隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為學(xué)校別具特色的力量，發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的作用，正開創(chuàng)著新時(shí)期素質(zhì)教育的新篇章。但在其應(yīng)用環(huán)境下的一些問(wèn)題，特別是與教學(xué)管理制度相關(guān)的問(wèn)題也不容忽視。

緣起教學(xué)常規(guī)檢查中的反思

案例一：打印教案

在學(xué)期初的一次教學(xué)常規(guī)檢查中，我發(fā)現(xiàn)有三個(gè)小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文始頁(yè)教案都是打印稿，仔細(xì)一比較，幾份教案相同。經(jīng)詢問(wèn)，教師回答是在片區(qū)備課中，一位擔(dān)綱教師把資源庫(kù)中的資料稍作調(diào)整后，給同科教師打印下發(fā)的。很明顯，這樣的集體備課是失敗的，但這樣對(duì)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，完成備課環(huán)節(jié)是很不可取的。

案例二：“回鍋課”

一次，在辦公室和教師聊天，一位語(yǔ)文教師說(shuō)：“最近上了幾節(jié)多媒體課，課堂學(xué)生興趣盎然，效果非常好。今天進(jìn)行單元測(cè)試，卻大跌眼鏡，學(xué)生知識(shí)掌握很一般，只好用傳統(tǒng)方式又上了三節(jié)課，不但事倍功半，勞力傷神，而且使教學(xué)進(jìn)度也受到了影響，還是要老調(diào)來(lái)上。”顯然，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生還有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。但消極應(yīng)用或應(yīng)用可有可無(wú)是不行的，必須從制度上加以規(guī)定。

案例三：“半拉課”

一次，學(xué)區(qū)組織老教師的信息技術(shù)應(yīng)用公開課，一位老同志上《曹沖稱象》，運(yùn)用的是下載的課件資源。隨著一個(gè)接一個(gè)畫面的閃現(xiàn)，師生配合自然，教學(xué)環(huán)節(jié)井然有序。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“再見”，離下課還有10分鐘，教師宣布了下課。顯然，這堂課是不完整的，是教師機(jī)械地運(yùn)用課件，沒(méi)有進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，缺乏利用信息技術(shù)靈活駕馭課堂的機(jī)智與能力。

案例四：教案和作業(yè)如何評(píng)

在假期教師民主生活會(huì)上，對(duì)于過(guò)去我們教學(xué)常規(guī)月考核的教學(xué)評(píng)優(yōu)和作業(yè)批閱評(píng)優(yōu)，大家意見不一。有的認(rèn)為，這兩項(xiàng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要檢查考核內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持；而有的認(rèn)為，過(guò)去的評(píng)優(yōu)成為形式，其實(shí)是大家輪流“坐莊”，應(yīng)取消……教案如何評(píng)，如何衡量，尤其利用信息技術(shù)資源的備課環(huán)節(jié)，如何評(píng)價(jià)?課中的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)加強(qiáng)后，課后的延伸應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)?這是教學(xué)常規(guī)檢查與考核應(yīng)重視解決的問(wèn)題。

案例五：“誰(shuí)更先進(jìn)”

學(xué)年末的一次確定先進(jìn)的班子會(huì)上，對(duì)于兩位民主推薦人選大家發(fā)生了爭(zhēng)議。有的同志說(shuō)：“年輕的張老師工作熱情高，上進(jìn)心強(qiáng)，負(fù)責(zé)片區(qū)的信息技術(shù)工作，還有相關(guān)的論文獲獎(jiǎng)。”還有的同志說(shuō)：“年長(zhǎng)的李老師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常利用休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)成績(jī)要好于張老師?！蔽覄t認(rèn)為：教學(xué)成績(jī)并不是衡量教師工作好壞的全部，評(píng)選先進(jìn)應(yīng)該既重結(jié)果，也重手段。雖然李老師的成績(jī)略高于張老師，但兩人都達(dá)到了規(guī)定的責(zé)任指標(biāo)。從教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)看，誰(shuí)的技能突出，效果明顯，誰(shuí)就優(yōu)先。

以上五個(gè)案例都是在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，教師們?nèi)绾卫觅Y源而出現(xiàn)的問(wèn)題，解決的途徑很簡(jiǎn)單，就是依托遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，加強(qiáng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師自身與教材、課堂，與學(xué)生實(shí)際之間的協(xié)調(diào)整合。但對(duì)于一個(gè)教育教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)，引發(fā)的更深層次的思考是：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度已不適應(yīng)。常規(guī)的教學(xué)管理應(yīng)把握的“點(diǎn)”是什么，“度”是什么，如何更有效的評(píng)價(jià)與考核教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，把好過(guò)程質(zhì)量關(guān)。

從實(shí)踐中談構(gòu)建

針對(duì)在變革中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，我們?cè)诠芎?，用好遠(yuǎn)程教育設(shè)備的基礎(chǔ)上，對(duì)原來(lái)的教學(xué)管理制度進(jìn)行了深入的解剖，加入了大量體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)能力的考核要求，重新構(gòu)建了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教學(xué)管理制度。

