編者按：面對(duì)我國(guó)高等教育改革與發(fā)展中不斷深化、相互作用的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)變等外部因素構(gòu)成的高校畢業(yè)生就業(yè)新形勢(shì)，持續(xù)演進(jìn)、彼此影響的管理對(duì)策、教育實(shí)踐、服務(wù)行為等內(nèi)部要素生成的高校畢業(yè)生就業(yè)新情況，本期約請(qǐng)北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院部分師生從戰(zhàn)略思路、政策設(shè)計(jì)、市場(chǎng)導(dǎo)向、質(zhì)量提升、素質(zhì)培育、專業(yè)調(diào)整、課程優(yōu)化、服務(wù)配套等層面，對(duì)“高校畢業(yè)生就業(yè)”熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討，以饗讀者。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-0717(2006)06-0093—10

同步改進(jìn)管理才能促進(jìn)高校畢業(yè)生成功就業(yè)

周海濤

[作者簡(jiǎn)介]周海濤(1972－)，男，陜西漢中人，管理學(xué)博士，北京師范大學(xué)副教授，從事教育發(fā)展策略與區(qū)域規(guī)劃、教育戰(zhàn)略理論與院校管理、課程理論與研究生教育管理、公共管理理論與方法、人力資源開(kāi)發(fā)與領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)等領(lǐng)域的研究。

正視新時(shí)期的就業(yè)挑戰(zhàn)，相關(guān)各方同步改進(jìn)就業(yè)管理，促進(jìn)高校畢業(yè)生成功就業(yè)，已經(jīng)成為不可回避的時(shí)代課題。

在高校畢業(yè)生就業(yè)管理的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)上，急需確立新的發(fā)展思路。首先，在國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展由經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)優(yōu)先轉(zhuǎn)為促進(jìn)就業(yè)優(yōu)先，社會(huì)保障政策從以救助性福利為重點(diǎn)轉(zhuǎn)為以創(chuàng)造就業(yè)為重點(diǎn)，人才市場(chǎng)從限制進(jìn)入某些行業(yè)轉(zhuǎn)為降低門(mén)檻、鼓勵(lì)進(jìn)入盡可能多的行業(yè)。其次，倡導(dǎo)新的就業(yè)觀念，鼓勵(lì)、尊重各種就業(yè)行為，引入世界上廣為通行的靈活性就業(yè)概念，即過(guò)去一周曾從事過(guò)一個(gè)小時(shí)以上合法勞動(dòng)并獲取合法報(bào)酬者可視為就業(yè)；鼓勵(lì)自謀就業(yè)、家庭就業(yè)、組織就業(yè)、臨時(shí)就業(yè)、社區(qū)就業(yè)、小時(shí)就業(yè)、階段性就業(yè)等等。再次，社會(huì)各界與家長(zhǎng)要突破只要畢業(yè)生專業(yè)過(guò)硬就能就業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，自覺(jué)與現(xiàn)實(shí)中就業(yè)者要承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目或一份工作全部責(zé)任的要求相適應(yīng)，認(rèn)知、把握、育成就業(yè)者所必需的綜合性素質(zhì)，如有效的交流溝通能力、足夠的應(yīng)變能力、在團(tuán)隊(duì)中工作的能力、靈活的人際交往能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)和能力、自我反思的能力、自我管理的能力、創(chuàng)造與革新的能力、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新事物的能力、跨越不同行業(yè)的能力等。

在高校畢業(yè)生就業(yè)的外部管理上，著力優(yōu)化畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。首先，統(tǒng)籌規(guī)劃全國(guó)性的高校畢業(yè)生就業(yè)工作，包括城鎮(zhèn)就業(yè)與農(nóng)村就業(yè)，正規(guī)就業(yè)與非正規(guī)就業(yè)，固定就業(yè)與靈活就業(yè)，長(zhǎng)期就業(yè)與臨時(shí)就業(yè)，頒布相應(yīng)的就業(yè)政策與相關(guān)的配套政策。其次，定期公布就業(yè)率和就業(yè)信息，及時(shí)發(fā)布全國(guó)與地方各類(lèi)人才供求信息。再次，持續(xù)提高人才(勞動(dòng)力)市場(chǎng)的靈活性、統(tǒng)一性、公平性，實(shí)行“平等國(guó)民待遇”的人才(勞動(dòng)力)市場(chǎng)政策。此外，建立有利于促進(jìn)就業(yè)的保障政策，無(wú)論是發(fā)放基本生活費(fèi)還是領(lǐng)取失業(yè)保險(xiǎn)金都以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，如1988年國(guó)際勞工組織大會(huì)通過(guò)的《促進(jìn)就業(yè)和失業(yè)保護(hù)公約》和《促進(jìn)就業(yè)和失業(yè)保護(hù)建議書(shū)》所說(shuō)的“要有利于促進(jìn)充分的、生產(chǎn)性的、合理的、有選擇的就業(yè)”。

在高校畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)部管理上，全面開(kāi)展畢業(yè)生的可聘用性能力建設(shè)。高校畢業(yè)生可聘用性是獲取崗位、維持就業(yè)和必要時(shí)重新就業(yè)的能力，包括知識(shí)(Knowledge)、技能(Skill)、能力(Ability)、個(gè)性(Individuality)、行為(Behaviors)等要素。從人力資源管理的KSAIBS模型角度來(lái)看，宜將高校畢業(yè)生的可聘用性理念和可聘用性能力建設(shè)貫穿到高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程教材建設(shè)、環(huán)境條件建設(shè)中，促使高校學(xué)生除掌握基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)等知識(shí)外，還具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、決策與定位、溝通與人際交往、組織與領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃職業(yè)生涯、運(yùn)用資源、操作有關(guān)設(shè)備等方面的技能；具有不斷學(xué)習(xí)、邏輯推理、勤于思考、善于理解與創(chuàng)造、自我管理、自我推銷(xiāo)的能力；擁有負(fù)責(zé)任、誠(chéng)實(shí)守信、自尊自信的品格和主動(dòng)、積極的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)動(dòng)機(jī)；能合理把握擇業(yè)準(zhǔn)備中的收集與積累相關(guān)資料信息、與相關(guān)人士聯(lián)系與溝通、整飾自己形象、演練面試過(guò)程等準(zhǔn)備行為，以及面試中的神態(tài)表情、言談舉止、舉手投足等表現(xiàn)行為和擇業(yè)后的總結(jié)行為。如果能將涵蓋這些要素的可聘用性能力建設(shè)真正融入高校學(xué)生就讀全程和高等教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)給高校畢業(yè)生獲取崗位和成功就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

完善我國(guó)高校女生公平就業(yè)的政策法規(guī)

董志霞

[作者簡(jiǎn)介]董志霞(1976－)，女，內(nèi)蒙古包頭人，北京師范大學(xué)2004級(jí)碩士研究生，從事高等教育史和高等教育管理研究。

自1999年我國(guó)高校連年擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題就越來(lái)越成為一個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。在本來(lái)就很?chē)?yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，勞動(dòng)力市場(chǎng)卻沒(méi)有向女生提供與男生平等的就業(yè)機(jī)會(huì)，就業(yè)過(guò)程中存在嚴(yán)重的性別不平等的現(xiàn)象。據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部對(duì)62個(gè)定點(diǎn)城市的調(diào)查結(jié)果顯示，有67％的用人單位提出了性別要求，有80％的女生在就業(yè)過(guò)程中遭受過(guò)性別歧視。就業(yè)市場(chǎng)上這種對(duì)女性的限制和歧視，讓許多剛走出校門(mén)的女生比男生更深刻地體驗(yàn)到了求職的艱難。

然而，無(wú)論從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度，從維持家庭和睦、培養(yǎng)下一代的角度，還是從提高婦女家庭地位、社會(huì)地位的角度，促進(jìn)婦女就業(yè)的意義都非常重大，它不僅關(guān)系到婦女個(gè)人就業(yè)問(wèn)題，更關(guān)系到國(guó)計(jì)民生、社會(huì)穩(wěn)定，這就要求國(guó)家從政策法規(guī)的角度予以重視和保障。但目前我國(guó)關(guān)于婦女就業(yè)的政策法規(guī)還存在一些問(wèn)題：

