[前不久，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)在杭州舉行。著名特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教作家史鐵生懷念母親的一篇文章——《秋天的懷念》。竇老師以詩(shī)人的氣質(zhì)和激情，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語(yǔ)文教學(xué)的自由王國(guó)，有揮灑自如的灑脫，有縱橫馳騁、汪洋恣肆的大氣。課堂上，竇老師始終以熱烈而深沉的情感震撼著孩子們以及聽(tīng)課者的心靈，他們共同經(jīng)歷了一次難以忘懷的生命體驗(yàn)的旅程。下面是筆者整理的部分教學(xué)過(guò)程，以資共享，所感僅供參考。]

一、入情入境，讀出自己的韻味

師：史鐵生今年53歲，在21歲那年高位截癱，就在那年他的母親去世了。在后來(lái)的33年人生經(jīng)歷中，他寫(xiě)了許多與他母親有關(guān)的文章。請(qǐng)默讀下面這段文字，說(shuō)說(shuō)你的感受。

(課件出示)

我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想：上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住。就召她回去了。”睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。

——《合歡樹(shù)》

生：我從上帝“早早地召她回去”這些字中感覺(jué)到他非常思念自己的母親。

師：你帶大家讀一讀。(學(xué)生齊讀這段文字)思念就是懷念，讀課題：《秋天的懷念》。

[從拓展性閱讀材料中引出課題，進(jìn)入情境。]

師：作為高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自學(xué)，同學(xué)們可以自測(cè)一下，你的自學(xué)到了哪個(gè)臺(tái)階。

(板書(shū))正確→流利→有感情→讀出韻味。

生：我覺(jué)得自己讀得有感情了。

師：看他讀得如何有感情。

(該生讀后同學(xué)評(píng)論：有的認(rèn)為讀得有感情，有的認(rèn)為讀得不太好，應(yīng)該這樣讀……但該生仍堅(jiān)持認(rèn)為自己是讀得有感情的。)

師：現(xiàn)在我采訪你，你為什么這樣認(rèn)為?

生：我跟他們的體會(huì)不同，讀出來(lái)的聲音也不一樣。

師：你的話使我受到啟發(fā)。我明白了，讀得有感情，每個(gè)人的音質(zhì)不同、感受不同，自然表達(dá)出來(lái)的滋味就會(huì)不同。我們可以把讀提升一下(指板書(shū))——

生：讀出韻味。

師：讀出你們的酸甜苦辣?？傊?，這個(gè)理解是你自己的，讀出你自己的滋味。

[引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，讀出自己的理解和感受。]

師：看到“秋天的懷念”，你眼前出現(xiàn)怎樣的景象?

生₁：我眼前出現(xiàn)許多楓樹(shù)，楓葉紅紅的，非常漂亮，霜葉紅于二月花。(讀課題)

生₂：我仿佛看到秋天的黃葉一片片從樹(shù)上落下來(lái)，他很傷心，因?yàn)樗赣H剛剛?cè)ナ馈?/p>

師：我們來(lái)讀讀課文的“韻味”。

(學(xué)生讀課文“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)?！視?huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?

生：雙腿殘廢以后，史鐵生見(jiàn)什么煩什么，聽(tīng)什么煩什么，這就叫“暴怒無(wú)?！?。

師：聽(tīng)到窗外樹(shù)葉“刷刷拉拉”響，他又會(huì)怎么做?(出示)

獨(dú)自坐在屋里，看看窗外的樹(shù)葉“刷刷拉拉”地飄落，我_______。

生₁：看看窗外的樹(shù)葉“刷刷拉拉”地飄落，我想猛地撞向墻壁，想就此了卻一生。

師：你想跟黃葉一樣飄落，了卻一生，給他喝彩——(掌聲)誰(shuí)再來(lái)試試?

生₂：看看窗外樹(shù)葉“刷刷拉拉”地飄落，我會(huì)馬上轉(zhuǎn)身去拼命捶打兩條讓我不能站起來(lái)的腿。

……

[學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)“我”的情感。] 師：如-果你是他的妹妹、弟弟或是朋友，你勸勸他——

生₁：如果我是他的朋友，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：你雖然失去了兩條腿，但不要失去生活的信心。

生₂：我是他的妹妹，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：哥哥，秋天我會(huì)推著你去北?？淳栈?。

……

師：多有愛(ài)心啊!你們都有一顆善良的心哪!設(shè)身處地地想，如果你是史鐵生，此時(shí)此刻這些話你聽(tīng)得進(jìn)去嗎?

