[作者簡介]賴錚(1966—)，男，福建明溪人，廈門大學(xué)教育研究院博士生，廈門理工學(xué)院外語系副教授，從事高校師資管理和英語教育研究。

[摘要]在實地考察歐洲高校的基礎(chǔ)上，本文以挪威、荷蘭和法國三所大學(xué)為例描述了歐洲大陸高校的辦學(xué)特色，即：挪威科技大學(xué)通過“研究生做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員”和“跨學(xué)科行動”關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)和人生成長；荷蘭萊頓大學(xué)精心維系中世紀傳統(tǒng)，構(gòu)建神圣學(xué)術(shù)殿堂；法國巴黎高等師范學(xué)校堅守“小而美”的辦學(xué)規(guī)模，秉承師徒制，精心培養(yǎng)社會精英。

[關(guān)鍵詞]歐洲大陸高校；辦學(xué)特色；學(xué)生成長；歷史傳統(tǒng)；培養(yǎng)精英

[中圖分類號]G649．58

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-0717(2006)06-0081-04

大學(xué)的辦學(xué)特色是指一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式。它必須明顯有別于其他大學(xué)，但區(qū)別本身并不等于特色，只有這種區(qū)別成為被廣泛認同的優(yōu)勢，且這種優(yōu)勢達到其他大學(xué)短時期內(nèi)難以企及的程度時，才構(gòu)成一所大學(xué)的特色。換言之，所謂大學(xué)辦學(xué)特色，決非一朝一夕自貼或被貼上去的標簽，也決不是一時廣告宣傳和媒體炒作的產(chǎn)物。

2005年10月，筆者有機會隨同廈門大學(xué)高等教育代表團參加了在挪威召開的第三屆“大學(xué)質(zhì)量”國際學(xué)術(shù)研討會。之后，參觀考察了挪威科技大學(xué)、荷蘭萊頓大學(xué)和法國巴黎高等師范學(xué)校。它們的辦學(xué)特色給我們留下深刻的印象。

一、挪威科技大學(xué)——關(guān)注學(xué)生成長

2002年，挪威科技大學(xué)(Norwegian Universityof Science and Technology簡稱NTNU)開始掀起教學(xué)質(zhì)量改革的浪潮，解決高等教育大眾化過程中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障問題。由于學(xué)生數(shù)量增加，教育預(yù)算減少，教師資源非常缺乏?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式要求教師提供更多的課外輔導(dǎo)和小組討論，但人手不夠已經(jīng)成為不爭的事實。為此，他們采取了兩個具有重大創(chuàng)新意義的舉動，一是讓研究生做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員(graduate students as Learning Assis—tant)，二是通過跨學(xué)科團隊行動學(xué)習(xí)培養(yǎng)未來專家(Experts—in—Team)。

1．研究生做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員——促進學(xué)業(yè)的進步和身心的健康發(fā)展

選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，同時又具有很強積極性和主動性的研究生，輔以20個小時的專門培訓(xùn)(其中12個小時是關(guān)于教育教學(xué)技能培訓(xùn)，8個小時與各具體科目有關(guān)的學(xué)習(xí))，以便把他們培養(yǎng)成為指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員。該項目的特點如下：

(1)承諾給學(xué)生更好的個人輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教授們僅僅完成了教學(xué)任務(wù)，但不能保證學(xué)生是否真正內(nèi)化了學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法保證。另外，傳統(tǒng)教育思想認為，學(xué)生應(yīng)該更多地依靠自我學(xué)習(xí)，但新的教育改革觀點認為，學(xué)生應(yīng)該獲得更多的個人輔導(dǎo)，特別是更多的、有組織的學(xué)習(xí)研討活動，應(yīng)該向?qū)W生提供更多更頻繁的學(xué)習(xí)反饋，在課堂內(nèi)外進行更有創(chuàng)造性和效益的學(xué)習(xí)活動；而且還認為，學(xué)業(yè)評價要貫穿整個學(xué)期過程，降低期末考試對學(xué)生評價的工具性作用，改變傳統(tǒng)的以期末考試為重點的成績評價體系。

