在農(nóng)村讀小學(xué)四年級的時(shí)候，一位非常嚴(yán)厲的老先生代教我們的語文和數(shù)學(xué)課。由于受條件的限制，一個(gè)老師不但要教兩個(gè)班的語文、數(shù)學(xué)和音樂課，而且還要帶班主任，責(zé)任非常重大，學(xué)生們都很怕老師，因?yàn)橐徊宦犜捑鸵荏w罰。有一天雷鳴閃電風(fēng)雨交加，同教室（復(fù)式教學(xué)）五年級的一位男同學(xué)沒來上課，老先生非常生氣，馬上派一學(xué)生到他家把他叫來。我們都知道比自然氣候更惡劣的暴風(fēng)雨就要來了，大家大氣不敢出，呆呆地看著老先生手執(zhí)1米長的竹制教鞭威風(fēng)凜凜地瞪著遲到的男同學(xué)。他叫前排的學(xué)生抬上來一個(gè)長板凳叫遲到的男同學(xué)面朝下趴在上面，并親自脫下他的褲子露出臀部，用教鞭狠狠地抽打。聽著男同學(xué)一聲聲痛苦地嚎叫，我的心嘣嘣亂跳。當(dāng)時(shí)的我完全被嚇懵了，事后每次想起都覺一陣寒意襲身。教師是什么呢？在當(dāng)時(shí)，我們覺得教師就是嚴(yán)父，犯了錯(cuò)受打是老師天經(jīng)地義的權(quán)力，沒有人會理直氣壯地站出來說：“打人是摧殘學(xué)生的身心，是違法的?！?/p>

上了初中，一位教我們初一生物課的民辦男教師也給我留下深刻的印象。由于領(lǐng)導(dǎo)的不信任，他被安排到我們班教生物，這不是他喜歡和擅長的學(xué)科，再加上他對領(lǐng)導(dǎo)的不滿意，我們就成了他發(fā)泄不滿的對象。開學(xué)第一節(jié)生物課上，他大張旗鼓地說：“我姓趙?！蔽覀兌己荏@訝，他明明姓李，為何又姓趙呢？他接著說：“我叫趙本宣?！蔽覀兏@訝了，大家都瞪著驚奇的雙眼望著他，等待下文，他清了清嗓子，又說：“照本宣科。生物課有什么好學(xué)的，從今天開始我們就一起來照本宣科。坦白跟你們說，我對這門學(xué)科知之甚少，所以只有照本宣科?！惫?，這是位誠實(shí)的老師，他的課就變成了讀教材，索然無味。教師是什么呢？在這里，他不是路標(biāo)，不是引路人，不是工程師，不是園丁，他也僅僅是花園中一棵急需養(yǎng)料的樹苗。

1999年7月，大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的我接了三年級一個(gè)有個(gè)性、有頭腦、有思想的班，擔(dān)任孩子們的數(shù)學(xué)老師。在觀念深處，老師是至高無上的知識權(quán)威，是傳道、授業(yè)、解惑者，是孩子的救世主。帶著這樣的觀念走上講臺，原以為教小學(xué)生很容易、很輕松，很好對付，可有一節(jié)數(shù)學(xué)課徹底改變了我的看法。