生：(搖頭)聽(tīng)不進(jìn)去。

[什么叫讓學(xué)生入情入境?竇老師巧妙地?cái)X取了一段拓展性的相關(guān)內(nèi)容引入課文，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗(yàn)“我”的情感，由讀正確、讀得有感情，上升到讀出滋味。什么叫個(gè)性化閱讀?什么叫閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)?人們的一般認(rèn)識(shí)是學(xué)生閱讀后，發(fā)表自己不同于別人的個(gè)性化體驗(yàn)，僅此而已。這里竇老師向我們作了全面而又精準(zhǔn)的演繹：個(gè)性化閱讀，首先學(xué)生個(gè)體必須通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的感知在頭腦中浮現(xiàn)情景：看到“秋天的懷念”，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象呢?由于各人的經(jīng)驗(yàn)積累和情感積淀不同，眼前出現(xiàn)的景象自然也就迥然不同。接著，由于各人眼前的景象不同，因而對(duì)文字的感受、理解也就不同。由于各人的感受不同，理解不同，讀出來(lái)的滋味也就不同：有的高亢響亮，有的低沉輕柔。同樣是朗讀，在讀通順的基礎(chǔ)上他們會(huì)讀出各自的韻味。于是我們得到啟示：在朗讀指導(dǎo)時(shí)，不顧學(xué)生自己的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，不是離個(gè)性化閱讀相去甚遠(yuǎn)嗎?]

二、體驗(yàn)，走進(jìn)母親的心靈世界

師：最了解兒子是誰(shuí)?對(duì)，是母親!母親是不是像你們那樣勸說(shuō)自己的兒子?我們回到文本，看看母親對(duì)兒子是怎么做的。

生：(讀——母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”)我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你。讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的這句話。請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”字等)母親“撲”下去的會(huì)是什么?

(課件出示)

母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：啊?“信念”?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

(學(xué)生改成“念頭”)

師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽(tīng)。

(學(xué)生讀，讀得很有力量)

師：“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是“我”的手嗎?

生₁：母親抓住的是“我”想要死的念頭，她想抓住“我”，怕“我”輕生。(把體會(huì)送進(jìn)去，讀)

生₂：我想補(bǔ)充，母親抓住“我”，也是讓“我”必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)

師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么。(小組討論)

生₁：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒(méi)有告訴兒子。

生₂：她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)。

生₃：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。

師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是——肝癌。

師：肝癌有什么癥狀?除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎?

生：(該生哽咽)我的老爺爺就是得這種病死去的。(他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講：自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)“痛”字能形容得了的……)

生：這是—位病人膏肓的母親。母親她活著很苦啊!

師：(回扣一下“苦”字)親愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌的人只有自己知道有多痛，無(wú)法用語(yǔ)言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親!那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”?

生：沒(méi)有。

師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”?

生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”?

生：沒(méi)有!

師：母親為什么沒(méi)有這樣做?

生：為了兒子!

師：送她一個(gè)字——

生：愛(ài)。

師：這愛(ài)就是——

生：忍。

師：帶著你們的體會(huì)讀這句話。(學(xué)生讀——咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。) 師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么。

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。

師：謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)具體講講。

生：對(duì)這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親帶兒子去看花。她想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

師：母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?

生：兩次。(讀相關(guān)的文字)

師：我聽(tīng)出母親的“央求”。誰(shuí)再讀讀這句話，再體會(huì)體會(huì)母親的央求。(讀略)

師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生：母親不僅僅是因自己的病而憔悴，而且是為兒子操碎了心，這讓她更憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀!(讀略)

[前面假設(shè)的對(duì)“我”的種種勸說(shuō)起鋪墊、對(duì)比作用]

師：好，帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。

(學(xué)生讀)

師：謝謝，你讓大家在這個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看母親還忍住了什么。

(幾分鐘后)

生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西、砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣。

師：好!會(huì)讀書(shū)，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的。

(學(xué)生讀)

師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說(shuō)，母親的“忍”體現(xiàn)在——

生：“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。

(學(xué)生讀，課件隨機(jī)出示)

(1．“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2．當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3．……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生₁：我談第三句。因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話特敏感。

生₂：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢?

生₃：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。

師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎?

