作家馮驥才講過(guò)這樣一個(gè)故事：“我飼養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，為它們安置了一個(gè)似幽深的叢林一樣安全的巢。三個(gè)月后，一只小珍珠鳥出生了。這小家伙起先只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，竟然落到了我的小桌上。小珍珠鳥先是離我很遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，用小紅嘴啄我正在寫字的筆尖，當(dāng)我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛時(shí)，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。甚至有一天，我伏案寫作時(shí)，這小珍珠鳥居然落到我的肩上，趴在我的肩上睡著了。我不僅感嘆：信賴，能創(chuàng)造出多么美好的境界呀！

那天，我?guī)е粋€(gè)老師去一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)上公開課：《只揀兒童多處行》，由于這節(jié)課已經(jīng)在多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)展示，我對(duì)于這位教師的再次教學(xué)一點(diǎn)擔(dān)心都沒(méi)有。

課進(jìn)行得很正常，這時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰摹皟和嗵?“體會(huì)到了什么，并請(qǐng)學(xué)生把自己的感受寫到黑板上。一個(gè)小手舉得很高的學(xué)生被叫上黑板板書，可他把“活潑”寫成了“活撥”，把“自由自在”寫成了“自游自在”，我的心一下子提到了嗓子口，心想：壞了，怎么冒出這樣的錯(cuò)誤，老師該如何引導(dǎo)呢？這時(shí)老師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，她看了一下，微微一笑：“這個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)字了，誰(shuí)來(lái)幫幫他？”在學(xué)生糾正完后，她對(duì)寫錯(cuò)字的學(xué)生說(shuō)：“老師要祝賀你，你一下就收獲了兩個(gè)詞語(yǔ)，開心嗎？”學(xué)生笑了。

在后面的教學(xué)中，我一直注視著這個(gè)孩子，他一直積極舉著自己的手，終于又有了一次上去板書的機(jī)會(huì)，可他又把“爛漫”寫聲了“爛慢”，底下的學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，老師又是微微一笑，讓學(xué)生改正后，又對(duì)他說(shuō)：“你今天的收獲可真大，又收獲了一個(gè)詞語(yǔ)！”學(xué)生伸伸舌頭，笑了。

在老師的微笑下，他雖然幾次犯錯(cuò)，但情緒很輕松，參與很積極，在第三次獲得上去板書的時(shí)候，他寫正確了。老師高興地說(shuō)：“大家看他，一次比一次有出色的表現(xiàn)，讓我們把掌聲送給他！”

作家馮驥才與珍珠鳥之間因?yàn)樾刨噭?chuàng)造出了美好的境界。這美好境界創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)在主人的手里，也就是說(shuō)，想創(chuàng)造什么樣的境界都在于主人采取了何種態(tài)度，而珍珠鳥只能被動(dòng)地接受。因?yàn)閷捜輴?ài)護(hù)使珍珠鳥從探視到信任到自由自在到也深深愛(ài)上了主人，美好的境界就誕生了。

在我們的課堂中，學(xué)生就如那一只只膽怯的小鳥。他們用探視的目光注視我們?？次覀?cè)趺磳?duì)待他們，他們用細(xì)膩的心感受著老師的情感。雖然新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但實(shí)際的操作權(quán)在老師手里，學(xué)生的自主、教學(xué)的民主都由教師在操縱，都在老師的一念之中。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中察言觀色，他們對(duì)老師的、對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)真正來(lái)自于老師對(duì)他們的寬容和愛(ài)護(hù)，正是因?yàn)閻?ài)著你的愛(ài)，所以幸福著你的幸福。

在上述的案例中，老師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，一次一次的給予糾正、諒解、寬容和鼓勵(lì)，在這一次一次的糾正、諒解、寬容和鼓勵(lì)中，學(xué)生不再為自己的錯(cuò)誤而膽怯自卑，開心的笑容始終洋溢在孩子的臉上，他不停地舉起自己的手，一次，兩次，又一次。他感覺(jué)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，老師是可親的，犯錯(cuò)是不可怕的，是一次收獲，一筆財(cái)富。整個(gè)課堂，師生情誼交融，我們不僅感嘆：愛(ài)，能創(chuàng)造多么美好的境界呀！