在美國(guó)的中學(xué)里，辯論課作為一門重要的素質(zhì)教育課程，貫穿了整個(gè)高中階段。美國(guó)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較強(qiáng)，即使從學(xué)校走向社會(huì)，他們也從不怯場(chǎng)。我想這與美國(guó)中學(xué)里開(kāi)設(shè)辯論課不無(wú)關(guān)系，因?yàn)檗q論課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言、文字表達(dá)能力、探究式自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等都不失為一種極好的教學(xué)方法。

辯題：看上去很大

作為一門課程，美國(guó)中學(xué)辯論課的題目由教師定好，并且在開(kāi)學(xué)初發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生可以有足夠的時(shí)間分組和做準(zhǔn)備工作。以下是美國(guó)SchenectadyHighSchool的部分辯論課題目：

1. 拿破侖：變化的代言人還是偽裝的專制主義者？

2. 斯大林：前蘇聯(lián)最偉大的領(lǐng)袖還是前蘇聯(lián)的噩夢(mèng)？

3. 英帝國(guó)主義：好還是不好？

4. 第一次世界大戰(zhàn)：技術(shù)還是帝國(guó)主義、同盟國(guó)和民族主義？

5. “一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”：孤立主義大行其道。

6. 廣島和長(zhǎng)崎：美國(guó)的原子彈投得對(duì)還是不對(duì)？

7. 媒介造成了恐怖主義。

教師的責(zé)任：規(guī)范課堂辯論

第一次組織學(xué)生辯論課時(shí)，美國(guó)的中學(xué)教師要將辯論的方法及模式告訴給學(xué)生，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地組織和指導(dǎo)。教師要著力讓學(xué)生懂得：禮貌、平靜和嚴(yán)肅的著裝是貫穿于辯論課始終的。雙方學(xué)生事先都有必要在一起進(jìn)行磨合和練習(xí)，而且做到了解對(duì)方的觀點(diǎn)要?jiǎng)龠^(guò)了解自己的觀點(diǎn)，參與并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)對(duì)方的“攻擊”。所以合理選擇材料以便于辯論過(guò)程中作參考顯得非常重要。在辯論中，學(xué)生要解釋所有較為陌生的術(shù)語(yǔ)，陳述觀點(diǎn)時(shí)要清晰簡(jiǎn)要，充滿力量。

模式：強(qiáng)調(diào)聽(tīng)眾的參與

在美國(guó)中學(xué)里，辯論課不僅是辯論雙方的事情，而且非常強(qiáng)調(diào)在場(chǎng)全體學(xué)生的參與。在60分鐘的辯論過(guò)程中，有15分鐘是留給現(xiàn)場(chǎng)每一位學(xué)生聽(tīng)眾的，他們有權(quán)利提出問(wèn)題或發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而且在辯論開(kāi)始前，教師會(huì)將一張表發(fā)給在場(chǎng)的每位學(xué)生聽(tīng)眾，由他們獨(dú)立填寫。辯論結(jié)束后，教師將表格收回，以此作為對(duì)學(xué)生聽(tīng)眾的評(píng)分依據(jù)。

啟發(fā)：怎樣組織我們的辯論課

美國(guó)中學(xué)的辯論課旨在培養(yǎng)學(xué)生提前思考和計(jì)劃的能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織和安排相關(guān)材料的最佳使用，以支配或者動(dòng)搖對(duì)方觀點(diǎn)為目的；學(xué)生們積極參與，結(jié)合社會(huì)常識(shí)及課本知識(shí)來(lái)取得最佳辯論效果；在辯論過(guò)程中逐步培養(yǎng)決斷能力和協(xié)調(diào)合作的精神。

現(xiàn)在，我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)推行了多年，二期課改也開(kāi)展得有聲有色。但是，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，以及“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)卻有待于我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳌Ｎ覀兊膶W(xué)?？梢岳弥形缱孕?、課外活動(dòng)以及班會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生課堂辯論。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，結(jié)合課本內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活以及我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際，選擇一些熱點(diǎn)話題，比如學(xué)習(xí)方法、人格問(wèn)題、公民形象、城市形象、愛(ài)國(guó)主義、思想品德、人生觀、價(jià)值觀、環(huán)保和污染、發(fā)展和建設(shè)、汽車進(jìn)入家庭的利弊、電腦游戲的功過(guò)、當(dāng)前的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、法制問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題等。

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)查資料、借助報(bào)紙雜志或通過(guò)圖書館來(lái)獲取信息，也可向教師、家長(zhǎng)、科研人員和政府官員請(qǐng)教，還可通過(guò)參觀考察來(lái)獲取資料。教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以啟發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生的辯論課不必分出對(duì)錯(cuò)，可以沒(méi)有結(jié)論，但必須觀點(diǎn)鮮明，立意積極向上。

對(duì)于學(xué)生的辯論課，教師要有學(xué)期計(jì)劃和安排，學(xué)校要檢查和考核。學(xué)生要有書面辯論材料，教師要有課后評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要記一定的學(xué)分。這樣可以讓學(xué)生盡早了解社會(huì)，接觸現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生真正成為知識(shí)和能力并重、均衡發(fā)展的人。