程改革中出現(xiàn)的問題為主，并且將會深化到對《體育（與健康）》課程改革基本理念的質(zhì)疑和反省。這個過程中，一些錯誤的觀念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。但也有一些問題很難馬上得到糾正。廣大體育教師會在不斷的質(zhì)疑、反省與批判中得到啟發(fā)，而一些清醒的研究者將在這個過程中發(fā)揮重要作用。這兩個方面的力量匯合在一起，將對體育課程改革起到有力的推動作用，從而使體育課程改革進(jìn)入理性化軌道。

第二，專家的研究和廣大體育教師的探索形成社會化思潮，在多元化和理性化的指導(dǎo)思想下，體育課程改革方案進(jìn)入實質(zhì)性的修改與調(diào)整階段。這種修改與調(diào)整肯定會更多地考慮體育課程改革的實際情況，更多地考慮可能性而不是像過去那樣更多地考慮必要性和理想狀況。在一些問題上是向前推進(jìn)，例如體育課程內(nèi)容問題、體育教學(xué)目標(biāo)問題；但在另一些問題上，則會有妥協(xié)，有照顧現(xiàn)實情況地作出讓步，例如教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價方式等。這種讓步是明確的，是期待來日的，也就是說不是放棄，而是一種改革策略。

第三，在對學(xué)校和教師的評價方面會增加新的指標(biāo)與內(nèi)容。力求使學(xué)校、教師都方便操作。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部.體育（1-6年級）體育與健康（7-12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.

2.體育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《體育與健康》（7-9年級）[M].北京:人民教育出版社，2004.5.

3.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京:人民教育出版社，2003.4.

4.體育課程教材研究開發(fā)中心.體育與健康（學(xué)生用書）[M].北京:人民教育出版社，2005.6.

5.體育課程教材研究開發(fā)中心.體育與健康（教師教學(xué)用書）[M].北京:人民教育出版社.2005.7.

6.普通高中《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀 [M].武漢:湖北教育出版社，2004.4.

7.夏峰.要正確解讀《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)[j]. 中國學(xué)校體育，2006.7.

8.陳秀華，等.南通市《體育與健康》新課程實施的現(xiàn)狀及問題[J].體育教學(xué)，2006.1.