第一，無(wú)法可依。在我國(guó)教育部、人事部、勞動(dòng)部、地方政府等出臺(tái)的相關(guān)就業(yè)政策法規(guī)中，關(guān)于女性公平就業(yè)保障或傾斜于女性就業(yè)保障的相關(guān)規(guī)定很少，針對(duì)高校女畢業(yè)生的就業(yè)政策幾近空白。僅僅只在《勞動(dòng)法》和《婦女權(quán)益保障法》中提到學(xué)校和有關(guān)部門(mén)要保障婦女在畢業(yè)分配方面享有與男子平等的權(quán)利，并規(guī)定各單位在錄用職工時(shí)，除不適合婦女的工種或者崗位外，不得以性別為由拒絕錄用婦女或者提高對(duì)婦女的錄用標(biāo)準(zhǔn)。

第二，有法難依。盡管《憲法》、《勞動(dòng)法》和《婦女權(quán)益保障法》中賦予女性與男性同等的就業(yè)權(quán)利，并對(duì)違反者的法律責(zé)任等做出了明確的規(guī)定，但這些規(guī)定往往過(guò)于宏觀空泛，針對(duì)性和操作性不強(qiáng)，缺乏具體的要求和懲戒措施，無(wú)法對(duì)用人單位或明或暗的性別歧視起到應(yīng)有的約束作用。

第三，有法不依。雖然以上法規(guī)中明文規(guī)定要保障婦女公平就業(yè)，但在目前的就業(yè)市場(chǎng)中，由于相關(guān)部門(mén)監(jiān)督力度不夠，用人單位法律意識(shí)淡薄，女性自主維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，致使女性公平就業(yè)方面的政策法規(guī)流于形式，就業(yè)市場(chǎng)中歧視女性并從年齡、崗位、生育等方面對(duì)女性加以限制已成為一種普遍現(xiàn)象。

要保障高校女生公平就業(yè)，不僅要?jiǎng)?chuàng)造平等的女性就業(yè)大環(huán)境，更要國(guó)家和各級(jí)政府從政策法規(guī)的高度對(duì)全社會(huì)女性平等就業(yè)予以保證，使女性公平就業(yè)真正實(shí)現(xiàn)有法可依、有法能依、有法必依的良好局面。

首先，制定向女性傾斜的就業(yè)政策法規(guī)條文。針對(duì)當(dāng)前女性公平就業(yè)無(wú)法可依的現(xiàn)狀，建議制定專門(mén)針對(duì)女性就業(yè)的法規(guī)條文，旨在將促進(jìn)女性公平就業(yè)的政策法制化、長(zhǎng)期化和穩(wěn)定化。并建議教育部、人事部、勞動(dòng)部、國(guó)務(wù)院和各級(jí)政府從各自的職責(zé)出發(fā)，分別制定切實(shí)可行的促進(jìn)女性公平就業(yè)的政策規(guī)定，從政策上禁止各用工單位歧視女性并禁止對(duì)女性就業(yè)附加各種條件。

其次，使女性就業(yè)政策法規(guī)可操作化。國(guó)家和各級(jí)政府不但要制定保障女性公平就業(yè)的政策、法規(guī)，還要制定出切實(shí)可行的具體的操作規(guī)程，專門(mén)就促進(jìn)婦女就業(yè)、防止和消除就業(yè)中的性別歧視予以法律規(guī)范。如將促進(jìn)婦女就業(yè)的責(zé)任落實(shí)到各單位、部門(mén)，禁止對(duì)婦女的就業(yè)歧視，規(guī)范用人單位的用工行為；健全政府相關(guān)部門(mén)的促進(jìn)婦女就業(yè)工作目標(biāo)考核體系，量化考核指標(biāo)，將保障就業(yè)人員中的女性比例作為政府的工作目標(biāo)；通過(guò)立法要求各級(jí)政府建立和完善就業(yè)財(cái)政投入機(jī)制，建立“促進(jìn)婦女就業(yè)基金”，明確政府每年投入扶持婦女就業(yè)資金的數(shù)額或比例。

再次，加大女性就業(yè)政策法規(guī)的執(zhí)行力度。國(guó)家和各級(jí)政府在制定了詳盡的女性就業(yè)政策法規(guī)之后，要對(duì)各級(jí)單位進(jìn)行大力宣傳并進(jìn)行培訓(xùn)，加大就業(yè)市場(chǎng)的監(jiān)督力度以確保各用工單位嚴(yán)格執(zhí)行，為各企事業(yè)單位錄用女性制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施。如鼓勵(lì)用工單位積極招收女性，對(duì)這樣的單位給予相應(yīng)的減免稅政策，并提供資金上的扶助；而對(duì)于違反政策法規(guī)、在同等條件下拒絕錄用女性的單位，應(yīng)使其明確歧視女性所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，并從經(jīng)濟(jì)上和行政上給予相應(yīng)的懲罰。

市場(chǎng)導(dǎo)向性招生影響現(xiàn)實(shí)就業(yè)的原因及對(duì)策

陳 丹

[作者簡(jiǎn)介]陳 丹(1978－)，女，湖北武漢人，北京師范大學(xué)2004級(jí)碩士研究生，從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

據(jù)《中國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，1999～2004年分科招生數(shù)增長(zhǎng)最快的依次是教育學(xué)(292．9％)、文學(xué)(214．72％)和法學(xué)(183．34％)，這些學(xué)科正是我國(guó)以往比較薄弱但當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)所急需的。這表明，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校招生以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向已經(jīng)逐步被認(rèn)可。根據(jù)供求平衡的思想，當(dāng)高校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行招生，人才市場(chǎng)就可以實(shí)現(xiàn)基本的供需平衡。但現(xiàn)實(shí)狀況是，高校作為招生主體以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行招生，學(xué)生作為就業(yè)主體畢業(yè)后在市場(chǎng)中卻找不到合適的工作。筆者認(rèn)為這其中隱含了導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的重要原因之一，即并不是市場(chǎng)導(dǎo)向性招生不合理，而是現(xiàn)行的市場(chǎng)導(dǎo)向性招生本身還存在一定的缺陷。

第一，現(xiàn)行的市場(chǎng)導(dǎo)向性招生體現(xiàn)的是當(dāng)前的靜態(tài)狀況。首先，招生是根據(jù)市場(chǎng)需求趨勢(shì)而定，只有對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，才有可能保障學(xué)生今后順利就業(yè)，而一般高校大多只是借助對(duì)市場(chǎng)的主觀判斷和對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析；其次，高校招生往往以當(dāng)前市場(chǎng)需求為主要參照，而學(xué)生就業(yè)是在幾年以后，正因?yàn)槿狈?duì)這幾年內(nèi)市場(chǎng)需求變化的考慮，導(dǎo)致了旨在促進(jìn)就業(yè)的招生最終沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

第二，現(xiàn)行的市場(chǎng)導(dǎo)向性招生通常表現(xiàn)為個(gè)體高校的孤立行為。每個(gè)招生主體一般只關(guān)注自身而忽視整體教育供給，他們根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和課程設(shè)置，熱門(mén)專業(yè)和學(xué)科成為共同的招生重點(diǎn)，如計(jì)算機(jī)、金融、貿(mào)易等，各個(gè)招生主體之間進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)，相互之間缺乏溝通、協(xié)調(diào)，導(dǎo)致這些熱門(mén)專業(yè)供給快速增長(zhǎng)，一旦這些專業(yè)的就業(yè)崗位達(dá)到飽和，就會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的失業(yè)現(xiàn)象，如目前就業(yè)市場(chǎng)上就普遍存在著部分熱門(mén)專業(yè)人才過(guò)剩，冷門(mén)專業(yè)人才緊缺的現(xiàn)象。

