呂雪琨

【摘要】針對分層教學在高中英語閱讀教學中的應用原則加以分析，突出表現(xiàn)在尊重學生的個體差異，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境等方面，且基于高中英語閱讀教學的要求及學生特點，提出分層教學的應用對策，旨在全面提升高中學生的英語閱讀學習能力。

【關鍵詞】分層教學；高中英語閱讀教學

高中英語閱讀教學中閱讀理解部分，一直以來是學生犯錯率較高，比較頭痛的部分，如何更好地指導學生學習英語閱讀內容，提升英語閱讀教學，是每一位高中英語教師所思考的重要問題。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基指出“人的全面和諧發(fā)展”思想，分層教學法能夠基于學生的實際學習能力、理解能力以及個性特點等加以針對性引導，在尊重學生、理解學生的基礎上，實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升，達到教育的目的。文章將基于分層教學在高中英語閱讀教學中應用的方式進行分析，希望能夠為相關教學實踐研究活動帶來一定借鑒價值。

一、分層教學在高中英語教學中應用的原則

分層教學在高中英語教學中的應用，需要尊重學生的個體差異，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，進而真正發(fā)揮分層教學在高中英語教學中應用的價值。

（一）尊重學生的個體差異

分層教學法是一種以尊重學生個體差異為中心的教學理念，即為基于學生的個人差異，實施針對性的教學指導，為學生創(chuàng)設一定的學習空間，保證每一位學生均能夠有所提升、有所感悟。

教師需要充分理解學生、尊重學生的個體差異。在構建新知識的過程中，考慮到每一位學生的情感體驗，多鼓勵學生，積極引導學生學習。

（二）創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境

分層教學方式的應用，教師自身需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，關注學生在學習過程中的情感體驗，將學生視為課堂學習的中心與主體。教師可以創(chuàng)設適合于不同層次學生學習的學習環(huán)境，以學生為本，避免班級中“學困生”的出現(xiàn)。

二、分層教學在高中英語閱讀教學中的應用方式

高中英語閱讀教學中，教師可以通過靈活實施學生群體分層，適當引導學生英語閱讀以及實施學生分層評價指導等方式，靈活應用分層教學方式提升教學的質量。

（一）靈活實施學生群體分層

分層教學在高中英語閱讀教學中的應用，其基礎性任務即為對學生實施科學分層。教師可以基于學生的實際學習能力、英語閱讀能力等加以靈活分層。

A層為英語閱讀量、英語閱讀情況以及閱讀能力等較為突出的學生。學生具有自身良好的英語閱讀習慣，且具有自身的閱讀風格，能夠看懂較高難度的英文文章，且英語表達能力相對較強。B層為英語閱讀水平處于中等，偶爾能夠看一些感興趣的英文文章的學生，在教師的引導下能夠理解較難水平的英語閱讀文章。C層即為英語閱讀能力相對較差的學生，學生的英語學習興趣較差，對英語文章閱讀活動具有一定的排斥心理。教師可以結合問卷調查的方式、文章閱讀測試的方式等為學生進行合理分層。

（二）適當引導學生英語閱讀

教師可以基于學生的英語閱讀知識掌握情況、閱讀能力等實施針對性引導，為不同層次的學生提供差異性的閱讀要求。

比如在指導學生閱讀高中英語人教版必修3 Unit 1《Festivals around the world》這一項內容中，教師則可以先采用多媒體等信息技術手段，展示“Christmas Day”“Thanksgiving Day”等節(jié)日的場景，濃濃的節(jié)日氛圍能夠快速吸引學生的注意力，在此基礎上，教師可以組織學生自主閱讀文章，借助興趣的力量組織學生開展英語閱讀活動，要求每一位學生均需要通過閱讀理解文章內涵，能夠結合文章內容解答課后問題。在此基礎上，教師可以要求B層的學生基于文章內容，理解文章深層內涵，比如在世界各地文化發(fā)展的背景下所帶來的影響等。要求A層的能夠結合文化，討論經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，對世界一體化發(fā)展的影響等，借助英語進行流利表達。給予不同層次的學生差異性的學習任務，使每一位學生均能夠得到成長與發(fā)展。

（三）實施學生分層評價指導

分層教學指導活動，教師需要創(chuàng)新教學評價的方式，將分層評價指導方式融入其中，給予不同層次的學生差異性的評價指導，使每一位高中學生均能夠有所進步、有所改進。

比如針對于A層學生來講，教師需要給予學生的語言表達能力、閱讀能力等實施進一步指導，關注其口語表達能力的提升，閱讀量的擴展等。針對于B層學生，則需要在鼓勵的基礎上，指導其進一步提升的方向，引導學生多練習，更快地進步。針對于C層的學生，教師則需要給予更多的鼓勵與贊揚，贊揚學生的進步，鼓勵學生的積極閱讀等。針對于學生的問題，教師需要給予耐心指導。

三、結語

在分層教學的方式下更加關注學生的主體地位，重視學生在英語閱讀學習中的情感體驗，且有助于高中學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)。教師可以通過靈活實施學生群體分層，適當引導學生英語閱讀以及實施學生分層評價指導等方式，為學生創(chuàng)設一個良好的英語閱讀學習環(huán)境，使每一位高中學生均能夠積極參與到英語閱讀學習活動中，在輕松、愉快的學習氛圍中感受到英語閱讀的樂趣，在英語閱讀中獲得不同程度的進度，實現(xiàn)學生整體英語素質的提升。

參考文獻

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