教學(xué)一篇新課文前，我總喜歡捧著課文默默地讀、品。如果課前閱讀文本時(shí)沒(méi)什么感覺(jué)，上課也就常常語(yǔ)言僵硬，與學(xué)生對(duì)話(huà)不是失去方向就是失去引導(dǎo)的靈感。而閱讀時(shí)每有心會(huì)，常常意味著一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的話(huà)題即將產(chǎn)生。一個(gè)優(yōu)秀話(huà)題應(yīng)當(dāng)具有如下三個(gè)特征：一是課堂支撐力：開(kāi)放，足以深入展開(kāi)，形成穩(wěn)定的教學(xué)板塊；二是思維激發(fā)力：以情趣或者挑戰(zhàn)性撞擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)；三是文本穿透力：與文本的內(nèi)涵緊密相關(guān)，具有吸引學(xué)生探究文本主旨的方向性。

我們來(lái)看一個(gè)案例（蘇教版第八冊(cè)《我不是最弱小的》）：

師：同學(xué)們，讀書(shū)要用心，讀書(shū)還要用智慧。在我讀課文多遍后，我注意到文章中有一句話(huà)特別有滋味，而且是越讀越有味，你猜會(huì)是哪句話(huà)？

（生急忙到課文中尋找起來(lái)，并與同學(xué)輕聲討論，幾分鐘后課堂上小手如林）

生：我猜一定是這一句話(huà)：“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！蹦憧?，那薔薇花“粉紅粉紅”的，多好看，而且“芳香撲鼻”，我想這環(huán)境老師一定喜歡。

師：花香是醉人，卻不能醉倒我。

生：一定是這里：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注?！边@句話(huà)中的詞語(yǔ)“雷聲大作”“飄”“大雨如注”用得多好，而且把下雨的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了。

師：詞語(yǔ)好，老師就喜歡，你以為老師只欣賞詞語(yǔ)，卻不注重語(yǔ)言背后所包含的情感？

生：我猜是第七小節(jié)：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。”這句話(huà)把在大雨中特別需要人幫助的花兒寫(xiě)得很形象，特別是“低垂著頭”，讀到這里，我甚至聽(tīng)到了花兒的呻吟：誰(shuí)來(lái)救我？

（生鼓掌）

師笑：你們以為就這句？

生齊驚訝：啊。

師：別灰心，繼續(xù)找，走過(guò)了黑暗，光明就在前頭。

生：我認(rèn)為第5小節(jié)重要：“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”我讀這句話(huà)時(shí)，我能體會(huì)到薩沙心中的不服氣。

（師笑而不語(yǔ)，生嘆息：又不是?。?/p>

我笑言：雖然到現(xiàn)在你們還沒(méi)有猜透老師的內(nèi)心。不過(guò)，看著你們的思考勁兒，聽(tīng)著你們的獨(dú)到見(jiàn)解，老師還是十分開(kāi)心！到底哪一句是老師心目中最有滋味的句子呢？現(xiàn)在我揭謎底。（黑板上用力寫(xiě)下：森林里是那么美好。隨手將“美好”后的句號(hào)用力改成感嘆號(hào)——傳遞一種情感）

（師笑而面對(duì)大家，學(xué)生先是一愣，漸漸有學(xué)生舉手，臉上有了會(huì)意的神情，越來(lái)越多同學(xué)舉手，課堂上氣氛熱烈起來(lái)）

生：我知道，森林里景色很美好，頭頂是參天大樹(shù)，腳下綠草成茵，草叢中點(diǎn)綴著些不知名的野花兒。

生：還有那美好的野薔薇！

生：他們只說(shuō)了一半。森林里不僅景色美，人的心靈也美。雨中，爸爸把雨衣給媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌陆o了薩沙，傳遞雨衣，他們傳遞的是一份情啊。

生：薩沙將雨衣掀起一角來(lái)護(hù)住薔薇花，并自豪地向著媽媽說(shuō)：“現(xiàn)在我不是最弱小了的吧”，這情景更讓我感覺(jué)美好——多可愛(ài)的小薩沙啊。

掌聲響起來(lái)，我的夸獎(jiǎng)終于姍姍而至：你們同樣可親可愛(ài)！

可以看出，上述案例中“哪句話(huà)最有滋味，猜一猜”這個(gè)中心話(huà)題串起了整個(gè)課堂，是“課堂支撐力”的充分體現(xiàn)，此設(shè)計(jì)可謂一石二鳥(niǎo)。其一，激起學(xué)生探索的好奇心，讀書(shū)、思考、尋找，學(xué)生開(kāi)始的一個(gè)個(gè)猜測(cè)分析雖然不是話(huà)題的答案，但又是設(shè)計(jì)所預(yù)想的理想結(jié)果——讓學(xué)生投入文本賞語(yǔ)言，賞人情。在這里“思維激發(fā)力”彰顯無(wú)遺。其二，“森林里是那么美好”這句話(huà)雖然簡(jiǎn)單，但仔細(xì)咀嚼確有滋味，這“美好”可以理解為景，當(dāng)然重要的更是這美景中的人——文本的價(jià)值核心：對(duì)人性美的謳歌?！拔谋敬┩噶Α本惋@而易見(jiàn)了。課堂上，師生智慧在流瀉，師生情感在迸發(fā)。峰回路轉(zhuǎn)，酣暢淋漓。我想，教學(xué)對(duì)話(huà)的妙境當(dāng)該如此！