第三，現(xiàn)行的市場(chǎng)導(dǎo)向性招生體現(xiàn)的是片面的需求取向。從招生到就業(yè)，其中涉及到招生者、市場(chǎng)和就業(yè)者三個(gè)方面，負(fù)責(zé)滿足市場(chǎng)需求的是招生者而不是就業(yè)者，而真正去實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求的是就業(yè)者而不是招生者。招生主體以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行招生，它既關(guān)注在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面滿足市場(chǎng)的要求，也著眼于實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展利益，但卻忽視了就業(yè)主體對(duì)自身投資收益率的需求。這就導(dǎo)致了在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，本定位于為本地區(qū)服務(wù)的院校培養(yǎng)的學(xué)生大多流向了發(fā)達(dá)地區(qū)，而在發(fā)達(dá)的地區(qū)，本定位于為全國(guó)服務(wù)的院校培養(yǎng)的學(xué)生卻駐守在本地或只流向其它發(fā)達(dá)地區(qū)。“2005年上海高校畢業(yè)生就業(yè)狀況”調(diào)查顯示，非上海生源在上海高校畢業(yè)后繼續(xù)留在上海工作的占67．24％，上海高校畢業(yè)生去外省市報(bào)到就業(yè)的僅占12．1％左右。因此，現(xiàn)行的市場(chǎng)導(dǎo)向性招生促使了畢業(yè)生向發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，既沒(méi)能實(shí)現(xiàn)為各地區(qū)、各領(lǐng)域、各部門(mén)按需輸送人才的目標(biāo)，也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)。為消除現(xiàn)行市場(chǎng)導(dǎo)向性招生存在的一些弊端，筆者認(rèn)為有必要采取相關(guān)措施促進(jìn)就業(yè)。

第一，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)導(dǎo)向性招生的動(dòng)態(tài)管理。高校應(yīng)設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)或在招生部門(mén)中配置專職人員從事相關(guān)的數(shù)據(jù)采集、整理和統(tǒng)計(jì)分析工作，建立完備的招生和就業(yè)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，加強(qiáng)信息化建設(shè)。不僅對(duì)過(guò)去和當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)分析，而且還要對(duì)未來(lái)市場(chǎng)趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)；從招生到學(xué)生就業(yè)整個(gè)過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)和人員還需實(shí)時(shí)監(jiān)控市場(chǎng)變化，根據(jù)變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和方式，以便保證學(xué)生的順利就業(yè)。

第二，加強(qiáng)市場(chǎng)導(dǎo)向性招生的整體協(xié)調(diào)。一是由政府部門(mén)加強(qiáng)高校間招生的協(xié)調(diào)，政府根據(jù)市場(chǎng)需求、學(xué)生需求以及各高校教育能力來(lái)宏觀調(diào)控招生指標(biāo)；二是由高校自身進(jìn)行相互協(xié)調(diào)，可以成立高校招生協(xié)會(huì)或高校聯(lián)合招生委員會(huì)，為高校招生和就業(yè)工作創(chuàng)建交流、協(xié)調(diào)和改進(jìn)的平臺(tái)。

第三，促進(jìn)市場(chǎng)導(dǎo)向性招生滿足多元主體的需求。市場(chǎng)導(dǎo)向性不僅要考慮到社會(huì)發(fā)展和高校發(fā)展的需求，也要考慮到受教育者的就業(yè)需求。首先，高校在招生時(shí)應(yīng)給學(xué)生一些指導(dǎo)和建議，幫助他們根據(jù)自己的需求和條件合理選擇專業(yè)，避免由于高校的主觀傾向?qū)е聦I(yè)比例失調(diào)，為就業(yè)帶來(lái)困難；其次，高校在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)保障培養(yǎng)質(zhì)量，并給予學(xué)生一定的職業(yè)發(fā)展生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生提前為就業(yè)做好準(zhǔn)備；再次，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變留在大城市的就業(yè)觀念，同時(shí)與地方加強(qiáng)聯(lián)系，以幫助學(xué)生能基本實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)期待。

以提高質(zhì)量促進(jìn)就業(yè)

孫莉莉

[作者簡(jiǎn)介]孫莉莉(1982－)，女，山東淄博人，北京師范大學(xué)2005級(jí)碩士研究生，從事高等教育管理研究。

在影響大學(xué)生就業(yè)的諸多因素之中，大學(xué)生的整體質(zhì)量不能滿足用人單位的需求成為制約高校畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸之一。目前我國(guó)大學(xué)生質(zhì)量在諸多方面還存在著不足和缺陷，直接影響著大學(xué)生的就業(yè)。主要表現(xiàn)在：

首先，大學(xué)生整體質(zhì)量水平達(dá)不到市場(chǎng)要求。現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的綜合要求越來(lái)越高，而我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生質(zhì)量的提高卻僅僅局限在學(xué)習(xí)能力提高，創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及人際協(xié)調(diào)能力等方面還存在很大的缺陷，已經(jīng)達(dá)不到就業(yè)市場(chǎng)的要求。據(jù)中國(guó)教育報(bào)報(bào)道，67％的用人單位認(rèn)為大學(xué)生工作不踏實(shí)，缺乏實(shí)干精神和創(chuàng)新精神；52％的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的精神。這些缺陷導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)處于弱勢(shì)地位，被很多用人單位拒之門(mén)外。

其次，大學(xué)生質(zhì)量規(guī)格與職業(yè)崗位需求不吻合。我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下要求畢業(yè)生與用人單位專業(yè)對(duì)口，強(qiáng)調(diào)“專才”的培養(yǎng)，然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)市場(chǎng)賦予用人單位自由招聘、解聘員工的權(quán)力，加之我國(guó)目前職業(yè)流動(dòng)漸趨頻繁，要求培養(yǎng)通用性的人才來(lái)適應(yīng)不同用人單位的需要。而我國(guó)高校培養(yǎng)的大學(xué)生多數(shù)還是專業(yè)化人才，這種質(zhì)量規(guī)格已經(jīng)不能完全適應(yīng)市場(chǎng)的需要?！皩２拧焙汀巴ú拧眱煞N質(zhì)量規(guī)格的差異，導(dǎo)致了大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上并不能適銷(xiāo)對(duì)路。

再次，大學(xué)生質(zhì)量提升的腳步?jīng)]有跟上數(shù)量增長(zhǎng)的步伐。在我國(guó)高等教育從精英階段走向大眾階段的進(jìn)程中，有的高校為了增加收入，借此機(jī)會(huì)盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量過(guò)度增加，造成教育設(shè)備以及師資的極度緊張，給大學(xué)生質(zhì)量的同步提升帶來(lái)很大困難，導(dǎo)致數(shù)量增長(zhǎng)缺乏質(zhì)量的保證，這也是導(dǎo)致大學(xué)生大量失業(yè)的重要原因之一。

針對(duì)以上問(wèn)題，高校宜致力于通過(guò)提升大學(xué)生質(zhì)量來(lái)更好地促進(jìn)其充分就業(yè)。

第一，全面提高大學(xué)生質(zhì)量水平。高校不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，還要以學(xué)業(yè)智能、創(chuàng)造智能、實(shí)踐智能、人際智能等多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和人際溝通能力的形成和發(fā)展，以增強(qiáng)大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，實(shí)現(xiàn)專才和通才兩種質(zhì)量規(guī)格的和諧共振。高校不能再局限于專業(yè)人才的培養(yǎng)，而是要依據(jù)社會(huì)需求和自身發(fā)展需要進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置，力爭(zhēng)在教育過(guò)程中給大學(xué)生提供豐富的教育資源，滿足大學(xué)生在“精”與“?！被A(chǔ)上全面發(fā)展的需要。

