面對(duì)中考、高考，我們的中學(xué)教師承受著巨大的工作壓力，他們無(wú)暇顧及考試以外的事情。國(guó)外的中學(xué)教師是怎樣的工作情況呢？他們是不是也和我們的教師一樣？他們是怎樣面對(duì)這些壓力呢？本刊特約記者鄒青帶著這些問(wèn)題拜訪了美國(guó)維吉尼亞大學(xué)的卡諾·湯姆林森教授和科利斯迪安博士，他們介紹了幾位中學(xué)老師的做法，或許對(duì)我們有些啟發(fā)。

Carol Ann Tomlinson：有著34年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在是educational leadership機(jī)構(gòu)、維吉尼亞大學(xué)的教授

Kristina Doubet：有著10年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在是維吉尼亞大學(xué)課程與指導(dǎo)的博士生。

近來(lái)，在中學(xué)教師們中普遍存在著兩種言論，聽(tīng)起來(lái)像主題音樂(lè)，第一旋律（主體音樂(lè)的旋律，這里指的是在教師中間普遍存在的想法），就是越來(lái)越多的教師們反映，他們沒(méi)有時(shí)間去涉及任何高中學(xué)校課程以外的事情。沒(méi)有時(shí)間去討論，沒(méi)有時(shí)間顧及學(xué)生們的興趣，沒(méi)有時(shí)間去涉及考試以外的知識(shí)，更沒(méi)有時(shí)間去組織活動(dòng)。教師們也承受著升學(xué)考試，中學(xué)畢業(yè)考試或是大學(xué)入學(xué)考試的壓力。所有所需要教授的知識(shí)已經(jīng)超過(guò)了他們現(xiàn)有的時(shí)間。

第二旋律是教師們認(rèn)為去真正了解學(xué)校里每一位學(xué)生的情況是不可能的也是不切實(shí)際的。學(xué)校里有太多的學(xué)生，而且每一個(gè)學(xué)生都有所不同，有些學(xué)生表現(xiàn)很差；再加上教師們也承受著升學(xué)率的壓力，這些因素致使教師們很難不從表面上去了解學(xué)生。

最近，有四所高中的教師挑戰(zhàn)了這兩個(gè)遍布中學(xué)教育界的言論。這四位教師不僅和學(xué)生們保持著良好的關(guān)系，他們還堅(jiān)持嘗試著一種使學(xué)生們的思維和想像結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。這些教師們的核心的工作就是很好的了解學(xué)生并使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)他們還要詳細(xì)地了解學(xué)生們的心理并決定學(xué)生們的需要。這四位教師的成功如同中學(xué)教育界的一劑良藥，為教師們緩解了巨大的壓力。

凱特·卡森的班級(jí)：愛(ài)的勞動(dòng)

凱特·卡森，在維吉尼亞州的一所高中教授9年級(jí)和11年級(jí)的英語(yǔ)。她是一位年輕的教師，她的教齡只有五年。她利用業(yè)余時(shí)間在華盛頓特區(qū)指導(dǎo)了一個(gè)劇團(tuán)并且參加演出。她說(shuō)教育就是她的愛(ài)的勞動(dòng)。

除了一些個(gè)別的學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)多學(xué)習(xí)一點(diǎn)英文語(yǔ)法，文學(xué)和標(biāo)點(diǎn)使用方法的欲望為零。他們已經(jīng)不再像小學(xué)生渴望寫(xiě)作和閱讀?！八裕绻也唤⒁粋€(gè)讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)并互相挑戰(zhàn)的環(huán)境，學(xué)生們根本沒(méi)有興趣去學(xué)那些語(yǔ)法?！眲P特說(shuō)。

互相了解

凱特創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)和了解的環(huán)境。她把學(xué)生們分成若干小組，每一個(gè)小組合作3個(gè)月。每周她都會(huì)給各小組出一道難題，限時(shí)5分鐘。比如，用紙屑和紙條造一座塔，哪個(gè)組的塔高，哪個(gè)組贏。你就會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們之間交流“我們組要史蒂夫，他最擅長(zhǎng)這個(gè)?！边@種學(xué)生們之間的關(guān)注對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上不引人注目的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常重要的。

