人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件。也有人說“知識(shí)決定命運(yùn)”。但近年來，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，比“智商”更重要的是“情商”。

有學(xué)者提出：一個(gè)人能否成功，智力因素只占20%，而心理因素卻占到了80%。

一個(gè)智力不錯(cuò)的人，如果非智力因素低下，心理素質(zhì)差，那么他很可能在生活和工作中表現(xiàn)得很差勁，不尊重別人，不懂得如何與同事合作，甚至唯我獨(dú)尊，盛氣凌人，把困難推給別人，把功勞歸于自己。這樣的人，即使一時(shí)得志，也幾乎沒有最終成功的希望。

相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質(zhì)，不怕苦，不怕挫折，謙虛謹(jǐn)慎，奮發(fā)努力，結(jié)果倒是干成了事業(yè)，讓那些“聰明人”甘拜下風(fēng)。

這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量。

心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，是使人的素質(zhì)各部分聯(lián)系起來能動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部根據(jù)。作為培養(yǎng)人認(rèn)知、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格諸種品質(zhì)的心理素質(zhì)教育，是生理素質(zhì)與社會(huì)文化素質(zhì)之間的中介或橋梁。教育以人的發(fā)展為中心，學(xué)生活動(dòng)時(shí)空主要在課堂，課堂教學(xué)理所當(dāng)然地成為心理素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。

綠綠的草地，矮矮的小樹林，清清的小河……是老師在領(lǐng)著學(xué)生做游戲，逛公園嗎？不是的，這是一堂一年級(jí)的識(shí)字課。細(xì)細(xì)看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“字寶寶”們正躺在地上，躲在葉間，掛在墻上，朝大家笑呢。這草地、樹林、小河，自然是一些假的道具而已。但是，人卻都是真的，鮮活的，靈動(dòng)的！沒有了桌椅的羈絆，沒有了課堂的正襟危坐，孩子們活動(dòng)在自由的時(shí)空里，飛揚(yáng)著自主學(xué)習(xí)的激情，享受著自我表現(xiàn)的喜悅，創(chuàng)造著五彩繽紛的童年生活。老師呢？拋開了教參所限定的條條框框，摘下了師道尊嚴(yán)的嚴(yán)肅面具，融入了課堂，融入了孩子們之中，與孩子們一起抒寫著快樂的教育詩篇。在課堂上，我們看到：學(xué)生喜形于色的臉，高高舉起的手，按捺不住的躍躍欲試：聽到學(xué)生急切的聲音：“老師，我還有辦法……”“我還想說……”“我還想讀！”幼稚但不乏精彩的辯論：“我不同意他的說法，因?yàn)椤蠋熥鹬貙W(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，學(xué)生的潛能盡情發(fā)揮。這不是我們最期待、最想看到的嗎？享受教育，快樂教育！

這是新課程改革的課堂。這樣的課堂沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責(zé)。這種課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，教師會(huì)使用各種方式，使學(xué)生掌握知識(shí)并獲得額外的信息和指南。

我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是成績(jī)好，還應(yīng)該有個(gè)性，有理想，有良好人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。我們無法培養(yǎng)一個(gè)沒有缺點(diǎn)的“完人”，但可以培養(yǎng)“全人”——一個(gè)身心健全的人。知識(shí)可以分化的，但學(xué)生個(gè)體和人格是不能分化的。知識(shí)為人所用，就不能離開人的因素，而人的因素就不限于知識(shí)和智慧。從現(xiàn)代教育觀念看，人格教育或個(gè)性教育遠(yuǎn)較知識(shí)或智能教育重要。

心理素質(zhì)教育如果不進(jìn)入課堂，課堂必然不會(huì)有和諧的氛圍，學(xué)生必然不會(huì)擁有健康的心理，不是狂妄自大，就是膽小怕事；不是無所用心，就是機(jī)械呆板；不是煩惱焦躁，就是抑郁灰心。

2002年初北京的一次人才招聘會(huì)上，美國(guó)特路普公司張貼出這樣的告示：“北大、清華學(xué)生免談”。這兩個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)的學(xué)生怎么會(huì)不受歡迎？有關(guān)負(fù)責(zé)人解釋說，他們接受過北大、清華的學(xué)生，并賦予重望。但事實(shí)證明，這些學(xué)生有一個(gè)最大的毛病，那就是“甩大牌”，自以為高人一等，很不善于和人合作。有些人眼高手低，遇到困難就逃之夭夭。

清華紫光公司引進(jìn)過一名博士，論文和科技成果都相當(dāng)突出，學(xué)校評(píng)價(jià)也很高，但他從來不和別人講話，不久就因精神障礙停止了工作。

這些事件告訴我們：如果心理不健康，即使他再會(huì)讀書，再有造詣，也只是一個(gè)殘缺不全的人。所以，讓心理素質(zhì)教育進(jìn)課堂是我們每一個(gè)教師的使命。

讓心理素質(zhì)教育進(jìn)入課堂，一方面靠我們老師以靈性去叩擊學(xué)生的大思維和智慧，另一方面還要靠我們老師以個(gè)人魅力去塑造學(xué)生的性格和意志。多一些寬容，少一些限制；多一些呵護(hù)，少一些指責(zé)；多一些放手，少一些替代；多一些忍耐，少一些浮躁；多一些自然，少一些做作；多一分熱情，少一些冷漠。從而，真正把課堂心理素質(zhì)教育化為自覺的心理教育實(shí)踐。