第三，保證大學(xué)生質(zhì)量提升與數(shù)量增長(zhǎng)同步進(jìn)行。高校要綜合考慮國(guó)家政策的規(guī)定、社會(huì)發(fā)展的需要和自身的現(xiàn)實(shí)條件，適當(dāng)擴(kuò)充大學(xué)生數(shù)量，抓住擴(kuò)招的契機(jī)，擴(kuò)大高等教育資源，改善辦學(xué)條件等硬件設(shè)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，著力于大學(xué)生質(zhì)量的提高。高校必須從數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)權(quán)衡，找到一個(gè)最好的平衡點(diǎn)，保證有質(zhì)量的數(shù)量增長(zhǎng)。只有這樣才能更好地促進(jìn)大學(xué)生的充分就業(yè)。此外，高校還應(yīng)該構(gòu)建一整套完備的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括制定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法以定期對(duì)大學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地督促和推動(dòng)大學(xué)生質(zhì)量提升工作的開(kāi)展。

大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培育和提升

鄭玉華

[作者簡(jiǎn)介]鄭玉華(1981－)，女，山東臨沂人，北京師范大學(xué)2005級(jí)碩士研究生，從事人力資源開(kāi)發(fā)與管理研究。

就業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生個(gè)體順利就業(yè)的基礎(chǔ)，它是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，旨在促進(jìn)就業(yè)的能力、態(tài)度和知識(shí)的總和。如果大學(xué)生不具備相應(yīng)的就業(yè)素質(zhì)，就會(huì)影響自身的順利就業(yè)。

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)狀況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：

第一，就業(yè)能力缺失。就業(yè)能力包含許多內(nèi)容，如職業(yè)能力、人際交往能力等。當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏確定就業(yè)方向的能力、尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的能力以及一些其他相關(guān)的能力等。就業(yè)能力對(duì)于大學(xué)生能否順利就業(yè)有著重要的影響。就業(yè)能力的缺失，已經(jīng)成為目前用人單位、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同面對(duì)并希望邁過(guò)去的“檻”。第二，就業(yè)態(tài)度不端正。恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)態(tài)度是成功就業(yè)不可缺少的條件。但是當(dāng)前許多大學(xué)生恰恰缺乏恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)態(tài)度，表現(xiàn)為在就業(yè)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，具有強(qiáng)烈的依賴心理和從眾心理等。第三，就業(yè)知識(shí)不充分。就業(yè)知識(shí)對(duì)于直接就業(yè)有著同樣不可忽視的作用。這里的就業(yè)知識(shí)主要是指與就業(yè)直接相關(guān)的面試技巧、簡(jiǎn)歷以及申請(qǐng)書(shū)的寫(xiě)作等。大學(xué)生在就業(yè)知識(shí)方面準(zhǔn)備得不充分也直接影響了其順利就業(yè)。

造成我國(guó)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的主要原因在于：從大學(xué)生個(gè)體角度而言，部分大學(xué)生就業(yè)觀念仍然陳舊，其觀念沒(méi)有隨著社會(huì)環(huán)境的變化，尤其是就業(yè)模式的變化而及時(shí)改變。這就造成了部分大學(xué)生對(duì)自身就業(yè)素質(zhì)沒(méi)有明確要求，缺乏對(duì)自身就業(yè)素質(zhì)的培育和提升的主動(dòng)性和積極性。部分大學(xué)生雖然有提高就業(yè)素質(zhì)的要求，但是在學(xué)習(xí)和生活中又缺乏相應(yīng)的實(shí)際行動(dòng)。從學(xué)校角度來(lái)看，學(xué)校對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培育和提升關(guān)注不夠。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心沒(méi)有發(fā)揮提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的核心作用，許多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心形同虛設(shè)或者臨時(shí)成立，僅為學(xué)生提供臨時(shí)的就業(yè)信息。同時(shí)，學(xué)校的課程設(shè)置及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等方面也存在著一些問(wèn)題，例如，課程設(shè)置中缺乏相應(yīng)的就業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)中過(guò)分重視專業(yè)知識(shí)和能力等，這些都不利于大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的提升。此外，從社會(huì)層面來(lái)看，用人單位、社會(huì)團(tuán)體未能主動(dòng)提供一些相應(yīng)的支持措施提升大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，許多企事業(yè)單位為了自身經(jīng)濟(jì)利益考慮，不愿意成為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地。同時(shí)，教育相關(guān)部門(mén)也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和督促機(jī)制促進(jìn)學(xué)校對(duì)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培育和提升。

新形勢(shì)下應(yīng)該如何培育和提升大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)呢?

首先，大學(xué)生自身要有提高自身就業(yè)素質(zhì)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要有意識(shí)地提高自身的就業(yè)能力，端正自身的就業(yè)態(tài)度，充分準(zhǔn)備相關(guān)的就業(yè)知識(shí)，以便能夠真正充分、全面、動(dòng)態(tài)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。例如，利用課余時(shí)間打工，積累工作經(jīng)驗(yàn)或參加和自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考試，增加求職的資本；主動(dòng)參加一些職前培訓(xùn)，掌握相關(guān)的求職技巧等。其次．高等學(xué)校必須真正承擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校在教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，絕不能忽視對(duì)其就業(yè)素質(zhì)的培育和提升。就業(yè)素質(zhì)的培育和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須充分利用學(xué)校一切可以利用的資源，例如，在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)設(shè)相應(yīng)選修課課程，如職業(yè)生涯的規(guī)劃課，使學(xué)生有機(jī)會(huì)提高自身的就業(yè)素質(zhì)；充分發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)中心的作用，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的講座和活動(dòng)，如面試技巧的講座、深入企業(yè)和學(xué)校的調(diào)研活動(dòng)等，讓更多的大學(xué)生參與其中；此外還可以建立規(guī)范的就業(yè)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)制度等。

再次，從社會(huì)層面來(lái)看，應(yīng)該呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培育和提升。社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)等用人單位主動(dòng)與學(xué)校建立聯(lián)系，為大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培育和提升創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。與此同時(shí)，國(guó)家相關(guān)部門(mén)建立健全針對(duì)上述企事業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等單位的激勵(lì)政策和措施。此外，教育相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該給予相應(yīng)的政策和財(cái)政支持，以便進(jìn)一步督促、激勵(lì)高等學(xué)校關(guān)注、培育和提升大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，真正把此項(xiàng)工作落到實(shí)處。

什么樣的專業(yè)設(shè)置更有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

張愛(ài)華

[作者簡(jiǎn)介]張愛(ài)華(1977－)，女，湖北當(dāng)陽(yáng)人，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院2005級(jí)碩士研究生，從事人力資源開(kāi)發(fā)與管理研究。

近年來(lái)，面對(duì)就業(yè)壓力，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與就業(yè)的相關(guān)性問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)用人部門(mén)、高等學(xué)校、政府教育主管部門(mén)等方方面面的關(guān)注。一種看法堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)取向，認(rèn)為學(xué)科專業(yè)設(shè)置應(yīng)該增強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性，并與就業(yè)緊密相關(guān)。持這種觀點(diǎn)的主要是用人部門(mén)和畢業(yè)生，因?yàn)橛萌瞬块T(mén)都希望畢業(yè)生能夠?qū)I(yè)對(duì)口，這樣才能很快適應(yīng)所在崗位的工作，畢業(yè)生也希望能夠?qū)W有所用，從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。另一種看法則堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)設(shè)置的學(xué)術(shù)取向，認(rèn)為學(xué)科專業(yè)設(shè)置應(yīng)該拓寬口徑，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性，持這種觀點(diǎn)的主要是高等學(xué)校和政府教育主管部門(mén)，因?yàn)閺暮暧^層面上來(lái)看，專業(yè)設(shè)置如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對(duì)性，可能導(dǎo)致專業(yè)口徑過(guò)窄，而這會(huì)引起嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。只有拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，才更有利于畢業(yè)生的就業(yè)。