教室的布置也要讓學(xué)生們感興趣。比如，學(xué)生們可以坐在桌子上，也可以坐在椅子背上，當(dāng)然沙發(fā)也可以。凱特還研究了興趣學(xué)習(xí)法并給學(xué)生們機(jī)會(huì)讓他們能夠根據(jù)自己的需要而采取不同的方法?！斑@是對(duì)學(xué)生的尊重?！眲P特說(shuō)。

分享經(jīng)歷

凱特鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ブv他們自己的故事?！拔铱梢詾橐粋€(gè)好故事將考試推遲幾分鐘，”她說(shuō)，“但是這必須是個(gè)好故事?！痹陂_(kāi)學(xué)的第一天，她在黑板上寫(xiě)了故事的輪廓，其中包括七行：

1．從前；2．每天；3．直到有一天；4．然后；5．然后；6．直到最后；7．從那以后。

她用這種方式教授寫(xiě)作中的開(kāi)端，發(fā)展，矛盾，高潮，結(jié)局。凱特和學(xué)生們?cè)陉P(guān)于故事的對(duì)話中都用書(shū)面語(yǔ)，其實(shí)講述故事就是讓同學(xué)們用故事來(lái)練習(xí)書(shū)面語(yǔ)以及分享他們的經(jīng)歷。“你們都有著非常棒的經(jīng)歷來(lái)編故事，”她提醒同學(xué)們?！暗枪适碌暮脡娜Q于你們?cè)鯓又v?！?/p>

抓住內(nèi)容

卡爾森把寫(xiě)作的基本內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)融入到了她的日常教學(xué)中，這樣是使學(xué)生們覺(jué)得她是在教他們知識(shí)，而不僅僅是概括內(nèi)容。在最近的一次關(guān)于烏托邦的課題上，幾乎她的所有學(xué)生都說(shuō)如果可以，他們會(huì)拋開(kāi)那些所謂的標(biāo)準(zhǔn)。“有什么意義呢？”學(xué)生們問(wèn)。學(xué)生們感到悲痛。當(dāng)他們又一次聽(tīng)到老師說(shuō)“你們必須要記住這個(gè)，因?yàn)樵诳荚囍兴强键c(diǎn)。”

卡爾森提醒她的學(xué)生們，還有三周，他們就要參加今年的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試了?！笆堑?，但是你不用總提醒我們了?！彼膶W(xué)生們說(shuō)，“我們知道，你從不為了考試而教我們。”

上一個(gè)單元，卡爾森講的是19世紀(jì)的美國(guó)詩(shī)。當(dāng)學(xué)生們拿著圖片和資料互相比較不同的詩(shī)時(shí)，卡爾森告訴大家，一位英國(guó)的作家曾說(shuō)過(guò)美國(guó)沒(méi)有真正的文學(xué)。學(xué)生們?yōu)榱朔瘩g這個(gè)觀點(diǎn)，找到了大量的資料，他們甚至問(wèn)老師，是不是還需要找到更多的評(píng)論。

讓作文題與學(xué)生們聯(lián)系緊密

當(dāng)學(xué)生們討論文學(xué)的黃金歲月時(shí)，凱特讓學(xué)生們先描述一下他們自己的黃金年齡，并用這些詞匯切換到對(duì)文學(xué)的討論。凱特強(qiáng)調(diào)，我的工作就是，要讓孩子們知道我關(guān)心并且欣賞他們互相分享他們的經(jīng)歷以及他們所領(lǐng)悟的人生道理。我會(huì)時(shí)刻了解到他們的想法。當(dāng)我們之間已經(jīng)建立起這種信任的關(guān)系，寫(xiě)作文就不再是一件可怕的事情，而事實(shí)上，他們會(huì)把寫(xiě)作文當(dāng)作向我傾訴一樣。

