競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境，決定了無(wú)論是個(gè)人還是組織都必須不斷地吸取新知識(shí)。尤其是隨著新課改的推進(jìn)，人們對(duì)教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不斷升溫，為了不斷提升教師的新思想、新理念，掌握現(xiàn)代教育的新方法、新手段，學(xué)校紛紛加大了教師培訓(xùn)的資金投入，教師培訓(xùn)出現(xiàn)了空前繁華的景象。但在這繁華的背后，筆者卻發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)存在著一些誤區(qū)。

盲目追求所謂的時(shí)髦

學(xué)校在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，往往根據(jù)當(dāng)前教育流行培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行跟從，不少學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃多為臨時(shí)敲定，或是由于學(xué)校在管理或教學(xué)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才臨時(shí)安排。學(xué)校對(duì)培訓(xùn)的選擇不清晰，受媒體熱點(diǎn)炒作、上級(jí)主管部門的欽定影響特別大，不管培訓(xùn)課題和本學(xué)校相關(guān)度或適用性如何，一聽說(shuō)要網(wǎng)絡(luò)化、信息化，就一窩蜂的搞計(jì)算機(jī)、IT培訓(xùn)；中國(guó)要加入世貿(mào)組織了，又一窩蜂地進(jìn)行各種有關(guān)世貿(mào)組織的培訓(xùn)；還有什么創(chuàng)新教育培訓(xùn)、全面質(zhì)量管理培訓(xùn)等等，總之是什么時(shí)髦就培訓(xùn)什么，培訓(xùn)的熱點(diǎn)話題性特征極強(qiáng)。于是，各種培訓(xùn)一期又一期地參加，教師的素質(zhì)卻不見得有什么真正的提高，這種培訓(xùn)所帶來(lái)的作用可想而知。由于這些培訓(xùn)有的是要交錢的，因此它不但浪費(fèi)了教師的寶貴時(shí)間，還給教師造成了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

忽視“木桶效應(yīng)”

一個(gè)學(xué)校好比一個(gè)木桶，每位教師都是組成木桶不可缺少的一塊木板。有些學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)，忽視對(duì)后勤管理人員的培訓(xùn)；有的則只對(duì)閱歷較淺的年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，忽視對(duì)中老年教師的培訓(xùn)。而在科研興師、科研興校、科研興教的今天，忽視對(duì)后勤管理人員、中老年教師的培訓(xùn)，將使這些人在不知不覺中變成學(xué)校這個(gè)木桶上最短的木板，從而制約學(xué)校整體水平的提升。還有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為：培訓(xùn)只是針對(duì)基層的管理人員和普通教師的，而自己不需要培訓(xùn)。其理由是：他們都很忙，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，他們水平本來(lái)就很高。顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，應(yīng)該說(shuō)一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的素質(zhì)高低對(duì)于學(xué)校發(fā)展的影響很大，因而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更需要更新知識(shí)，改變觀念。國(guó)外許多學(xué)校就做變成木板中最短的一塊。因此也就決定了進(jìn)行全員培訓(xùn)的必要性。

培訓(xùn)上的短視現(xiàn)象

不少學(xué)校的管理者都有這樣一個(gè)困惑：不培訓(xùn)，教師素質(zhì)跟不上，影響學(xué)校發(fā)展；培訓(xùn)后，又怕教師一旦翅膀硬了會(huì)“孔雀東南飛”。對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，很多校長(zhǎng)無(wú)奈地選擇了這樣的做法：只培訓(xùn)眼前必需的內(nèi)容。這也成為了管理者們不主張培訓(xùn)的有力“理由”。實(shí)際上教師真正流失的原因并不是源于培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，教師“飛走”的最大原因是“公平”問(wèn)題，還有福利問(wèn)題、制度問(wèn)題、人際溝通等問(wèn)題?？傊?，現(xiàn)在還沒有任何的調(diào)查表明教師“飛走”理由是因?yàn)榻邮芘嘤?xùn)所致。而且情況恰恰相反，如果學(xué)校重視培訓(xùn)，真誠(chéng)地與他們交流，并使他們感受到被重視，他們就不會(huì)想離開。