(2)不同于美國高校里幫助教授從事教學(xué)的“助教”(teaching assistant)。美國大學(xué)的助教也是從優(yōu)秀的研究生中錄取，他們也要參加一定的教育教學(xué)培訓(xùn)，不同的是，美國的助教制度主要是幫助教授完成教學(xué)任務(wù)，助教們的主要任務(wù)是保持和其他教師的聯(lián)系，組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，批改學(xué)生作業(yè)和論文。而挪威的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員制度強調(diào)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生作為一個整體的人的生命成長，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個性化學(xué)習(xí)需要，使教師從傳統(tǒng)的“學(xué)業(yè)教師”成為“人生成長導(dǎo)師”。大量研究生的參與使得理論上一直倡導(dǎo)的教育個性化和親情化得以真正落實。

(3)通過輔導(dǎo)提高研究生本身的綜合素質(zhì)。通過培訓(xùn)和實踐教學(xué)，也增強了參加該項目的研究生與學(xué)生進行溝通和管理的技巧，提高了他們教學(xué)和研究的能力，這對他們未來的職業(yè)生涯也大有裨益。

2．跨學(xué)科團隊行動學(xué)習(xí)——體驗合作和友誼

現(xiàn)在的大學(xué)生接觸的信息多，參與的學(xué)術(shù)研討會也很多，但真正與自然和社會交往的機會卻很少。為此，挪威科技大學(xué)采取措施，在一位教授和兩位研究生的帶領(lǐng)下，組織了跨學(xué)科團隊的行動學(xué)習(xí)。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)組織方式的最大的舉措就是這種“跨學(xué)科專家團隊”的建設(shè)。這是大學(xué)的一門必修課，挑戰(zhàn)他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，因為跨學(xué)科是工作、生活和研究過程中一個非常普遍的現(xiàn)象。

具體做法是：教師和學(xué)生都要參加為期兩天的培訓(xùn)，內(nèi)容包括如何指導(dǎo)團隊合作，如何有效交流，如何基于解決問題(problem—based learning)進行學(xué)習(xí)與研究，如何指導(dǎo)和評估學(xué)習(xí)及研究的過程和結(jié)果等。在培訓(xùn)結(jié)束之后，三人根據(jù)現(xiàn)實社會中的具體問題提出一個需要解決的真實課題，然后針對全校學(xué)生進行招標，其他院系的學(xué)生根據(jù)自己的興趣報名組成村莊(villages)，每個村莊都有村長(vil—lage chief)，但每個村莊成員必須來自不同的系，從而保證真正的跨學(xué)科合作行動。

每個星期三，所有四年級都不排課，以便于該項目的同學(xué)進行跨學(xué)科交流和學(xué)習(xí)。內(nèi)容涵蓋面很廣，從如何為小學(xué)教師制作教學(xué)器材，到如何為市區(qū)建設(shè)城市列車。該項目的意義是教會學(xué)生如何同其他專業(yè)背景人士進行合作，解決未來工作或生活中將遇到的現(xiàn)實問題。這是大學(xué)四年級的必修課程，學(xué)生們可以在這門課程中最大限度激發(fā)自己的靈感、創(chuàng)新和動手實踐能力，親身感受到成長的快樂。

跨學(xué)科的行動學(xué)習(xí)和實踐讓學(xué)生看清學(xué)問和未來職業(yè)的整體狀況，了解基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和科技應(yīng)用的關(guān)系，體驗與不同背景人士合作的友誼和人生道理。

二、荷蘭萊頓大學(xué)——維系歷史傳統(tǒng)