現(xiàn)在的寫(xiě)作已經(jīng)變成了交的是干凈的學(xué)生作業(yè)，而發(fā)回來(lái)時(shí)已經(jīng)滿是紅筆修改過(guò)的痕跡。我們都已經(jīng)忘了，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，最重要的是，學(xué)生們有故事去講，并且他們的故事里滿是他們對(duì)人生的探索和感悟。

尼德，一個(gè)表現(xiàn)很不好，并且非常不喜歡寫(xiě)作文的一個(gè)學(xué)生。但是他組建了校足球隊(duì)?？柹嬖V尼德她很慚愧因?yàn)樗龑?duì)足球一竅不通?！拔业奶炷模　蹦岬抡f(shuō)：“你一定是個(gè)傻子！”為了今天的考試，尼德在日記中寫(xiě)的都是足球。而凱特給他寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)也都是關(guān)于足球的，為了尼德凱特開(kāi)始看一些足球比賽并在班級(jí)里和同學(xué)們討論?！拔议_(kāi)始明白什么是越位了。謝謝你，尼德。”尼德的日記使很多同學(xué)都開(kāi)始關(guān)注足球———尼德感到很自豪。

喬治·摩飛的班級(jí)：教育就是幫助學(xué)生們

當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)喬治·摩飛十年級(jí)的生物教室時(shí)，他與同學(xué)們單獨(dú)聊天并且討論他們的閱讀和實(shí)驗(yàn)。摩飛是科學(xué)系的主任。他在維吉尼亞州的Fauquier高中已經(jīng)教了24年的生物了。每次上課前，他總會(huì)說(shuō):“歡迎同學(xué)們來(lái)到你們最喜歡的課堂上！”當(dāng)摩飛把今天上課要討論的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上時(shí)，學(xué)生們感到很興奮?！斑@使我們感到興奮和緊張，因?yàn)楹竺嬗泻苤匾膬?nèi)容在等著我們，我們沒(méi)有時(shí)間去浪費(fèi)。\"

先理解再試驗(yàn)

摩飛這一單元講的是能量和呼吸。摩飛將這一章的重點(diǎn)概念融入進(jìn)了一個(gè)對(duì)食物和能量的探索中。首先，他介紹了這個(gè)單元的基本概念:能量，活動(dòng)以及反應(yīng)。學(xué)生們觀察到了一個(gè)新的儀器——一個(gè)空的發(fā)酵罐，學(xué)生們開(kāi)始假設(shè)它的用途。事實(shí)上，學(xué)生們的這些想法都是示范發(fā)酵設(shè)備的基礎(chǔ)步驟。一旦學(xué)生們清楚了發(fā)酵的基本條件， 他們?cè)谑痉吨芯蜁?huì)思考怎樣使發(fā)酵反應(yīng)進(jìn)行。摩飛在示范過(guò)程中仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生們，以確保學(xué)生們?cè)谧约鹤鰧?shí)驗(yàn)前明白試驗(yàn)的真正含義。摩飛的學(xué)生們既要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品將從摩飛提供給學(xué)生們的列表中選擇一個(gè)。這就是學(xué)生們展示他們對(duì)實(shí)驗(yàn)理解的方式。

緊接著，學(xué)生們將從以下三個(gè)任務(wù)中選擇一個(gè)以繼續(xù)他們對(duì)能量的學(xué)習(xí)：完成實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，或者是在電腦上作飲食計(jì)劃，飲食計(jì)劃能幫助學(xué)生們理解他們?nèi)粘Ｉ钪械哪芰康臄z取和消耗。摩飛的課堂沒(méi)有教科書(shū)，摩飛指導(dǎo)學(xué)生們讓他們從網(wǎng)上和實(shí)驗(yàn)中去尋找真正的知識(shí)。

讓他切題

調(diào)查是摩飛教學(xué)的核心?！拔艺J(rèn)為生物是一門(mén)與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系非常緊密學(xué)科，是一門(mén)研究生命的科學(xué)，所以學(xué)生應(yīng)該將生物與我們的生活聯(lián)系起來(lái)?！?/p>