這兩類(lèi)看法都有其合理性，且并非存在著不可調(diào)和的矛盾。加強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性，并不意味著一定要進(jìn)行窄口徑的專業(yè)教育。以澳大利亞高等職業(yè)教育為例，他們?cè)谕菩懈叩嚷殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置的改革過(guò)程中有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。一是針對(duì)某崗位或崗位群而設(shè)置專業(yè)，加強(qiáng)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性。二是設(shè)置綜合專業(yè)。專業(yè)綜合化是澳大利亞高等職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在有些專業(yè)內(nèi)涵跨學(xué)科體系，將生產(chǎn)職能與工藝過(guò)程相近的傳統(tǒng)工種重新組合成新的工種，使高等職業(yè)教育的專業(yè)覆蓋面拓寬，從而達(dá)到提高專業(yè)設(shè)置的綜合效益。專業(yè)設(shè)置是高等院校聯(lián)系社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基點(diǎn)，集中體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的種類(lèi)、規(guī)格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等各個(gè)方面的要求，也是影響學(xué)校招生、就業(yè)的最基本的決定因素之一。筆者以為，不同類(lèi)型的學(xué)校在專業(yè)設(shè)置過(guò)程中可以有不同的取向，而調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)質(zhì)量，合理規(guī)劃學(xué)科布局，提高學(xué)科建設(shè)水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)更為關(guān)鍵的問(wèn)題之一。

目前，高校專業(yè)設(shè)置的盲目性和隨意性問(wèn)題普遍存在。有些學(xué)校不研究社會(huì)需求，在專業(yè)設(shè)置的過(guò)程中因人設(shè)廟，缺乏市場(chǎng)預(yù)測(cè)和科學(xué)論證。一些學(xué)校專業(yè)設(shè)置隨意性大，不顧辦學(xué)條件，看到市場(chǎng)需要什么就設(shè)什么。有的學(xué)校甚至提出，有條件要上，沒(méi)有條件抓住機(jī)遇也要上。而在國(guó)外，高校新專業(yè)的設(shè)置要通過(guò)校方提出、市場(chǎng)調(diào)查、多方論證才可以設(shè)置，是件非常重要和復(fù)雜的事情。如澳大利亞規(guī)定高等職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)必須符合以下條件：一是企業(yè)需要的專業(yè)崗位；二是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的專業(yè)；三是學(xué)院有辦這個(gè)專業(yè)的條件(師資、場(chǎng)所、設(shè)備)；四是政府與行業(yè)機(jī)構(gòu)從宏觀布局等方面的可行性論證。澳大利亞高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)由企業(yè)和學(xué)院共同完成。專業(yè)設(shè)置要根據(jù)市場(chǎng)要求，遵循能力本位教育理論，根據(jù)全國(guó)行業(yè)組織對(duì)人才數(shù)量及能力要求的預(yù)測(cè)，由地方教育部門(mén)和行業(yè)組織審核確定所設(shè)置的專業(yè)類(lèi)別。

總之，解決專業(yè)設(shè)置的盲目性和隨意性問(wèn)題直接關(guān)系到今后的學(xué)生就業(yè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及教育資源的合理、有效配置。各類(lèi)大學(xué)要從本地及全國(guó)人才市場(chǎng)的需求出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，按市場(chǎng)需求制定培養(yǎng)模式、人才規(guī)格，按照崗位能力要求設(shè)置課程體系。國(guó)家、地方政府應(yīng)組織各高等院校進(jìn)行人才需求趨勢(shì)的研究，指導(dǎo)高等院校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整。此外，還應(yīng)正確處理專業(yè)設(shè)置上的政府行為和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的矛盾，加強(qiáng)社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)。

促進(jìn)就業(yè)亟需建立合理的教學(xué)管理制度

張亞星

[作者簡(jiǎn)介]張亞星(1983－)，女，山東淄博人，北京師范大學(xué)2005級(jí)碩士研究生，從事教育政策與戰(zhàn)略研究。

針對(duì)當(dāng)前高校畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高等學(xué)校需要對(duì)學(xué)校制度進(jìn)行一定程度的改良。在當(dāng)前的大學(xué)制度中，對(duì)于培養(yǎng)能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)和具備高素質(zhì)的大學(xué)生而言，大學(xué)教學(xué)管理制度起著不可忽視的作用，既要充分發(fā)揮教學(xué)管理制度的規(guī)范功能，又要相應(yīng)增加教學(xué)管理制度的彈性。

第一，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立合理的選課制度、學(xué)分制度。制定適應(yīng)市場(chǎng)需求的選課制度，實(shí)現(xiàn)真正的跨年級(jí)、跨專業(yè)選課，不僅實(shí)現(xiàn)本校自由選課，同時(shí)實(shí)現(xiàn)跨校選課，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)儲(chǔ)備，掌握更多的就業(yè)信息，提高專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校需要多設(shè)置以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的選修課，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇對(duì)自己將來(lái)?yè)駱I(yè)和就業(yè)有幫助的課程。選課制是學(xué)分制的核心，學(xué)分制是選課制的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生能夠?qū)ⅰ白屛覍W(xué)什么”變成“我要學(xué)什么”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主選擇適合自己未來(lái)就業(yè)方向的課程。還可以通過(guò)增加綜合實(shí)踐課的學(xué)分，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)的接軌，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

第二，完善學(xué)籍管理制度，實(shí)行彈性學(xué)制，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。學(xué)校應(yīng)該全面推行主輔修——雙學(xué)位制度，探索人才培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才，為就業(yè)提供準(zhǔn)備。學(xué)生可以選學(xué)輔修專業(yè)與攻讀第二專業(yè)，以有效適應(yīng)科技與社會(huì)發(fā)展需要，有能力的學(xué)生還可以獲得雙學(xué)位，努力成為通識(shí)性專才，學(xué)生同時(shí)在兩個(gè)領(lǐng)域有豐富的理論背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地切合招聘單位的需求。

第三，建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，提高就業(yè)適應(yīng)能力。首先，在評(píng)價(jià)方式上，要改變過(guò)去以筆試為主的單一考試方式，向口試、論文、實(shí)踐操作、報(bào)告等多種形式相結(jié)合過(guò)渡，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、接受新事物的能力、綜合實(shí)踐能力、人際交往能力等多方面的素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并提出新的要求，改變僅以一次終結(jié)性考試為手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法。通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生整體素質(zhì)，以適應(yīng)多變的社會(huì)需求，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師在教授過(guò)程中需要更多地關(guān)注社會(huì)需求，將理論知識(shí)與市場(chǎng)導(dǎo)向緊密地結(jié)合起來(lái)，以社會(huì)對(duì)求職人員的要求作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在就學(xué)過(guò)程中同時(shí)接受社會(huì)洗禮，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)。除了知識(shí)評(píng)價(jià)以外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)，將校內(nèi)和校外的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。校內(nèi)實(shí)踐主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，教師以學(xué)生表現(xiàn)作為部分評(píng)價(jià)結(jié)果；校外實(shí)踐主要表現(xiàn)為學(xué)生在工作單位的實(shí)習(xí)活動(dòng)，由工作單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，提升自身各方面素質(zhì)以適應(yīng)就業(yè)要求。再次，在評(píng)價(jià)主體上，實(shí)行學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位多元主體評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的同時(shí)需要加強(qiáng)同學(xué)互評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以多種渠道搜集到的社會(huì)就業(yè)信息為導(dǎo)向?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出要求，加強(qiáng)同伴學(xué)習(xí)的作用，這樣可以彌補(bǔ)教師掌握資源有限的不足，保障就業(yè)信息通暢。最后，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，學(xué)?？梢栽趹?yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)推行職業(yè)資格證書(shū)制度，例如教師資格證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等等。學(xué)生在校獲得職業(yè)資格證書(shū)越多，畢業(yè)時(shí)對(duì)就業(yè)崗位選擇的機(jī)會(huì)可能會(huì)越多，就業(yè)力就更強(qiáng)。

確立高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的就業(yè)取向

吳巧榮

[作者簡(jiǎn)介]吳巧榮(1980－)，女，江蘇沭陽(yáng)人，北京師范大學(xué)2005級(jí)碩士研究生，從事教育政策與戰(zhàn)略研究。