荷蘭萊頓大學(xué)(Leiden University of Holland)是荷蘭歷史上最悠久的高等學(xué)府，創(chuàng)建于1575年，迄今仍完好地保留著中世紀的遺風(fēng)。就這么一所小小的大學(xué)，走出了四位諾貝爾獎獲得者，誕生了世界上第一座低溫物理實驗室和世界上第一臺心電圖儀，擁有世界頂級的醫(yī)學(xué)研究中心。

它的校長辦公室設(shè)在一座歷史超過800年的古老監(jiān)獄里。走進里面，可以看到當年拷打犯人使用的鐵索和鐵柱，土磚砌成的樓梯非常狹窄，呈螺旋狀上升，只能容一個人上下。每一塊古老的磚頭，每一面腿色的墻壁，每一級古老的階梯，似乎都回蕩著中世紀的回音。

它的學(xué)術(shù)報告大樓也已經(jīng)有400多年的歷史，里面古色古香，莊嚴中透出一點神秘。研究生的學(xué)位答辯在學(xué)術(shù)報告廳隔壁的一間講堂里進行。這里同樣是非常莊嚴肅穆，墻上掛滿了萊頓大學(xué)歷史上著名學(xué)者的畫像。這些學(xué)者似乎都在注視和監(jiān)督著教授和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)良心。走在里面，一種對學(xué)者的崇尚，是對知識的敬畏之情油然而生，對什么是歷史，什么是傳統(tǒng)，什么是知識的殿堂，什么是知識的神圣有了更深刻的理解和記憶。

在答辯室的隔壁還有一間大約10平方米的房間，叫“汗水室”(sweatbox)，它本來是供參加答辯的學(xué)生休息的地方，不知從什么時候開始，每一個剛剛結(jié)束答辯的學(xué)生都會在墻壁上隨意留下自己的簽名，時間一長，墻上、天花板上和唯一的一張書桌上就留下滿滿的各種手寫字樣的簽名，這間房子的墻壁也就成了萊頓大學(xué)一道獨特的景觀。

據(jù)說，許多曾經(jīng)訪問過這里的國際名人都提出過簽名的要求，但都被婉言拒絕了，因為這塊墻壁不是為權(quán)勢地位而設(shè)，它的殊榮只屬于萊頓大學(xué)的研究生。

三、法國巴黎高等師范學(xué)?！呐囵B(yǎng)精英

法國的高等教育為學(xué)生設(shè)置了兩條學(xué)習(xí)途徑：一是大學(xué)，學(xué)生一旦取得了高中畢業(yè)的合格文憑，便可直接進入大學(xué)，無須經(jīng)過選拔考試；另一個是重點高等專科學(xué)校(1es grandes coles，也叫大學(xué)校，意為大學(xué)中的大學(xué))，學(xué)生必須經(jīng)過嚴格的考試選拔才能進入這些學(xué)校深造。

巴黎高等師范學(xué)校(Ecole Normale Superieure，簡稱ENS)就是這么一所精英學(xué)校。它建于1794年，是法國高等教育的精華所在，是世界上著名的微型大學(xué)之一。雖然它的漢語名字叫“師范學(xué)?！?，但與我們的理解有很大不同。它早期的辦學(xué)目標是從優(yōu)秀的學(xué)生中挑選能夠勝任中小學(xué)教學(xué)的教師，現(xiàn)在，隨著時代的變遷，學(xué)校的辦學(xué)目標已經(jīng)延伸到其他行業(yè)的人才培養(yǎng)，比如大學(xué)預(yù)科教師、大學(xué)教師、工程師、企業(yè)家、政府公務(wù)員、軍事人才等，重點從事基礎(chǔ)領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域的研究。200多年來，它的名字始終沒有改變，因此，很多人都為其名字和地位的不符而感到困惑。