摩飛告訴他的學(xué)生們，如果他們不能看出一個(gè)題目和他們的生活有什么聯(lián)系，那么有可能這個(gè)題目不是他們應(yīng)該研究的，因?yàn)樗静皇巧?，還有一個(gè)可能就是他們沒(méi)有理解這個(gè)題目的實(shí)質(zhì)。摩飛意識(shí)到有的時(shí)候他必須要講某些知識(shí)，用其他方法重新講一遍并使學(xué)生們找到他們之間的聯(lián)系。“我們可以給他們講ATP循環(huán)，光合作用和呼吸作用，但是這些根本吸引不了那些孩子們?！蹦︼w說(shuō)，能夠喚醒他們的求知欲的是分析他們吃的和消耗的食物并且計(jì)算出它們的卡路里的含量。

摩飛僅僅教這些學(xué)生一學(xué)期，這使摩飛不得不在短時(shí)間內(nèi)盡快的了解他的學(xué)生，所以他使他的課在一開(kāi)始就完全的吸引學(xué)生。

摩飛說(shuō)：“我想讓學(xué)生們對(duì)他們所學(xué)的課程感興趣，我不會(huì)跑到他們面前去跳舞，我想給他們一些挑戰(zhàn)，并且看著他們接受挑戰(zhàn)，看著他們自己想去學(xué)。我想激勵(lì)他們并讓他們享受與科學(xué)在一起的快樂(lè)?！?/p>

了解學(xué)生們的想法

當(dāng)學(xué)生們“全神貫注地忙著他們的任務(wù)時(shí)，摩飛在他們中間來(lái)回的觀察著。兩個(gè)女孩正在用電腦程序分析她們的飲食計(jì)劃以及結(jié)果。她們十分悲痛地告訴摩飛，她們可以轉(zhuǎn)向低脂牛奶，但是要她們放棄曲奇餅而只吃水果，她們覺(jué)得這有點(diǎn)太過(guò)分了。另外一個(gè)健壯的足球運(yùn)動(dòng)員告訴摩飛：“今天有兩個(gè)壞消息。看來(lái)我應(yīng)該少喝點(diǎn)碳酸飲料了，但是我太愛(ài)碳酸飲料了，更糟的，我好像應(yīng)該減肥了。”還有一個(gè)男孩正在網(wǎng)上尋找一個(gè)公式，因?yàn)樗麘岩呻娔X程序給的數(shù)字是錯(cuò)的。

兩個(gè)男孩正在討論要用多少葡萄糖和水才能最好地完成他們的實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明他們的假設(shè)。另一個(gè)男孩正忙著他的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

摩飛既注重培養(yǎng)學(xué)生們的興趣還注重建立和學(xué)生們之間的信任。在摩飛的班級(jí)里，學(xué)生們之間有著良好的合作精神。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物時(shí)，他們能夠主動(dòng)地研究并揭示生命。摩飛的指導(dǎo)不僅僅是教授知識(shí)，他是在幫助學(xué)生并與他們分享。

查德·普拉特的班級(jí)：建立關(guān)系

查德·普拉特在卡洛斯維勒——維吉尼亞州的羅特斯維勒中學(xué)教授九年級(jí)的世界地理和歷史。他只教了兩年課。一開(kāi)始，他的大部分學(xué)生的世界地理成績(jī)低于年級(jí)的平均水平，并且這些學(xué)生對(duì)世界地理根本不感興趣。普拉特說(shuō)：“這些學(xué)生在學(xué)校里從來(lái)沒(méi)有被表?yè)P(yáng)過(guò)，他們已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)在的課業(yè)量。當(dāng)老師給他們一些挑戰(zhàn)時(shí)，他們總是抗議，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了現(xiàn)在的課業(yè)量。額外的作業(yè)在他們看來(lái)總是很難。”

普拉特覺(jué)得這種情況是非?？杀?，他讓學(xué)生們表現(xiàn)出他們未被開(kāi)發(fā)的潛能。

他發(fā)現(xiàn)成功是建立在兩種關(guān)系上的：用重要的思想去聯(lián)系學(xué)生，建立他自己與每個(gè)學(xué)生之間的聯(lián)系。