近年來(lái)，我國(guó)高等教育的發(fā)展似乎遇到了一個(gè)瓶頸，即大學(xué)的入口和出口不能形成良性的循環(huán)，每年都有很大一部分的學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，找不到自己適合的崗位，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)和水平與當(dāng)前的職業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求不能吻合是導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因之一。眾所周知，課程是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的載體，高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)直接決定著大學(xué)畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)。我國(guó)高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)大多為“學(xué)科本位”，這種課程以培養(yǎng)專才為目的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科自身的知識(shí)體系，忽略學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，割裂了大學(xué)生的理解力。在這種結(jié)構(gòu)范式下，課程的專業(yè)性太強(qiáng)，大學(xué)生的思維被限制在一個(gè)專業(yè)之內(nèi)，難與其他專業(yè)發(fā)生聯(lián)系，畢業(yè)后能力結(jié)構(gòu)比較單一，雖然掌握了一定的理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力平平，綜合能力欠缺。

因此，要想解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，各高等院校應(yīng)調(diào)整各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，使得培養(yǎng)的大學(xué)生能夠“適銷(xiāo)對(duì)路”，更多的學(xué)生能夠在走出校門(mén)之后，順利地走上工作崗位。

首先，課程結(jié)構(gòu)模式應(yīng)由“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”。課程結(jié)構(gòu)不再以學(xué)科知識(shí)體系為核心來(lái)設(shè)置，而是以學(xué)生應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)需要來(lái)構(gòu)建。高等院校應(yīng)遵循學(xué)生能力發(fā)展的軌跡進(jìn)行課程設(shè)置，努力使課程結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求的人才能力結(jié)構(gòu)相吻合。據(jù)此，筆者認(rèn)為高等教育課程應(yīng)由以下幾部分構(gòu)成：(1)通識(shí)能力課程(語(yǔ)言能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、心理素質(zhì)等)；(2)專業(yè)能力課程(專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)方法等)；(3)職業(yè)能力課程(職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)力等)；(4)創(chuàng)新能力課程(創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能等)?！澳芰Ρ疚弧闭n程主張打破學(xué)科之間的嚴(yán)格界限，著眼于構(gòu)建大的學(xué)科群，旨在優(yōu)化大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，提高其能力水平，提高學(xué)生在求職以及職業(yè)流動(dòng)中的適應(yīng)性。

其次，適當(dāng)減少必修課的比例，增加選修課的比例。在原有的必修課、限選課、任選課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步科學(xué)規(guī)定三類(lèi)課程的數(shù)量比例。可參照國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如日本國(guó)立名古屋大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)只設(shè)5門(mén)必修課，而選修課則多達(dá)101門(mén)。美國(guó)麻省理工學(xué)院化工專業(yè)課程中選修課時(shí)數(shù)已占總課時(shí)的61％，而必修課僅為39％E3]。必修課程應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，旨在提高大學(xué)生的整體能力水平，滿足社會(huì)對(duì)于高水平人才的需求；選修課程則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于多樣化人才的需求。

再次，積極建構(gòu)“模塊化”的課程結(jié)構(gòu)。超越原有的學(xué)期和學(xué)年，積極探索微型模塊課程，如，職業(yè)能力課程可分為職業(yè)道德、職業(yè)理性、職業(yè)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)能力等模塊，分階段分年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，打破原有嚴(yán)格的一貫制的課程模式。模塊化的課程對(duì)于學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)更具有針對(duì)性，各個(gè)模塊綜合在一起，最終形成大學(xué)生合理的能力結(jié)構(gòu)。

最后，增加課程的靈活性，構(gòu)建多樣化的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。高等院校應(yīng)增強(qiáng)課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性，來(lái)解決大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)缺乏以及知識(shí)面相對(duì)狹窄的問(wèn)題。各課程之間應(yīng)該以學(xué)生的能力培養(yǎng)為紐帶緊密地聯(lián)系起來(lái)，相互補(bǔ)充，形成網(wǎng)絡(luò)式的課程結(jié)構(gòu)，力求培養(yǎng)專業(yè)性與通識(shí)性并舉、能力結(jié)構(gòu)合理的大學(xué)畢業(yè)生。筆者認(rèn)為，高校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中，隨著就業(yè)形勢(shì)及需求的變化相應(yīng)地調(diào)整各類(lèi)課程的比例，適時(shí)地增減課程內(nèi)容。

確立適應(yīng)市場(chǎng)需求的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)

朱桂蘭

[作者簡(jiǎn)介]朱桂蘭(1982－)，女，江蘇海安人，北京師范大學(xué)2005級(jí)碩士研究生，從事高等教育管理研究。

面對(duì)大學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，碩士研究生的就業(yè)也正遭遇著“冰峰”，從數(shù)量上看，近年來(lái)碩士研究生就業(yè)率持續(xù)下滑；從質(zhì)量上看，他們的工作意向與實(shí)際工作之間的差距較大，專業(yè)不對(duì)口情況嚴(yán)重。造成碩士研究生就業(yè)困難的原因有很多，如高校自身角色定位的模糊性、研究生大幅度擴(kuò)招和崗位需求之問(wèn)的矛盾、用人單位“高層次人才消費(fèi)觀念”的變化、碩士研究生擇業(yè)存在誤區(qū)等，但筆者認(rèn)為比較重要的一個(gè)原因是目前高校碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的中間性與就業(yè)市場(chǎng)的不協(xié)調(diào)。

碩士研究生教育在整個(gè)高等教育層次結(jié)構(gòu)中處于中間狀態(tài)，由于傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的影響，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也呈現(xiàn)出中間性，一方面相比于本科生，高校要更多地注重培養(yǎng)碩士研究生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但由于學(xué)習(xí)年限、師資等方面的限制，他們從事科研工作的專業(yè)素養(yǎng)和能力不如博士研究生，因此很多高校、科研單位和企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)更喜歡博士生；另一方面相比于博士研究生，高校需要更多地培養(yǎng)碩士研究生適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)際工作能力，但是由于“學(xué)科本位”思想深入，很多高校在意識(shí)上已經(jīng)清楚需要培養(yǎng)碩士研究生的實(shí)際工作能力，但在實(shí)際行動(dòng)中又自然地倒向了專業(yè)的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)行為在一定程度上加強(qiáng)了碩士研究生的實(shí)際工作能力，但這種加強(qiáng)只是表面的、臨時(shí)的，很多企業(yè)認(rèn)為研究生的培養(yǎng)與其需求存在脫節(jié)，他們寧可招收本科生以減少培訓(xùn)成本。碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的中間性與就業(yè)市場(chǎng)的不協(xié)調(diào)要求我們?cè)谶@兩種目標(biāo)之間尋求平衡，以使其與就業(yè)市場(chǎng)能夠很好地協(xié)調(diào)，進(jìn)而緩解越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)狀況。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，2004年北京地區(qū)碩士研究生就業(yè)去向中有85％的學(xué)生走向了工作崗位，10％的碩士研究生選擇了繼續(xù)讀博，這種比例在一定程度上說(shuō)明了我們目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更多地與市場(chǎng)聯(lián)系，在保持專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)碩士研究生的實(shí)際工作能力。

“思想改變，行動(dòng)改變；行動(dòng)改變，命運(yùn)改變?！泵鎸?duì)著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌、高等教育的國(guó)際化與大眾化、學(xué)習(xí)型社會(huì)、終生教育理念等外界環(huán)境的沖擊，高校要適時(shí)地改變傳統(tǒng)教育理念，即改變單純追求學(xué)術(shù)性、理論性的“精英教育”的觀念，加強(qiáng)碩士研究生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)通用型人才，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多樣化的要求。在研究生的培養(yǎng)模式上可以根據(jù)不同的教育目的、不同的培養(yǎng)要求和不同的專業(yè)，適宜地運(yùn)用各種培養(yǎng)模式，做到多元互補(bǔ)。具體做法如下：

第一，高?？梢愿鶕?jù)碩士研究生的學(xué)習(xí)能力和要求以及本校的實(shí)際培養(yǎng)能力對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生和應(yīng)用型碩士研究生。學(xué)術(shù)型碩士研究生可作為博士研究生的前期學(xué)習(xí)階段，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是掌握從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論和基本技能，并通過(guò)特定的考試進(jìn)入博士學(xué)習(xí)階段；應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層技術(shù)和管理人員，即培養(yǎng)從事高級(jí)技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理等方面的能力，在培養(yǎng)過(guò)程中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等。需要注意的是學(xué)術(shù)型碩士研究生與應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)并不是截然分開(kāi)的，它們之間也會(huì)相互交融、相互聯(lián)系?！皬奈覈?guó)目前發(fā)展階段看，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展應(yīng)用型碩士研究生教育，適度發(fā)展學(xué)術(shù)型碩士研究生教育”。

