《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。橫向分層教學(xué)根據(jù)遷移原理，為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)的平臺。在這個平臺中，學(xué)生的知識、技能、方法、情感等，都有不斷得以穩(wěn)定遷移運用的機會，使自主學(xué)習(xí)的方式時時處處得以實施。

一、橫向分層教學(xué)的內(nèi)涵

橫向分層教學(xué)是指把包含多重學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個教學(xué)內(nèi)容，橫向分成學(xué)習(xí)目標(biāo)相對單一的若干層次，并把具有相同學(xué)習(xí)規(guī)律的同一層次內(nèi)容，重組在同一時段里進(jìn)行教學(xué)的一種方法(見圖一)。而縱向分層教學(xué)，往往以編排單位為教學(xué)層次，每個教學(xué)層次包含多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然每個層次之間的目標(biāo)、學(xué)法相似，但由于綜合性太強，學(xué)生的自主遷移難以產(chǎn)生(見圖二)。

(注：△○口分別表示某一學(xué)習(xí)目標(biāo)；①②③(的分別表示某一學(xué)習(xí)內(nèi)容)

從以上圖示可知，采用縱向分層教學(xué)，每個層次的教學(xué)均包含多個學(xué)習(xí)目標(biāo)。而采用橫向分層教學(xué)，每個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是單一的，而學(xué)習(xí)材料是多重的。橫向分層的教學(xué)目標(biāo)不像縱向分層的那樣龐雜，因此每一層次的學(xué)習(xí)均能以①為例子，②與③的學(xué)習(xí)便可以逐步放手讓學(xué)生運用規(guī)律進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

需要說明的是，橫向分層是相對的，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提高，層次的劃分也可以加大，有時可以把兩個層次合并，甚至可以把三、四個層次合并，以促使學(xué)生從單一橫向遷移向綜合縱向遷移轉(zhuǎn)變。訓(xùn)練時也應(yīng)遵循先慢后快、先單一后綜合、先易后難、先簡后繁的原則，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平在一個線狀型體系的平臺中穩(wěn)步提高。

二、橫向分層教學(xué)的作用

1．在即時學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自主探究。

橫向分層教學(xué)在同一單位時間里集中學(xué)習(xí)同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)目標(biāo)集中，方法相同，易使學(xué)生在同一時段里發(fā)現(xiàn)、掌握、運用學(xué)習(xí)規(guī)律，在即時學(xué)習(xí)中不斷遷移，實現(xiàn)自主探究。

如在學(xué)習(xí)寫景類課文《林?！贰ⅰ痘ǔ薄?、《鳥的天堂》這幾篇課文的題意時，從首文《林海》的學(xué)習(xí)中，可得知作者把“林”比作“?！保梢娬n文一定會寫樹林如大海一樣廣闊無邊，美麗富饒。在緊接著的《花潮》一文的題意理解中，學(xué)生就能遷移首文的學(xué)習(xí)方法，這樣自主理解題意：從題目“花潮”可看出作者把“花”比作“潮”?？梢娬n文一定會寫成片的花如同潮水般翻騰涌動，長勢十分茂盛。像這樣把具有相同學(xué)習(xí)規(guī)律的同一層次內(nèi)容組合在一起集中學(xué)習(xí)，就可以促使學(xué)生即時遷移學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)自主探究。

2．在后繼學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自主遷移。

縱觀其他學(xué)科的教學(xué)，凡是技能的習(xí)得均離不開先分解后綜合的反復(fù)操練，如數(shù)學(xué)課的“例題+習(xí)題”的訓(xùn)練方式，體育課的“了解示范+強化練習(xí)”等。語文學(xué)科花時多，收效微，根源就在于其訓(xùn)練太綜合。我們采用橫向分層教學(xué)，每個層次的第一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)就如同數(shù)學(xué)課中的例題，同一層次其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)就如同大量的習(xí)題。這樣的“精講多練”的方式能使學(xué)習(xí)者對某一技能、某一知識的掌握牢固化，從而為學(xué)生的后繼自主學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀法、想像法、畫圖法、擬聲法、比較法等去感受語言文字的內(nèi)涵，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的感受。在與之相關(guān)的課外閱讀中，很多學(xué)生就能把課內(nèi)閱讀中的感受遷移過來。如聽了朱自清的散文《荷塘月色》后，有個同學(xué)就產(chǎn)生了一種清幽、賞心悅目的感受，并進(jìn)行再造想像，在腦海中出現(xiàn)月色下的荷塘夜景。雖然所想畫面與朱自清文中的畫面并不完全一致，但情調(diào)卻是相吻合的。這正是自主遷移橫向分層閱讀教學(xué)的感受法和想像法的體現(xiàn)。

