新課標強調(diào)：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。在課改的今天，我們提倡“以讀為本”，既是傳統(tǒng)語文教學的回歸，又是把準語文課程的基本特點和基本理念的體現(xiàn)?！对僖娏?，親人》是一篇敘事抒情的散文，是一篇體現(xiàn)語言文字訓練和思想教育的和諧統(tǒng)一的好文章。可是，由于文中描述的事件的時代久遠，學生對文中人物的感情、送別情景以及中朝人民用鮮血凝成的情誼，難以產(chǎn)生共鳴。因此，運用一般的講讀方法進行教學，效果是不理想的。如果根據(jù)課文的特點和教學要求，采用“以讀為本”的教學方法，則收到了良好的教學效果。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、以讀激情

《再見了，親人》一文，最突出的特點就是感情充沛、以情感人。在教學中，要使學生體會作者的思想感情，與文中人物的情感產(chǎn)生共振，最有效的方法是引導學生富于感情地朗讀課文，做到“以讀激情”。因為，學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受，而語音是傳情的基本方法，學生容易從讀中品味感情。通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，學生容易進入情境。這樣學生心靈不斷得到凈化，達到以情感人，以情育人的目的。比如學習課文第一段，要求學生體會志愿軍勸慰大娘和贊揚的句子，我們可以讓學生以志愿軍的口吻，用勸慰、贊揚的語氣，把這些話讀得深情、親切和輕緩，使飽含深情的語言變?yōu)楦腥说膱鼍?，感染學生，誘發(fā)他們的情感與文中人物情感共鳴，從而感知中朝人民的那種用鮮血凝成的深情厚誼。

二、以讀激思

“書讀百遍，其又自見”，這是過去的一種教學觀點。它有好的一面，但只是片面強調(diào)讀的數(shù)量的積量，難免是低效的。因為，這種無明確目的機械枯燥的重復讀，學生往往是“小和尚念經(jīng)，有口無心”的“心不到”的讀。讀書．不光要“口誦”而且還要“心惟”，要在理解的基礎(chǔ)上進行有感情的朗讀，并且做到在讀的過程中動心思，讀進去，以讀激思，以恩伴讀，把語言訓練和思維訓練有機地結(jié)合起來，加深對語言文字的理解，體會文章中心思想。例如，學習課文第二段時，要學生理解小金花與志愿軍之間“不是親人，勝似親人”這個中心，必須引導學生有感情地朗讀這段課文，并邊讀邊思考：在這段話中，哪個是轉(zhuǎn)折連詞，這個詞在這里有什么作用。在此基礎(chǔ)上再讓學生讀“卻”字前后的內(nèi)容，并想一想：小金花為誰付出失去媽媽如此慘重的代價。通過這樣激思的導讀．很自然地把中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼展現(xiàn)在學生的眼前，從而激發(fā)學生的情感，使他們感受到朝鮮人民與志愿軍之間“不是親人，勝似親人”的真情實意，達到以讀激思的目的。

三、以讀悟文

以讀悟文是語文教學中的一條規(guī)律，因為語言文字訓練的核心內(nèi)容就是讀書的訓練，而理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)乃是讓學生去原原本本、老老實實地讀書、思考，所謂“披文以入情”。在《再見了，親人》一文的教學中，通過各種不同形式的有感情的朗讀，提高了學生有感情朗讀的表達能力，使字詞句的基本功訓練與讀書訓練相結(jié)合，以發(fā)揮其協(xié)調(diào)作用，加深對語言文字的理解，激發(fā)了學生的情感，使他們逐步深入人物內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共振，領(lǐng)悟文章的思想感情，受到深刻的國際主義教育。比如學習課文第一段時，學生對“雪中送炭”在文中的真正含義不大明確。教學中，教師可運用“以讀悟文”的方法，引導學生理解。首先，讓學生初讀全段，整體感知大娘和全村婦女為志愿軍“雪中送炭”的前因后果；然后讓學生細讀大娘她們送打糕的那節(jié)課文，并邊讀邊思考：“雪中”指什么環(huán)境，“炭”指什么；接著又讓學生精讀描寫“雪中”環(huán)境和說明“炭”的含義的句子；最后，再讓學生把“送炭”前后的內(nèi)容連起來，富于感情地朗讀。通過這樣引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，又在有感情的朗讀中再次理解課文，促使理解的飛躍，進一步領(lǐng)悟語言文字的含義和把握文章的中心。

總而言之，在新理念下的小學語文閱讀教學，更要以讀為本，做到讓學生讀懂課文、而不是聽懂課文。