1.備課，重在資源整合

我們建立了學(xué)校、教研組、備課組三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持“集體備課，資源共享，個(gè)人調(diào)整，課后反思”的備課制度。在借鑒遠(yuǎn)程教育“課程資源”的基礎(chǔ)上，同年級(jí)、同學(xué)科教師集思廣益，共備教案。采取“兩案”備法，“公案”采取集體電子備課，建共同的電子教案庫(kù)?！皞€(gè)案”采取書備，傳統(tǒng)備法，結(jié)合班級(jí)實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，可繁可簡(jiǎn)，體現(xiàn)出自己的教學(xué)特色。職能部門檢查和考核突出三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)方式，尤其是實(shí)現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式；二是分層分類要求，讓學(xué)生有選擇性參加不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生自愿參與，各得其所；三是看是否及時(shí)反思，善于反思?！皟砂浮眰浞ǖ淖罱K目的是“合一”，既要資源共建共享，解放教師，又注重切合實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在信息技術(shù)教育環(huán)境下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

2.上課，重在方法創(chuàng)新

實(shí)施遠(yuǎn)程教育的根本是讓優(yōu)質(zhì)教育資源走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)，使農(nóng)村師生享受優(yōu)質(zhì)教育資源。但資源中的教案和課件，不是簡(jiǎn)單的照搬照用，而要進(jìn)行二次開發(fā)運(yùn)用于教學(xué)之中。同樣的課件資源，不同的教師和不同的學(xué)生，應(yīng)是不同的方法。因此，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，我們堅(jiān)持的著力點(diǎn)是多樣化，戒模式化。因?yàn)檫@樣會(huì)束縛教師的手腳，不利于課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。我們突出三點(diǎn)：一是方法的有效性，貫徹處方教學(xué)原則，對(duì)癥下藥。二是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與度，信息技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境可以讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、勤想、多問(wèn)。學(xué)生的主動(dòng)參與程度，學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)活潑，都是課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。三是思想教育的滲透性。我們把學(xué)科性德育目標(biāo)或德育方案中的目標(biāo)是否滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，納入到教師的考核之中，以努力形成全面育人的格局。

3.訓(xùn)練，旨在減負(fù)增效

在以前的課堂上，教師訓(xùn)練的多，學(xué)生被動(dòng)的練，無(wú)輕重主次。現(xiàn)在老師利用資源中提供的參與式練習(xí)，訓(xùn)練量大了，學(xué)生樂(lè)此不疲，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但為避免“回鍋”課，教師要戒訓(xùn)練的花架子，華而不實(shí)，既要注重當(dāng)堂參與式訓(xùn)練的實(shí)效，又要注重課后追蹤式的鞏固。我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課，一看當(dāng)堂訓(xùn)練的量和效果；二看課后鞏固練習(xí)分層布置的落實(shí)和嘗試性活動(dòng)的安排及效果。

4.課后，應(yīng)再分類拓展

遠(yuǎn)程教育資源中，有趣多樣的活動(dòng)或訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，對(duì)于學(xué)生的能力訓(xùn)練和知識(shí)鞏固如虎添翼。課堂的訓(xùn)練量大了，效率高了，相應(yīng)的課后的作業(yè)量就少了，學(xué)生的空閑空間就大了，應(yīng)加強(qiáng)開發(fā)和拓展。我們的做法是：一是書面作業(yè)分層布置，分層批閱，學(xué)生月報(bào)考核。二是拓展性學(xué)科活動(dòng)進(jìn)教案，第二課堂活動(dòng)進(jìn)課表，實(shí)踐性活動(dòng)進(jìn)安排，分項(xiàng)考核。三是利用視頻資源抓好專題安全、法制、禁毒等專題教育，教育效果非常明顯。

5.評(píng)價(jià)，本在激勵(lì)提高

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程最重要的是發(fā)揮它的應(yīng)用效果，應(yīng)用的關(guān)鍵是教師。我們積極創(chuàng)新校本培訓(xùn)，以形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)管理上作了一些硬性規(guī)定，以此來(lái)提高教師素質(zhì)。一是把教師運(yùn)用資源上課作為“能”的基本要求，每月規(guī)定課時(shí)，上課表予以考核。二是堅(jiān)持網(wǎng)上和身邊的優(yōu)秀教師上“示范課”，突出優(yōu)秀教師的示范作用和引領(lǐng)作用。三是重視“反思”。我們把是否反思，能否反思作為一項(xiàng)管理檢查項(xiàng)目，每課后書案要有反思，每月一次反思交流評(píng)比。四是建立了運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的考核獎(jiǎng)罰制度。鼓勵(lì)教師積極撰寫資源應(yīng)用與課程整合的教學(xué)論文，考評(píng)結(jié)果與責(zé)任書掛鉤，與評(píng)優(yōu)樹模掛鉤，突出獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。在“老黃?！焙汀扒Ю锺R”孰是孰非上，我們需要發(fā)揚(yáng)“老黃?！背钥嗄蛣诤颓谟诟诺木瘢覀冃枰嗟摹扒Ю锺R”式的人才，有為成長(zhǎng)，有為進(jìn)取。