當(dāng)前在不少為人師表的教師身上，確實(shí)存在著一些習(xí)以為常、不以為然、很少“過腦子”的不良習(xí)慣，這些需要改變的習(xí)慣主要有以下幾種：

憑個(gè)人感覺和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)

有的教師尤其是一些老教師，自以為有較長的教學(xué)經(jīng)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上仍我行我素“濤聲依舊”。這種因循守舊、故步自封的教學(xué)常態(tài)與習(xí)慣，不僅有礙于教師的自身成長，更有損于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。美國管理學(xué)家邁克爾·哈默說：“過去的成功并不意味著未來的成功?！币粋€(gè)教師，若僅憑一些經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)，只憑自己的習(xí)慣去教學(xué)，即使自我感覺再好，也難以搞好教學(xué)工作。

不愿學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)

如今有不少教師只顧拼命教書，卻不愿讀書、不會(huì)讀書和不屑讀書。究其原因，從表面上看是教師沒時(shí)間去讀書學(xué)習(xí)，而實(shí)際上是教師對讀書沒興趣、沒壓力、沒有習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：“真正的教師必須是讀書的愛好者。”作為教師，如果不注重學(xué)習(xí)，不經(jīng)?！俺潆姟?，就會(huì)很快跟不上時(shí)代的變化，跟不上知識(shí)的變化，跟不上學(xué)生的變化，就意味著誤人子弟和自己將被淘汰。教師要自覺養(yǎng)成帶著具體問題去讀書、有選擇地去讀書、以批判的眼光去讀書、經(jīng)常上網(wǎng)去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣，才可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)型教師。

重教輕育

在當(dāng)前智育被過分強(qiáng)化的社會(huì)大背景下，在當(dāng)今學(xué)?；旧现挥脤W(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評估老師惟一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，不少教師只注重對學(xué)生灌輸知識(shí)，而無視學(xué)生在課堂等地方的“學(xué)情”表現(xiàn)，更不把學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和思想品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在心上。這種“目中無人”的重教不重育現(xiàn)象，是一種普遍存在教師身上的不良習(xí)慣。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，都是一些考生型、知識(shí)再生型的人，而不是那種能力型、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)型的人，那我們的基礎(chǔ)教育就沒有真正為學(xué)生奠定好基礎(chǔ)，就是錯(cuò)位。

重教不重研

當(dāng)前在不少教師身上，普遍呈現(xiàn)著一種“苦干有余、巧干不足”的工作常態(tài)，普遍形成一種“教而不思、教而不研”的工作習(xí)慣。不少教師都認(rèn)為教研沒有什么用途，甚至還將其視為一種額外負(fù)擔(dān)?！敖處熂囱芯空?。”如果每一個(gè)教師都善于盯著自身的問題去搞教研，都能自覺將教學(xué)與教研融為一體，都能努力改變那種苦教、苦學(xué)、苦考的教學(xué)習(xí)慣，不斷把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)行為，那就有可能成為研究型教師。

加班加點(diǎn)

如今不少教師把提高教學(xué)質(zhì)量的希望寄托在加班加點(diǎn)上。這是造成當(dāng)前師生“教”“學(xué)”負(fù)擔(dān)都過重的主要原因。加班加點(diǎn)搞教學(xué)，不是一個(gè)好教師的水平，而是一個(gè)差教師的無奈?！爸挥袩o能的教師才搞加班加點(diǎn)?！弊鳛榻處煈?yīng)懂得：加班加點(diǎn)是一種本末倒置的做法，更不是一種工作美德。要改變當(dāng)前“要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須大面積長期補(bǔ)課”的工作定式，最好的辦法就是回歸課堂教學(xué)主陣地，向每節(jié)課要質(zhì)量，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

任意拖堂

常可見到這樣一種現(xiàn)象：下課鈴聲響了，可有的教師卻還在喋喋不休地“趕課”，少則拖幾分鐘，多則把整個(gè)課間全部占用，學(xué)生對此普遍反感。下課鈴聲一響，學(xué)生實(shí)際上已無心聽課，教師講得再多再好也無濟(jì)于事。何況，鈴聲就是命令，教師必須按時(shí)下課，這是學(xué)生所需，也是紀(jì)律所限。

隨意批評學(xué)生

如今的學(xué)生越來越難教，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。但隨之而來的是一些教師尤其是少數(shù)青年教師無視學(xué)生的自尊和人格需要，常常不注意時(shí)間和地點(diǎn)亂批評學(xué)生，甚至對學(xué)生搞體罰和變相體罰。造成這種不良現(xiàn)象的原因，主要是一些教師在潛意識(shí)中，把批評學(xué)生甚至體罰學(xué)生看成是自己天經(jīng)地義的權(quán)力和“專利”。從某種意義上來說，學(xué)校是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。如果一個(gè)教師面對自己的學(xué)生，尤其是那些“調(diào)皮生”“學(xué)困生”“心困生”，不先反思一下自己的教學(xué)言行有沒有問題，而是動(dòng)不動(dòng)就一味責(zé)怪學(xué)生這樣不行那樣不是，學(xué)生必會(huì)對你“敬而遠(yuǎn)之”“怕而遠(yuǎn)之”。

衣冠不整、言行不拘進(jìn)課堂

有些教師尤其是一些村小或教學(xué)點(diǎn)上的農(nóng)村教師，常存在一些不良習(xí)慣，比如。進(jìn)課堂穿著背心、穿著拖鞋、卷著褲腳、留著長發(fā)，在課堂內(nèi)用方言教學(xué)，向?qū)W生頭上亂丟粉筆頭等。從某種角度來看，教師應(yīng)是美的化身，應(yīng)是學(xué)生言行舉止的楷模。如果教師在課堂中，不拘這些“小節(jié)”問題，不注意自己的“教態(tài)美”，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面影響。

隨便在課堂內(nèi)接手機(jī)

現(xiàn)在大多數(shù)教師都使用手機(jī)，但有少數(shù)教師上課不關(guān)手機(jī)，外面一有電話來就接，影響了正常的課堂教學(xué)。中國科技大學(xué)前幾年就出臺(tái)了一項(xiàng)規(guī)定：凡教師在上課時(shí)間接、打手機(jī)，視為教學(xué)事故處理。作為一名教師應(yīng)自覺改變這一不良習(xí)慣。

在教室內(nèi)吸煙

有的男教師煙癮很大，有時(shí)講完了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，待學(xué)生在進(jìn)行課堂作業(yè)或默讀思考時(shí)，就旁若無人似的抽起煙來。這種不良習(xí)慣，不僅讓人感到教師行為不美，而且造成學(xué)生在課堂上被動(dòng)吸煙，直接影響到學(xué)生的身心健康。

每一個(gè)教師都應(yīng)懂得：教育教學(xué)工作無小事，只有自己有一個(gè)好的教育教學(xué)習(xí)慣，才可能培養(yǎng)出習(xí)慣好的學(xué)生。所以，改變教師的各種不良習(xí)慣，應(yīng)勢在必行，越早越好。