不僅如此，巴黎高師還維系著傳統(tǒng)的師徒制，著力培養(yǎng)國家精英。目前該校每年招生200名，文科和理工科各100名，錄取率是報名人數(shù)的5％，四個年級的在校全日制學(xué)生大約900名，還有來此進修的非正式學(xué)生大約900名。但是，他們卻擁有900多名來自世界各地的著名教授。令人難以置信的是，全校還有大約900名行政管理人員專門為教師和學(xué)生提供日常服務(wù)。巴黎高師的學(xué)生修業(yè)4年，不但免收學(xué)費，還發(fā)放生活費。前兩年學(xué)生在一所綜合性大學(xué)注冊學(xué)習(xí)，以獲取大學(xué)三年級所必須的學(xué)習(xí)文憑和學(xué)士學(xué)位，后兩年的學(xué)習(xí)則相當于我們的研究生教育。

巴黎高師的人才培養(yǎng)從頭到尾實施符合學(xué)生個性全面發(fā)展的教學(xué)計劃，每個學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，每個人的培養(yǎng)方案都不一樣，學(xué)生必須同時選擇一個主修和輔修專業(yè)，與不同學(xué)科的研究人員、教師和學(xué)生進行頻繁接觸，由此促進學(xué)科的交叉和融合。學(xué)生每年要和指導(dǎo)教師簽定“學(xué)習(xí)協(xié)議”，學(xué)生所需要的一切學(xué)習(xí)和研究條件都可以得到滿足，可以很快進入研究階段。由于巴黎高師擁有法國最好最多的各種科學(xué)實驗室，理工科的學(xué)習(xí)往往都是從實驗室開始。由于學(xué)生數(shù)量較少，所以學(xué)生有較多機會直接接觸、參與最前沿的科學(xué)研究工作。

在法國，中學(xué)、小學(xué)和大學(xué)教師的工資水平都差不多，巴黎高師也不特意設(shè)立高薪吸引學(xué)者，但全世界的著名學(xué)者還是蜂擁而至，因為巴黎高師擁有法國最優(yōu)秀的學(xué)生和最好的科研條件。教授們來到巴黎高師純粹是出于對科學(xué)研究的熱愛，而不是為了更好地謀生。

四、案例討論

1．如何理解“以學(xué)生為中心”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

“以學(xué)生為中心”的教育理念要求學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，更要關(guān)注如何通過學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)促進學(xué)生生命的健康成長。學(xué)業(yè)成績僅僅是生命成長的基礎(chǔ)。學(xué)生需要一定的說教，更需要與教師進行平等的心靈交流和溝通。但是，大眾化之后越來越龐大的班級規(guī)模和越來越忙碌的教師已經(jīng)無法完成這項繁重而意義深遠的任務(wù)。因此，讓與本科生年齡差不多的優(yōu)秀研究生做學(xué)生的“教師”，做課堂外的“導(dǎo)學(xué)教師”，是一個很有意義的舉措。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”可以分為三個不同層次，一是側(cè)重于學(xué)科知識之間的整合，二是側(cè)重于學(xué)校知識與社會生活的整合，三是側(cè)重于知識與情感的整合，因此，所謂跨學(xué)科學(xué)習(xí)不該僅僅停留在輔修專業(yè)和選修課的課堂學(xué)習(xí)。僅僅停留在各學(xué)科概論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)不能培養(yǎng)學(xué)生真正的志向，學(xué)習(xí)的目的不該僅僅停留在知識的堆積和學(xué)分的積累。在“跨學(xué)科行動”學(xué)習(xí)中，項目成員來自不同專業(yè)，針對的是社會現(xiàn)實問題，大家被鼓勵從各自專業(yè)角度考慮問題，在不同的文化背景和思維方式中“求同存異”，逐漸學(xué)會與別人配合，體驗情感的交流和成長的快樂。

2．如何處理維系歷史傳統(tǒng)與順應(yīng)社會變革的矛盾

香港中文大學(xué)金耀基校長在評價劍橋大學(xué)時指出，它在傳統(tǒng)中“一直有變動，在變動中又強勁地維系著傳統(tǒng)。無論世事怎樣瞬息萬變，人們?nèi)绾胃≡甑刈烦敝鹄耍幸环N任憑舉世狂走，我自卓然獨處的孤傲和鎮(zhèn)定”。