熱衷于表面形式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然不少學(xué)校均進(jìn)行過(guò)不少培訓(xùn)，但普遍缺乏對(duì)培訓(xùn)效果真正意義上的評(píng)估，這樣就容易形成將培訓(xùn)當(dāng)作“走過(guò)場(chǎng)”的形式。同時(shí)缺乏培訓(xùn)的反饋信息，也就難以根據(jù)培訓(xùn)的作用進(jìn)行方式、內(nèi)容上的改進(jìn)，這也極易導(dǎo)致浪費(fèi)。如許多學(xué)?；蚪逃鞴懿块T在招收教師或評(píng)優(yōu)、樹立先進(jìn)典型時(shí)，常把學(xué)歷高低作為必要條件，這樣造成教師紛紛為拿到高一級(jí)的學(xué)歷證書不惜花費(fèi)較高費(fèi)用，結(jié)果必然造成許多參差不齊的證書培訓(xùn)班遍地開花，教師拿到了證書，培訓(xùn)班也撈足了“油水”，教師又能從這種培訓(xùn)中學(xué)到多少知識(shí)，得到多大提高呢？再說(shuō)，那些證書對(duì)學(xué)校發(fā)展又有多大實(shí)際意義呢？筆者也通過(guò)調(diào)查拿到證書的教師，他們均反映那些培訓(xùn)班純屬“錢證交易”，因?yàn)檫@里面有各自的利益驅(qū)動(dòng)，各自心照不宣罷了。

片面強(qiáng)調(diào)“立竿見影”

有的學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)希望立竿見影，企圖通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校教師資源存在的所有問(wèn)題。尤其新課程的實(shí)施，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因此不少學(xué)校紛紛加大了教師培訓(xùn)的力度，恨不得用二三天的時(shí)間就使教師的素質(zhì)發(fā)生根本性的變化，把培訓(xùn)當(dāng)作一劑靈丹妙藥，誤以為能藥到病除，能立刻為課改創(chuàng)造績(jī)效。這其實(shí)是對(duì)培訓(xùn)急功近利，缺少長(zhǎng)期投資意識(shí)的表現(xiàn)。教師培訓(xùn)是一項(xiàng)天長(zhǎng)日久的工作。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一般都存在著時(shí)間的延遲性，多數(shù)情況下培訓(xùn)是難以立即產(chǎn)生效果的。因?yàn)樵谶@其中諸如教師的態(tài)度問(wèn)題是難以在短期內(nèi)改變的，一些如制度問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題等也并不是單靠培訓(xùn)就可以解決的。

缺乏主觀能動(dòng)性

當(dāng)前教師培訓(xùn)最大的贏家應(yīng)該說(shuō)是某些所謂的專家、教授，他們的“出場(chǎng)費(fèi)”有的一天高達(dá)三五千元，年收入甚至比企業(yè)的CEO還高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是：教育主管部門或?qū)W校都把“寶”押在專家或教授身上，而忽視成功的培訓(xùn)應(yīng)該由一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同來(lái)完成。一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是如此，對(duì)專家、教授的依賴程度很高，在培訓(xùn)內(nèi)容、形式上全由專家或教授說(shuō)了算，而不是從學(xué)校或教師的需要出發(fā)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣。而從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)看，專家、教授只是培訓(xùn)方案的執(zhí)行者，而非決策者。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜歡把教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比作醫(yī)生，自己比作病人，病人必須聽醫(yī)生的。實(shí)際上，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最合適的角色是球隊(duì)教練，而教師則像是隊(duì)員，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)就是幫助隊(duì)員提高競(jìng)賽能力。眾所周知，教練不可能代替隊(duì)員上場(chǎng)。同樣道理，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平再高，也不能取代學(xué)校或教師的日常管理和工作責(zé)任。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用僅是提出具體建議和培訓(xùn)計(jì)劃，并協(xié)助學(xué)校或教師去實(shí)施，而不能越俎代庖。