生₃：母親對(duì)自己的話很敏感，就連說(shuō)話都那么小心，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——(小心翼翼)

師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。(學(xué)生讀，掌聲)

生₄：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更能體現(xiàn)母親的耐心，不忍心打擾兒子。

生₅：的確，母親出去了又回來(lái)，回來(lái)又出去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說(shuō)明她剛哭過(guò)，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說(shuō)的耐心無(wú)比啊!(學(xué)生讀，讀得很慢)

生₆：我說(shuō)第一句。她悄悄地躲出去，又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便地出去，讀者根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。 師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的——

生₆：無(wú)微不至。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。(學(xué)生讀得較輕)

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。

(學(xué)生讀得很好，掌聲)

師：你真會(huì)讀書(shū)呀!由于你(握住該學(xué)生的手)的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見(jiàn)的愛(ài)。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”、這“抓”后的“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨，還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一種怎樣的忍啊。

師：那么，母親忍著說(shuō)的“好好活”，究竟要對(duì)兒子說(shuō)什么呢?

(學(xué)生發(fā)言略)

師：原來(lái)，這句話蘊(yùn)含這么多道理、企盼、等待、渴望，可母親卻沒(méi)有這樣說(shuō)，而是忍著!只說(shuō)了這樣一句樸素得再也不能樸素，簡(jiǎn)單得再也不能簡(jiǎn)單的話。如此的意味深長(zhǎng)!

[語(yǔ)文課的三維目標(biāo)如何整合?語(yǔ)文的工具性與人文性如何統(tǒng)一?這些當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的難題，在這里卻解決得如此完美、如此自然。竇老師把含有“悄悄地”這個(gè)詞語(yǔ)的三個(gè)句子組合在一起讓學(xué)生讀，然后再與去掉這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，體驗(yàn)在這三個(gè)“悄悄地”所蘊(yùn)含的母親時(shí)兒子的關(guān)心、細(xì)心和耐心。接著又讓學(xué)生扣住“撲”“抓住”“忍住”這些詞語(yǔ)，特別是那個(gè)“忍”字，體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)兒子深深的愛(ài)，對(duì)兒子的良苦用心。這里，老師沒(méi)有明示學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去理解課文的思想感情，可是學(xué)生的情感正是沿著這些詞語(yǔ)鋪設(shè)的心路一步步走向母親博大的情感世界：這里，老師也沒(méi)有刻意讓學(xué)生推敲品味詞語(yǔ)，學(xué)生卻又深刻地感受到詞語(yǔ)表達(dá)情感的準(zhǔn)確性和豐富性。老師通過(guò)這些詞語(yǔ)營(yíng)造了一汪沐浴靈府的深潭，讓學(xué)生的靈魂在“母親”博大的情感世界里得到洗禮，變得神清氣爽，精神得到喚醒，內(nèi)心得到敞亮。這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。]

三、感悟，讀出人生的滋味

師：兒子究竟懂得了要怎樣的“好好活”呢?讀最后一段課文。

(課件出示)

黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。

師：我參與你們討論。咀嚼這句話，兒子懂得怎樣“好好活”?(學(xué)生討論)

生₁：母親告訴兒子生活不一定非要轟轟烈烈，也可以平平淡淡的。我是從黃色的、紫色的花中看出來(lái)的。

生₂：我從“黃色的花淡雅”中也看出平平淡淡才是真，平淡的生命同樣是珍貴的。 師：你真會(huì)說(shuō)話，前面同學(xué)說(shuō)過(guò)“平平淡淡”，你就用個(gè)“也”字。

生₃：我從“淡雅”這個(gè)詞語(yǔ)中看出要活得平平凡凡。

師：“活得平平凡凡”這是你的創(chuàng)造。

生₄：我從菊花在秋風(fēng)中“潑潑灑灑，正開(kāi)得爛漫”，感到人要活得瀟灑自在，不要被困難所打倒。

師：讀!

(學(xué)生讀)

師：你讀得這樣深沉，我性格外向，我讀就讀得開(kāi)朗瀟灑：“我倆要好好活，啊!”(笑聲)

生₅：我覺(jué)得各種菊花比喻各種人：健康人、殘疾人，花色不同但同樣美麗，人的生命也像花一樣各有各的美麗。

師：人不能只有一種活法。要活出自己的精彩，活出自己的風(fēng)格，活出自己的個(gè)性!還想說(shuō)嗎?