用觀點(diǎn)建立聯(lián)系

普拉特從不讓學(xué)生們?nèi)ケ硶?shū)本上的內(nèi)容，他總是用一些基本概念來(lái)貫串一堂課。他認(rèn)為，在學(xué)校里，很多時(shí)候老師們總是在強(qiáng)調(diào)知識(shí)，而忽略了理解。他認(rèn)為，知識(shí)能夠讓學(xué)生們回答“誰(shuí)”和“什么”之類的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，但是它并不能很好地幫助學(xué)生們回答更有意義的像“怎樣”和“為什么”這樣的問(wèn)題。

普拉特說(shuō)：“老師年復(fù)一年的給學(xué)生們這些作業(yè)是希望學(xué)生們能夠記住這些知識(shí)，但是這些重復(fù)的練習(xí)只是在鍛煉記憶力。沒(méi)有人考慮過(guò)讓學(xué)生理解這些知識(shí)。我告訴我的學(xué)生們我不想給他們一些平常的作業(yè)，他們應(yīng)該主動(dòng)地去理解這些知識(shí)。

普拉特的學(xué)生們以小組為單位并提出一些重要的觀點(diǎn)，然后組與組之間再進(jìn)行討論。比如，上一次他們討論的題目是人類怎樣適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的。

普拉特說(shuō)：“當(dāng)我準(zhǔn)備一堂課時(shí)，我總是把我自己想像成是學(xué)生，我總是問(wèn)我自己如果我是學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題能吸引我嗎？然后我還要問(wèn)我自己，那么現(xiàn)在，我是老師，這道題能有效考察學(xué)生們嗎？”

與學(xué)生建立聯(lián)系

普拉特認(rèn)為他與學(xué)生們建立聯(lián)系甚至比他一直以來(lái)在做的讓學(xué)生和課堂建立聯(lián)系更重要?！耙婚_(kāi)始，我就有這種想法，如果我自信并且堅(jiān)定地管理我的學(xué)生，那么他們自然就會(huì)為我努力學(xué)習(xí)?！钡牵聦?shí)上根本不是這回事。到底做什么能和學(xué)生們建立起聯(lián)系呢？?jī)H僅讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)是不夠的，還要鼓勵(lì)他們?nèi)ソ邮芤恍┘w生活的紀(jì)律?！懊慨?dāng)我設(shè)計(jì)課程時(shí)，我都會(huì)盡力去設(shè)計(jì)得讓學(xué)生們感到容易接受。”

每次世界地理課，普拉特都會(huì)以一個(gè)學(xué)生的總結(jié)為開(kāi)始?！拔覜](méi)有聽(tīng)到你們每一人的總結(jié)，我感到很沮喪，我的心如同在地表板塊運(yùn)動(dòng)中的地球表層一樣被撕裂了。”同學(xué)們聽(tīng)了都笑了，緊接著他們都開(kāi)始復(fù)習(xí)。有的是兩個(gè)人一起，還有3～4個(gè)人一起的。10分鐘后，普拉特用游戲的方法選出了今天要做總結(jié)的人。同學(xué)們提問(wèn)，這個(gè)同學(xué)回答。當(dāng)這個(gè)同學(xué)答對(duì)了所有的題時(shí)，全班沸騰了，教室里滿是歡呼和贊揚(yáng)的聲音。

普拉特迅速過(guò)渡到一張他為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的幻燈片上，這一張幻燈片為學(xué)生們呈現(xiàn)了地球的力量。他清楚颶風(fēng)的形成是在海洋上，但是這對(duì)于他的學(xué)生們來(lái)說(shuō)卻毫無(wú)意義，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生們從未見(jiàn)過(guò)洋。他每次都把最能夠影響學(xué)生們理解的關(guān)鍵處提出來(lái)并給學(xué)生們一些提示。在颶風(fēng)的形成過(guò)程中普拉特強(qiáng)調(diào)了關(guān)系、成因以及影響。