在一堂數(shù)學(xué)課上，我用實(shí)物教具引導(dǎo)孩子們認(rèn)識了長方形和正方形的特征后拋出一個(gè)結(jié)論：正方形是特殊的長方形。之后正準(zhǔn)備進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，可我話音剛落，立馬就有十幾個(gè)孩子脫口而出：“不對?！逼渲袨槭椎木褪悄莻€(gè)一貫愛與老師唱對臺戲、敢說敢做的留著短發(fā)的大膽的申思。這孩子思維敏捷、話語流暢。我很欣賞她率直的個(gè)性和聰慧的頭腦，但又怕她給我添亂子。于是我反問他們：“你們能證明正方形不是特殊的長方形嗎？” “我能。長方形有4條邊而且對邊相等，有4個(gè)角都是直角；正方形有4條邊，并且都相等，有4個(gè)直角。正方形4條邊都相等，而長方形只有對邊相等，怎么能說正方形就是特殊的長方形呢？所以我反對張老師的意見?！鄙晁己苷J(rèn)真地說。我想馬上跟她解釋，可沒等我發(fā)言，贊同“正方形是特殊的長方形”（正方）的一部分孩子異口同聲地說：“不同意申思的意見?！睌?shù)學(xué)基礎(chǔ)好，一貫愛辯駁的馮礎(chǔ)沒經(jīng)我允許就站起來說：“我不同意申思的說法，她剛好就理解反了。”邊說還邊用學(xué)具演示起來：“你們看，長方形有4條邊且對邊相等，有4個(gè)直角；正方形也有4條邊，都相等，有4個(gè)直角。它們都有4個(gè)直角，長方形對邊相等，正方形既然4條邊都相等，當(dāng)然對邊也相等。所以我認(rèn)為正方形是特殊的長方形?！彼恢v完，正方同學(xué)就熱烈鼓起掌來。這下可急壞了反方，他們又派申思起來反駁：“我還是堅(jiān)持我的看法。長方形4條邊不相等，正方形4條邊相等，怎么能說正方形是特殊的長方形呢？”我很想插進(jìn)去解釋，可性急的李鵬宇幾乎是沖上來跟我說：“張老師，讓我來畫圖給他們證明?！彼仍诤诎迳喜惶?guī)范地畫了一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，然后解釋說：“你們看，長方形和正方形都有4個(gè)直角，這是相同的。長方形和正方形都有4條邊，也是相同的。不同的地方就是長方形只有對邊相等，而正方形4條邊都相等。請看：正方形對邊相等嗎？”下面的孩子齊聲應(yīng)答：“相等?！薄凹热徽叫我彩菍呄嗟?，前面的兩條邊又都一樣，那就證明正方形是長方形，而且是特殊的長方形了。”他這一分析，反方同學(xué)恍然大悟，眼睛里露出一種釋然的眼光。可頑固的申思仍堅(jiān)持自己的理由。怎么辦？下課鈴響了，孩子們帶著激動(dòng)而又興奮的心情沖出了教室，申思卻獨(dú)自一人還在思索。我也陷入沉思：孩子們那種不唯書、不唯師的反叛和挑戰(zhàn)精神沖擊著我原有的教師觀，提醒我反思：我是誰？我扮演著什么角色？

通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過對新課程理論的研究和分析，我從三個(gè)方面反思。從人才觀的視角看，孩子們不是只會聽課、記筆記、練習(xí)、背誦的書呆子型人才，而是有智慧有個(gè)性有潛力有自主選擇自主判斷能力的行為主體。從教學(xué)觀的視角看，一言堂灌輸式的教學(xué)并不能滿足學(xué)生求知發(fā)展的需要，他們需要交流、需要互動(dòng)、需要討論、需要探究，在多個(gè)主體多向交流的基礎(chǔ)上，他們的思維、個(gè)性才能獲得更全面的發(fā)展。從師生關(guān)系的視角看，絕對權(quán)威和服從的師生關(guān)系如同生產(chǎn)流程線上工人和機(jī)器的關(guān)系，只會禁錮學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，事實(shí)證明：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的平等、民主、和諧的朋友式的師生關(guān)系中，學(xué)生的心靈和身體才能獲得最大的安全和自由，只有在這種安全自由的氛圍中學(xué)生的大腦和多種感官才能發(fā)揮出最大的潛力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。所以教師應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者，發(fā)現(xiàn)不同孩子的個(gè)性特征和智力潛能，創(chuàng)設(shè)條件開發(fā)他們的智慧和思想；教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、一個(gè)促進(jìn)者、一個(gè)參與者、一個(gè)研究者，引導(dǎo)和促進(jìn)孩子們思考、討論、探究，并作為一個(gè)參與者與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同分享，同時(shí)還要做一個(gè)研究者及時(shí)反思教育、教學(xué)中存在的問題；教師是學(xué)生的朋友，一個(gè)平等參與學(xué)習(xí)和交流的朋友，他們的經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感態(tài)度在朋友式的交往中互相碰撞、互相影響，師生在平等互動(dòng)的交往中共同成長。