第二，培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生時(shí)要注意區(qū)分工程型人才、技能型人才、技術(shù)型人才的概念和它們與高校問(wèn)的聯(lián)系。工程型人才是指那些把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行決策等的人才；技能型人才是指在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)實(shí)際操作將工程型人才設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙、方案等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的人才；技術(shù)型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才。在一般情況下，研究型和教學(xué)研究型高校培養(yǎng)工程型人才，高職類(lèi)院校培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)型普通院校培養(yǎng)技術(shù)型人才。

第三，培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生時(shí)要在學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、培養(yǎng)評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

學(xué)習(xí)年限要相對(duì)縮短，一年半到兩年是一個(gè)比較適宜的學(xué)習(xí)時(shí)間；課程設(shè)置要以應(yīng)用知識(shí)、實(shí)務(wù)技能為主，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)教育；培養(yǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)改變以學(xué)術(shù)作為單一指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，融入學(xué)生的實(shí)際工作能力指數(shù)，使培養(yǎng)評(píng)價(jià)多樣化、實(shí)用化。

高校就業(yè)指導(dǎo)工作初探

鄭 方

[作者簡(jiǎn)介]鄭方(1983－)，女，河北邯鄲人，北京師范大學(xué)2005級(jí)碩士研究生，從事人力資源開(kāi)發(fā)與管理研究。

當(dāng)前我國(guó)的大部分高校就業(yè)指導(dǎo)工作問(wèn)題不一而足，主要表現(xiàn)在：時(shí)間上的“快餐”性；內(nèi)容上的“避虛就實(shí)”性，機(jī)構(gòu)設(shè)置上的從屬性，經(jīng)費(fèi)投入的無(wú)保障和師資隊(duì)伍的低水平。當(dāng)然，在統(tǒng)分體制改革前我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作似乎無(wú)需考慮，但是面對(duì)新的就業(yè)體制和經(jīng)濟(jì)體制我們必須轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和提高就業(yè)指導(dǎo)能力。為此，筆者試從就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性、就業(yè)指導(dǎo)的保障措施——機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、師資等方面做一些探索。

第一，要高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，使其不僅貫穿整個(gè)大學(xué)四年，而且要分別前移、后置，確保高校就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性和完整性。首先，前移就是在新生入學(xué)前做好專業(yè)方面的信息傳達(dá)和能力興趣等初步測(cè)試工作，結(jié)合我國(guó)的高考制度，可以將此工作深入高中階段特別是報(bào)考志愿的選擇階段。要重視新生入學(xué)前的“開(kāi)放日”，通過(guò)咨詢活動(dòng)，使學(xué)生真正了解專業(yè)特點(diǎn)、所學(xué)內(nèi)容、研究前沿、就業(yè)前景以及自己的發(fā)展空間。其次，要將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿整個(gè)大學(xué)教育的不同階段。大一將“就業(yè)指導(dǎo)課”納入教學(xué)系統(tǒng)，成為高校一年級(jí)學(xué)生的公共課，計(jì)入學(xué)分，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、擇業(yè)觀等方面的思想教育。大二階段主要開(kāi)展個(gè)人咨詢工作，包括能力、興趣、個(gè)性等方面的測(cè)評(píng)和心理輔導(dǎo)。大三主要是面試技能技巧、政策的引入，從而使學(xué)生盡早制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大四階段主要是信息傳遞和合同法律等方面知識(shí)的普及。特別強(qiáng)調(diào)的是大一、大二階段公共選修課時(shí)期，要結(jié)合學(xué)分制和高校招生制度配有完備的專業(yè)調(diào)換制度，確保學(xué)生將自己的興趣和所學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。再次，后置強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)研——畢業(yè)生進(jìn)入工作后遇到的最大困難是什么，就業(yè)指導(dǎo)工作哪些方面對(duì)他們有幫助，哪些是尚未觸及的領(lǐng)域——這些反饋信息有利于更好地改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

第二，要設(shè)置相對(duì)獨(dú)立完備的機(jī)構(gòu)。當(dāng)前很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心隸屬于學(xué)生處，沒(méi)有自己的獨(dú)立地位，活動(dòng)范圍受限。要讓就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)像公共外語(yǔ)部或者馬列教研部一樣取得自己的獨(dú)立地位，機(jī)構(gòu)設(shè)置上除了信息部、洽談部等，要增加綜合性服務(wù)部門(mén)。國(guó)外很多學(xué)校都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的碩士博士點(diǎn)，對(duì)和就業(yè)相關(guān)的方面進(jìn)行研究。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)該有專門(mén)的研究員關(guān)注就業(yè)的政策新聞信息，同時(shí)做好就業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和前景預(yù)測(cè)，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作科學(xué)化。此外，在做好理論研究和就業(yè)指導(dǎo)教材開(kāi)發(fā)的同時(shí)，重視信息化建設(shè)，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

第三，加大經(jīng)費(fèi)支持。國(guó)家應(yīng)當(dāng)以法律或政策明確規(guī)定在每名學(xué)生的生均公用經(jīng)費(fèi)中或是學(xué)費(fèi)中應(yīng)有一定的比例用于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和研究，這方面美國(guó)是將學(xué)費(fèi)的5％用于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和懲罰措施，可以將高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況做為教育經(jīng)費(fèi)撥付、高校排名等的重要依據(jù)。

第四，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。既要確保就業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)量，更要改善就業(yè)指導(dǎo)教師的質(zhì)量。我國(guó)有關(guān)規(guī)定要求就業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生比為500：1，但是現(xiàn)實(shí)中遠(yuǎn)未達(dá)到這一比例。同時(shí)質(zhì)量上更是無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的需要。國(guó)外的比例通常是200：1，并且合格的就業(yè)指導(dǎo)教師都有碩士或博士學(xué)位，知識(shí)跨度很大，既懂心理學(xué)，又懂公共關(guān)系學(xué)、咨詢學(xué)、美學(xué)等和就業(yè)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域。因而，應(yīng)制定就業(yè)指導(dǎo)教師資格準(zhǔn)入制度，并用較高的福利待遇使就業(yè)指導(dǎo)教師成為新興的具有極大吸引力的職位。針對(duì)目前狀況，短期內(nèi)我們首先要確保專、兼職就業(yè)指導(dǎo)人員和學(xué)生比例達(dá)標(biāo)，除了專職教師外，可以吸引官員、企業(yè)家加入就業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍中來(lái)。

第五，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作中學(xué)校和用人單位之間的聯(lián)系。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，學(xué)校要清楚用人單位需要什么樣的人，提高學(xué)生的“市場(chǎng)適銷(xiāo)值”。同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)中心要主動(dòng)向用人單位推薦自己的畢業(yè)生，主動(dòng)建立和用人單位之間的實(shí)習(xí)聯(lián)系，為大三或者大四學(xué)生解除實(shí)踐渠道的煩惱。用人單位將會(huì)快速促進(jìn)學(xué)生的能力成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，從而使學(xué)生就業(yè)時(shí)更加自信。

高校畢業(yè)生就業(yè)陷阱的形成與超越

凌 嵐

[作者簡(jiǎn)介]凌嵐(1975－)，男，安徽肥東人，北京師范大學(xué)2005級(jí)碩士研究生，從事教育管理研究。

2006年初，央視時(shí)空視點(diǎn)與智聯(lián)招聘網(wǎng)發(fā)布的最新報(bào)告顯示，在12 463人參加的關(guān)于職場(chǎng)經(jīng)歷的調(diào)查中，55％求職者表示曾不同程度“中招”被坑，通過(guò)起訴討回權(quán)利者僅有一成。由于高校畢業(yè)生數(shù)量的激增、工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，這一群體已成為就業(yè)陷阱的預(yù)設(shè)獵物之一。從現(xiàn)有的高校畢業(yè)生不幸落入就業(yè)陷阱的眾多個(gè)案出發(fā)，我們從求職畢業(yè)生、招聘單位和求職外部環(huán)境等試作分析。

