舞崗高級中學(xué)是臨近日本橫濱的一所普通中學(xué)。這里的學(xué)生們看起來對英語有一定的理解能力，但是他們的閱讀能力卻處于中等以下水平。

漫畫繪制式英語教學(xué)

學(xué)生們通常能領(lǐng)會一篇課文中的故事，但是很難用英語或日語表達出來。因此，我便讓學(xué)生們?yōu)橐黄适庐?幅連環(huán)漫畫。這些連環(huán)漫畫展示出他們對故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者寫道：“此時，我們有一個黃黑雙色的氣球。”有些學(xué)生畫了兩個氣球，其他學(xué)生畫了一個黃黑條紋相間的氣球。那些具有空間智能的學(xué)生用真實手法畫了一些漫畫。他們的圖畫比課文中的描述還要生動。還有一些語言智能較強的學(xué)生問我，他們能否在漫畫中的氣球下面再寫上幾行話。英語較好的學(xué)生盡量用英語來寫，其他同學(xué)則用日語，認真描寫著人物特征和故事背景。經(jīng)過反復(fù)閱讀故事之后，他們便著手畫漫畫，并且在不能順利理解原文意思時互相討論，或者問我他們的翻譯意思是否正確。課堂氣氛便從以教師為中心的教與學(xué)的活動轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教與學(xué)的活動。空間智能強的學(xué)生對自己的作品表現(xiàn)出很強的自豪感。在第二節(jié)課上，我請每位同學(xué)講述課文中的故事，同時展示他們自己的漫畫。“漫畫繪制式英語教學(xué)”的教學(xué)活動實際上培養(yǎng)了學(xué)生的兩個主要智能：語言智能和空間智能。

學(xué)科整合式英語教學(xué)

如今，學(xué)科整合不僅是課程改革中的一個重要問題，而且也是課堂教學(xué)發(fā)展的一個重要途徑。不同學(xué)科同時呈現(xiàn)在同一節(jié)教學(xué)活動的做法，已經(jīng)被納入多元智能教學(xué)模式。通過數(shù)學(xué)問題進行英語教學(xué)非常有利于那些數(shù)學(xué)智能顯著的學(xué)生提高閱讀能力。這里有兩個例子：例1：“四個相等的圓，每個圓的直徑為一英尺，構(gòu)成四個切點。問陰影部分的面積是多少?”；例2：“一輛貨運火車離開2小時后，一輛客運火車以平均每小時60英里的速度駛向同一方向。4小時后，客車超過了貨車。問貨車的平均速度是多少?”

數(shù)學(xué)智能強的學(xué)生顯得異常興奮地參加到這樣的英語學(xué)習(xí)活動中?？墒侨绻麄兤綍r的英語基礎(chǔ)不好，他們就會表現(xiàn)得非常沉默。然而，這次他們特別渴望知道問題的意思什么。一旦他們能通過運用英語理解這些數(shù)學(xué)問題，他們就會著手解答這些問題。

這些學(xué)生開始發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)特長，表現(xiàn)得非常積極。他們愉快地解答并用英語描述數(shù)學(xué)問題，并自豪地教其他同學(xué)。由于他們對同學(xué)們十分友好，并且知道同學(xué)們的問題難點所在，所以，他們發(fā)揮的作用決不遜色于任何教師，甚至更大。

最重要的問題是什么時候組織這樣的數(shù)學(xué)式英語教學(xué)活動。教師們不能僅僅追求課堂的有趣性，而且要注意適合日本政府文部省審定的教科書要求。

“學(xué)科整合式英語教學(xué)”至少培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯智能、語言智能和人際交往智能。

情景表演式英語教學(xué)

最令人激動的嘗試是戲劇表演?？谡Z課本介紹了許多場景對話，包括一些有用的英語短語。學(xué)生通過情景對話學(xué)習(xí)到一些有用的短語后，他們把這些短語按每組3～4個排放在不同位置來制作不同的圖案。學(xué)生們在課堂上展示他們制作的圖案。然后，他們通過使用評價表格圖開展自我評價和同伴評價。表格圖的其中一項是問他們能否在真實生活中使用這些英語短語。學(xué)生們幾乎都會作出肯定的答復(fù)。重復(fù)幾次這些活動后，教室里仿佛培訓(xùn)出了一些演員。他們成為小組的領(lǐng)導(dǎo)，并指導(dǎo)其他小組的表演活動。

最大規(guī)模的一次表演活動是選自迪斯尼電影的“阿拉丁”。我和學(xué)生們一起反復(fù)觀看這部錄像，記下其中的詩句，領(lǐng)會其主要意思，練習(xí)其發(fā)音，以及分析每個人物性格。他們討論如何塑造這些人物形象和各自扮演的角色。有些小組的學(xué)生自己制作了道具和服裝，其他組同學(xué)爭先恐后地為電影主題曲伴唱。大家都非常喜歡扮演阿拉丁、茉莉和珍妮三個角色。

“情景表演式英語教學(xué)”活動所發(fā)展的智能類型包括：語言智能、人際交往智能、空間智能、音樂智能和自我反省智能。