中國是一個具有幾千年歷史的文明古國，遺憾的是，最應(yīng)該傳承文明的高校在維系歷史傳統(tǒng)方面往往容易屈服于社會變革和現(xiàn)代化的壓力。許多畢業(yè)于具有悠久歷史傳統(tǒng)的高校的校友在“回家”時往往感慨萬分，因為，日新月異的現(xiàn)代化建筑抹去了能夠勾起他們美好回憶的景點和痕跡。傳統(tǒng)是無價的，歷史是無法修復(fù)的。

北京大學(xué)陳平原教授在論述大學(xué)的改革時認為：新大學(xué)的難題是如何接地氣、服水土，老大學(xué)的傳統(tǒng)確實給改革帶來很大的阻力，但正是這種阻力，使得任何人都不能憑一時之勇氣與意氣，改變大學(xué)發(fā)展的方向。大學(xué)里的任何改革，除了不同利益集團之間的“博弈”，還應(yīng)該有今人與傳統(tǒng)的對話。

3．精英大學(xué)是否應(yīng)該充當承擔(dān)高等教育大眾化的任務(wù)

高等教育學(xué)家潘懋元教授指出，精英和大眾是21世紀中國高等教育發(fā)展的兩個不同方向，精英大學(xué)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方法和師資隊伍，尤其是辦學(xué)理念不同于高職高專，按大學(xué)模式辦高職高專，不利于大眾教育的發(fā)展。但是，目前的精英教育機構(gòu)卻承擔(dān)了沉重的大眾化任務(wù)，除了本科和研究生大量擴招之外，還承辦成人教育學(xué)院、高等教育自學(xué)考試助學(xué)班、高職學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、二級獨立學(xué)院的教學(xué)任務(wù)。因此，如果要保護精英教育，就必須減輕精英教育機構(gòu)的壓力，就必須堅持“研究高深學(xué)問”這一傳統(tǒng)的大學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)移那些不該由精英教育機構(gòu)承擔(dān)的任務(wù)。

精英和大眾教育機構(gòu)應(yīng)當分工協(xié)作，各盡所職，不為虛名，不圖謀利，尊重教育規(guī)律。為了鑄造整全的人，精英教育機構(gòu)應(yīng)當在教學(xué)與研究之外，創(chuàng)造更加高雅的文化情調(diào)，使師生之間有蘇格拉底式的對話，因為面對面的對話最能傳達智慧，最能產(chǎn)生思想的碰撞。

五、結(jié)語——中國大學(xué)如何辦出特色

就中國當代大學(xué)而言，能夠形成鮮明辦學(xué)特色的大學(xué)還不多，原因之一是我們雖然有很多愿意投身高等教育改革的實踐家，但是缺少具有卓越教育思想的管理者。即使我們并不缺少具有卓越教育思想的管理者，目前的教育管理體制也不允許校長有太多的個性化的教育管理思想。就教學(xué)質(zhì)量而言，這本是大學(xué)的主動訴求，而不應(yīng)該是國家評估強壓之下的被動迎合；就人才培養(yǎng)而言，大學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作為一個整體的人的生命成長，高校的一切工作都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而展開；就歷史傳統(tǒng)而言，具有悠久辦學(xué)歷史的大學(xué)應(yīng)該帶著畏懼的心理，謹慎地維系其傳統(tǒng)的建筑樓群和學(xué)術(shù)氛圍，把大學(xué)建設(shè)成為神圣的知識殿堂而不是車水馬龍的廣場超市；就精英大學(xué)而言，應(yīng)該拋開功利性的短期辦學(xué)行為，切實培養(yǎng)能夠擔(dān)負國家和人類發(fā)展重任的社會精英。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。