3．在綜合學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自主運用。

語文教學(xué)從知識角度看，有音、字、詞、句、段、篇、題的教學(xué)；從能力角度看，有聽、說、讀、寫、書的教學(xué)；從思想情感角度看，有價值取向、情感態(tài)度等方面的教學(xué)。采用橫向分層教學(xué)法能化難為易，化復(fù)雜為簡單。因此，橫向分層的單一訓(xùn)練中，由于不受其他學(xué)習(xí)因素的干擾，每個學(xué)生在不同材料的反復(fù)操練中。均能實現(xiàn)自主學(xué)音、學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段、學(xué)篇、學(xué)題；自主聽話、說話、閱讀、寫作、書寫及自主進(jìn)行價值取向、情感感悟等，使復(fù)雜的語文教學(xué)一步一個腳印，實現(xiàn)各層面的“單一”自主效應(yīng)，為實現(xiàn)“綜合”自主效應(yīng)打下扎實基礎(chǔ)。

三、橫向分層教學(xué)的類型及方法

1．單課橫向分層教學(xué)。這是以單課為單位組織教學(xué)的。如可以把教學(xué)內(nèi)容劃分為“初步感知”、“深入感悟”、“賞析積累”、“寫作運用”這四個層次，在各層面內(nèi)容的教學(xué)中又分別以學(xué)法相同的段、句、詞為單位進(jìn)行橫向遷移，使學(xué)生對某一技能的掌握在單課學(xué)習(xí)中逐步達(dá)到自能。如在“深入感悟”的橫向分層教學(xué)中，就可以以段為單位，先扶學(xué)第一段，再試學(xué)第二段，最后再逐漸放手讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)另外幾段。單課橫向分層教學(xué)對學(xué)生某一技能的自能掌握起到立竿見影的作用，這種訓(xùn)練口子小，練得實，且靈活方便，對學(xué)生各種點狀式的語文技能的自主形成頗有實效。

2．單元橫向分層教學(xué)。這是以單元中一組課文為單位組織教學(xué)的一種形式。在傳統(tǒng)單元教學(xué)中教師們一般采用“單元縱向糅合式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式把“生字詞學(xué)習(xí)”、“課文學(xué)習(xí)”、“單元重點訓(xùn)練”糅合在一起教學(xué)，綜合性強，操作復(fù)雜，不利于遷移。而單元橫向分層教學(xué)把“生字詞學(xué)習(xí)”、“課文學(xué)習(xí)”、“單元重點訓(xùn)練”這三個內(nèi)容分開教學(xué)。第一層次的教學(xué)主要是在熟讀單元整組課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一單元所有課文的生字詞學(xué)習(xí)；第二層次進(jìn)行整組課文的初步感知；第三層次進(jìn)行單元每篇課文的深入感悟教學(xué)；最后再進(jìn)行單元整組課文的單元重點訓(xùn)練和積累運用詞句方面的學(xué)習(xí)。該類型適合中年級學(xué)生使用，不僅能使學(xué)生牢固掌握單元重點，而且還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元中一組課文。

3．全冊橫向分層教學(xué)。全冊橫向分層教學(xué)指的是把全冊教材按不同的類型重新進(jìn)行組合，也可分為生字詞教學(xué)、課文教學(xué)、單元重點訓(xùn)練項目教學(xué)三個層次。第一層面“生字詞”的教學(xué)采用分層分類法，先把全冊生字詞的教學(xué)分成字音、字義、字形三個層次，再逐層分類施教。第二層面課文的教學(xué)則采用分類分層法，先對全冊課文按寫景、寫物、寫人、寫事等類型重組，再把每類課文分成“初步感知”、“深入感悟”、“賞析積累”、“寫作運用”四大層次，以類型為單位分層施教。第三層面“單元重點訓(xùn)練項目”的教學(xué)則采用分項教學(xué)法，根據(jù)教材的原有編排單位，進(jìn)行多材料內(nèi)容的集中強化訓(xùn)練。該模式適合高段學(xué)生使用，通過對全冊課文的分層分類分項教材重組和分層分類分項的技能強化訓(xùn)練，能穩(wěn)步提高學(xué)生自主學(xué)文的能力。