首先，高校畢業(yè)生這一特定就業(yè)群體有明顯的地位劣勢(shì)和心理劣勢(shì)，很容易被利用和欺騙。從地位來(lái)說(shuō)，高校畢業(yè)生作為求職者出現(xiàn)在供大于求的人力資源市場(chǎng)上，在信息獲取、招聘意向、聘任決定、待遇提供等環(huán)節(jié)上處處被動(dòng)。從心理角度來(lái)說(shuō)，高校畢業(yè)生主要有以下特點(diǎn)：缺乏社會(huì)閱歷，難以對(duì)一般的職業(yè)狀況和社會(huì)人群進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)支持下的準(zhǔn)確判斷；沒(méi)有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在多種就業(yè)信息中不能進(jìn)行有效的分類(lèi)梳理和區(qū)別對(duì)待；絕大多數(shù)畢業(yè)生沒(méi)有對(duì)意向單位進(jìn)行深入了解的習(xí)慣；求職心情急迫，只看誘惑，不思風(fēng)險(xiǎn)，或者雖有疑點(diǎn)但不敢直接對(duì)招聘單位進(jìn)行詢問(wèn)和進(jìn)一步深入調(diào)查，抱有僥幸心理，失去防范意識(shí)；在招聘單位的不合理要求下，很多畢業(yè)生無(wú)明確的心理承受底線；缺乏法律基礎(chǔ)知識(shí)和維權(quán)意識(shí)，特別是不熟悉有關(guān)勞動(dòng)法方面的知識(shí)，無(wú)法有效維權(quán)；不愿花時(shí)間進(jìn)行維權(quán)行動(dòng)，給了行騙者以機(jī)會(huì)。

其次，某些招聘單位的趨利本性催生了高校畢業(yè)生的就業(yè)陷阱。以企業(yè)為例，近幾年就業(yè)市場(chǎng)上的買(mǎi)方市場(chǎng)逐漸形成，企業(yè)獲得利潤(rùn)附加值的機(jī)會(huì)大大增加，許多企業(yè)便有意用強(qiáng)勢(shì)地位，鉆政策空當(dāng)，設(shè)置就業(yè)陷阱。若從企業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)的行為性質(zhì)看，可將其分為三類(lèi)：第一類(lèi)可稱白企業(yè)，身份合法，操作規(guī)范。第二類(lèi)可稱灰企業(yè)，有合法的身份，但它們利用勞動(dòng)力市場(chǎng)上的強(qiáng)勢(shì)地位，以招聘為名，牟非法暴利，主要表現(xiàn)為以優(yōu)厚條件為誘餌，制造各種協(xié)議或合同騙局，非法占有包括高校畢業(yè)生在內(nèi)的求職者的勞動(dòng)、金錢(qián)，以及通過(guò)假招聘浪費(fèi)求職者的時(shí)間和精力來(lái)擴(kuò)大企業(yè)影響或達(dá)到其它目的。第三類(lèi)可稱黑企業(yè)，無(wú)合法資質(zhì)或盜用了合法資質(zhì)而實(shí)際上沒(méi)有相應(yīng)的產(chǎn)品和市場(chǎng)，只是利用就業(yè)市場(chǎng)中人力資源供求關(guān)系的結(jié)構(gòu)性失衡、就業(yè)和勞動(dòng)保障制度的缺失以及包括高校畢業(yè)生在內(nèi)的求職者的地位劣勢(shì)和心理弱點(diǎn)，使用各種騙術(shù)，達(dá)到非法牟取暴利的目的，主要表現(xiàn)為提供各種虛假就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種以假亂真的“企業(yè)環(huán)境”，設(shè)置各種誘餌，直接騙取求職者的金錢(qián)或者盜取求職者的個(gè)人資料用于非法活動(dòng)，例如假中介和假企業(yè)騙取培訓(xùn)費(fèi)、報(bào)名費(fèi)、指導(dǎo)費(fèi)、教材費(fèi)、服裝費(fèi)、特種行業(yè)遴選費(fèi)、建檔費(fèi)、保密費(fèi)、合同押金以及辦理健康證、暫住證等的費(fèi)用，甚至干脆用求職者的個(gè)人信息到銀行申辦信用卡進(jìn)行瘋狂透支消費(fèi)等等。

再次，專門(mén)針對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)和勞動(dòng)保障制度缺失，與此有關(guān)的社會(huì)環(huán)境有待改善。雖然高校畢業(yè)生就業(yè)政策體系日趨完善，在無(wú)障礙就業(yè)及多形式多渠道就業(yè)方面都有了相關(guān)的規(guī)定，但主要還是集中于抓調(diào)控、抓市場(chǎng)，真正的政策保障措施并不完備，保障機(jī)構(gòu)體系職責(zé)不明、行動(dòng)無(wú)力。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，某些社會(huì)群體和個(gè)人的趨利行為和社會(huì)責(zé)任感的缺乏使他們對(duì)非法招聘行為視而不見(jiàn)，助長(zhǎng)了這類(lèi)單位的生存空間。另外，高校等社會(huì)機(jī)構(gòu)在幫助學(xué)生規(guī)避陷阱和維護(hù)合法權(quán)益方面提供的幫助還顯得不足。

雖然我們可以從很多角度和層面采取措施對(duì)勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行有效的整頓和調(diào)控，但對(duì)高校畢業(yè)生個(gè)人而言，可從以下方面超越就業(yè)陷阱，維護(hù)合法權(quán)益。

首先，擴(kuò)充個(gè)人的社會(huì)閱歷。要想以前車(chē)之覆為鑒，就必須要了解象牙塔以外的真實(shí)而復(fù)雜的社會(huì)，走出學(xué)校，去看人情冷暖，思因果是非，以便對(duì)這樣一個(gè)不同于學(xué)校環(huán)境的世界有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)可能遭遇的挫折有較為充分的心理準(zhǔn)備。很多畢業(yè)生求職時(shí)輕易相信了黑企的圈套和謊言就是因?yàn)槿鄙龠@樣的歷練，如果能夠多一些全面的感性認(rèn)識(shí)，我們就會(huì)很自然地去考慮天上掉下來(lái)的是“餡餅”還是“陷阱”。

其次，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣去掃平障礙，例如在求職前未雨綢繆，學(xué)習(xí)有關(guān)勞動(dòng)就業(yè)的法律法規(guī)，了解公司運(yùn)作的常規(guī)常識(shí)以及填寫(xiě)勞動(dòng)合同的技術(shù)技巧；求職中謹(jǐn)慎小心，三思而后行，既要注重縝密思考，又要重視實(shí)際調(diào)查，擅長(zhǎng)多方求證；求職后注意落實(shí)承諾，學(xué)會(huì)用知識(shí)維權(quán)。

再次，端正就業(yè)心態(tài)。求職過(guò)程中要努力做到“富貴不能淫”——面對(duì)高職高薪不忘防其背后陰謀，特別是面對(duì)低要求高承諾的招聘，一定要想到“世上沒(méi)有免費(fèi)的午餐’；“貧賤不能移”——在艱難困苦中不喪失立身原則去委曲求全，在山重水復(fù)中不是依賴祈禱恩賜而是依靠智慧和汗水去尋求柳暗花明；“威武不能屈”——面對(duì)強(qiáng)勢(shì)單位和人物能不卑不亢，避免自己的心理弱勢(shì)被人利用。

最后，相信自己已經(jīng)建立起來(lái)的誠(chéng)信體系。信賴并借助于自己誠(chéng)信體系中的人，例如親戚、朋友、老師、同學(xué)以及其他值得信任的人，重視他們提供的信息、建議和意見(jiàn)，但同時(shí)也要有自己獨(dú)立的思考判斷。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。