緊接著，學(xué)生們要做一個(gè)題目為“地球是一個(gè)令人厭惡的惡棍”的課題。為了最后的成果，學(xué)生擔(dān)任起CD的設(shè)計(jì)工作，除此之外，他們還需要選擇一個(gè)論題來(lái)證明地球是個(gè)“令人憎惡的惡棍”。一些學(xué)生們開(kāi)始為CD的封面設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)和歌詞。所有的這些東西都是與地球的力量有關(guān)的?！扒疲@才是他們想要的，他們會(huì)努力完成的?！睂W(xué)生們將地球看作一個(gè)用它的至高無(wú)上權(quán)利而興風(fēng)作浪的惡棍，地球在用天氣和氣候操作著我們。學(xué)生們用老師提供的表格在上面做標(biāo)記。龍卷風(fēng)被他們比喻成情緒反常的女人，干旱被比喻成為皮包骨，而洪水又被他們比喻成激流市（美國(guó)密歇根州）。這些都被學(xué)生們寫(xiě)進(jìn)了歌詞中。每一張CD還刻有這個(gè)單元的重點(diǎn)概念。CD的出品人全憑學(xué)生們的興趣寫(xiě)。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生們作CD的時(shí)候，普拉特在一旁輔導(dǎo)他們，因?yàn)樗膶W(xué)生大多都覺(jué)得在家完成作業(yè)有些困難。他和他的同事們專門(mén)為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，每天下午普拉提還為那些在學(xué)校做作業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)。

普拉特知道他還需要更好的了解他的學(xué)生，他還要學(xué)習(xí)怎樣能更好地用思想和學(xué)生們建立聯(lián)系。雖然這些都被他的學(xué)生看作是教師之外的事，但是從學(xué)生們的表現(xiàn)來(lái)看，普拉特知道他的方向是正確的。他的學(xué)生們和他討論學(xué)校的事情還有種族問(wèn)題，他們給普拉特寫(xiě)感謝信，他們還到普拉特的辦公室和他分享他們成功的故事。

羅瑞·馬克的班級(jí)：不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

羅瑞 馬克是一位教了18年書(shū)的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。她在卡洛斯維勒——維吉尼亞州的羅特斯維勒中學(xué)教授十二年級(jí)的人體解剖和生理學(xué)。

影響和尊重

當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)教室后，馬克親切而又有條不紊的問(wèn)她的學(xué)生們：“你們準(zhǔn)備好了嗎？”馬克用她那調(diào)皮的眼神成功地吸引所有同學(xué)的注意力。

“準(zhǔn)備好了！”學(xué)生們異口同聲地回答———但是一個(gè)人除外。馬克對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“我知道你累了，但是你要盡量集中精力跟上我，好嗎？”“我會(huì)的，馬克女士?！蹦莻€(gè)學(xué)生堅(jiān)定地回答。

馬克滿意的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后向?qū)W生們解釋今天的課程安排有變化，我們需要復(fù)習(xí)前幾天所學(xué)的一些基本概念和關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。我們今天先看一個(gè)短片，希望這個(gè)短片能讓你們從新的角度去思考一些概念，然后你們分組討論并編一個(gè)短劇來(lái)解釋一下前幾天我們學(xué)的知識(shí)。學(xué)生們聽(tīng)后都非常的感興趣。

“猜一猜我們今天要看的短片和你們要編的短劇是討論什么的？”馬克啟發(fā)學(xué)生們?！皵U(kuò)散？”一個(gè)學(xué)生回答?！疤昧?，擴(kuò)散！”馬克欣喜地說(shuō)?！皾B透？”另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)。

“滲透！太棒了，孩子們！”馬克繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生們。學(xué)生們馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)并大聲說(shuō)：“體內(nèi)平衡！”“完全正確!體內(nèi)平衡！多么美妙的一個(gè)知識(shí)！”

當(dāng)學(xué)生們和她交流的時(shí)候，她總是在班級(jí)里來(lái)回地走，并不斷地表?yè)P(yáng)他們鼓勵(lì)他們?！皩?duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，我是一個(gè)人。如果我首先做得有風(fēng)度，那么學(xué)生也會(huì)回敬我。這是人與人互相的尊重?！?/p>