……

生：我從“黃色的花高潔”體會(huì)到母親要兒子活得善良。

師：這是你的創(chuàng)造喔，善良就是高尚和純潔?！拔覀z”懂得了這樣好好活：酸、甜、苦、辣、幸福與困難等等，所有這一切都是人生。同學(xué)們，我們回顧過(guò)去，現(xiàn)在的“我”人生態(tài)度完全變了。可任選一句說(shuō)說(shuō)。

(課件出示)

望著望著天上北歸的雁群。我______________。

聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我______________。

看著看著窗外的樹(shù)葉“刷刷拉拉地”飄落，我______________。

[這樣一說(shuō)，與前面“獨(dú)自坐在屋里……”形成強(qiáng)烈對(duì)比，凸現(xiàn)“好好活”對(duì)生命的意義。]

師：史鐵生的人生態(tài)度從此完全改變了。他帶著對(duì)生活這樣的理解，走過(guò)了33年。前兩天我們采訪了他，問(wèn)他，您現(xiàn)在對(duì)“好好活”有怎樣的理解呢?他說(shuō)，你讓孩子們?nèi)プx讀《病隙碎筆》吧。

(課件出示)

生病也是生命體驗(yàn)的一種，算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……

——《病隙碎筆》

師：史鐵生明白了人每時(shí)每刻都是——

生：幸運(yùn)的。

師：即使生病也要懂得——

生：滿足。

師：這就是他對(duì)生活的理解。這是怎樣的一種超然，這是怎樣的一種對(duì)活著的敬重，怎樣的一種對(duì)生命的敬畏!我們?cè)賮?lái)讀讀最后一段：“又是秋天……”現(xiàn)在我們理解“秋天的懷念”，懷念的究竟是什么呢?

生：懷念的是母親說(shuō)的“好好活”。(掌聲)

生：我認(rèn)為懷念的是母親對(duì)他的愛(ài)。

師：大愛(ài)無(wú)形啊!秋天的懷念化作了兩個(gè)字——

生：母愛(ài)。

師：“好好活”，母親的話借了我一生，給了我一生，影響了我一生，成就了我一生啊!“我”怎能不懷念?(生讀“秋天的懷念”)這兩堂課，我們走進(jìn)了文字，讀出了人生的滋味、讀出了自己的思考!這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是深刻的。(掌聲)兩節(jié)課的生命體驗(yàn)，面對(duì)未來(lái)的人生你還有什么思考呢?

生：我覺(jué)得人不管遇到什么困難都要自強(qiáng)自立，不被挫折所打倒。

師：我的思考是什么呢?30多年的人生體驗(yàn)是，世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾，身體的局限自己改變不了，但是可改變的是我們的心靈。作為健康的人面對(duì)未來(lái)，我們要“好好活”，活出自己，活出尊嚴(yán)，活出爛漫!(掌聲)

[什么是多元解讀?教師怎樣在平等對(duì)話中發(fā)揮主導(dǎo)作用?竇老師給我們作了精彩的回答。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。令聽(tīng)課老師感到驚訝的是，學(xué)生小小的年紀(jì)竟能從秋天多姿多彩的菊花中感悟到不同的人生只要“好好活”都是美麗的，這樣深邃的哲理?！巴薄奥?tīng)著聽(tīng)著”“看著看著”三個(gè)句子的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，同樣是北歸的群雁、甜美的歌聲、飄落的黃葉，由于人生態(tài)度變了，感悟也隨之變了，變得積極、樂(lè)觀、向上!這不是在昭示人生的價(jià)值么?教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，但在平等對(duì)話中始終主動(dòng)地機(jī)敏地發(fā)揮著鼓勵(lì)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的感悟得到步步提升。你看，當(dāng)學(xué)生從菊花中體驗(yàn)不同的人生以后，老師總結(jié)說(shuō)：“我倆”懂得了“好好活”，酸、甜、苦、辣、幸福與困難等等，所有這一切都是人生。當(dāng)拓展閱讀《病隙碎筆》片斷教學(xué)后，竇老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：母親說(shuō)的“好好活”借了我一生，給了我一生，影響了我一生，成就了我一生啊!教師還以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份，真誠(chéng)地傾訴了自己30多年來(lái)的人生體驗(yàn)，滿懷激情地勉勵(lì)學(xué)生，人最重要的是保持心靈的健康。德國(guó)存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)得好，教育是“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。聽(tīng)竇老師的課。得到強(qiáng)烈的感受是，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情激情，以自己的火點(diǎn)燃了學(xué)生的情，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富兒童情感世界的過(guò)程，成為兒童智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。這樣的語(yǔ)文課才是令人難忘的語(yǔ)文課!]