“你們即將要看到的”馬克輕聲地說(shuō)：“就叫做神奇的細(xì)胞！”

馬克提示學(xué)生們?cè)诳吹倪^(guò)程中要記錄一些重要的東西.“不要寫(xiě)那些沒(méi)有用的細(xì)小的事情?！痹诳翠浵竦倪^(guò)程中，馬克在不停地指導(dǎo)她的學(xué)生們?cè)鯓佑浌P記，怎樣把重要的東西記下來(lái)?！安灰宦耦^寫(xiě)，這樣你們會(huì)錯(cuò)過(guò)非常棒的東西。你們首先要看明白它是什么意思！然后，你們?cè)儆洠　薄澳銈兡茏龅降?，你們肯定能做到的！”馬克不斷把學(xué)生們的注意力吸引到錄像上?！翱矗@是半滲透的樣子，現(xiàn)在明白了嗎？”馬克每當(dāng)提到她喜歡半滲透時(shí)，學(xué)生們總是輕笑，但卻從未停止將注意力放在錄像上。

當(dāng)錄像結(jié)束后，馬克讓她的學(xué)生2對(duì)2，即給同學(xué)們兩分鐘的時(shí)間讓兩個(gè)同學(xué)互相檢查他們的筆記。當(dāng)學(xué)生們正在檢查時(shí)，她走到他們中間說(shuō)：“孩子們，你們還應(yīng)付得來(lái)嗎？”她總是用輕松的語(yǔ)調(diào)問(wèn)學(xué)生們“怎么樣，都跟上了嗎？”馬克對(duì)學(xué)生們的尊重也使學(xué)生們?cè)絹?lái)越尊重馬克。馬克總是在不斷地鼓勵(lì)著學(xué)生們并督促著他們高質(zhì)量地完成作業(yè)。

每次她都把全班分成幾個(gè)小組并且將學(xué)生的名字寫(xiě)在黑板上，但是在寫(xiě)之前她還要故意的大聲念出她的決定，誰(shuí)被分在那個(gè)小組了。其實(shí)馬克早就想好了，但是她發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到她念到他們的名字時(shí)并得知他們分到這個(gè)組的原因時(shí)，他們顯得很興奮。學(xué)生們?cè)敢饪吹剿了既缓竽蠲值臉幼印＿@個(gè)過(guò)程在無(wú)形中鼓勵(lì)了學(xué)生們?nèi)バ湃务R克。

一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體

當(dāng)學(xué)生們完全投入到小組討論的環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)交換意見(jiàn)，復(fù)習(xí)概念，然后互相評(píng)論著。“那么我們?cè)趺礃觼?lái)展示這一部分”“我是不是應(yīng)該不斷地進(jìn)來(lái)出去？”“到底是什么問(wèn)題不對(duì)勁呢？”“噢，天哪，快看417頁(yè)，書(shū)上不是這樣說(shuō)的！”

學(xué)生們?cè)谀７轮蠋熒险n的樣子在排練著，因?yàn)樗麄円蛉嗤瑢W(xué)展示他們的討論結(jié)果。一個(gè)組的同學(xué)迫不及待地問(wèn)馬克：“我們可以第一個(gè)說(shuō)嗎？”馬克微笑地回答:“當(dāng)然，但是演講要從明天才開(kāi)始。”另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“太好了，我們可以再練一遍了。”

當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，馬克總會(huì)給學(xué)生們講點(diǎn)小常識(shí)。要是有同學(xué)說(shuō)話聲音特別的大，馬克總是笑瞇瞇地說(shuō)：“讓我想一想你到底有多想趕我走？”那個(gè)說(shuō)話的同學(xué)不好意思地笑了笑，馬上安靜下來(lái)。

當(dāng)學(xué)生們走出教室時(shí)，馬克站在走廊與每一位同學(xué)來(lái)一個(gè)小小的談話。有些是在開(kāi)玩笑，而有些是非常嚴(yán)肅的。但是每一位同學(xué)都盼望著這個(gè)談話?！拔矣梦业臒崆?、長(zhǎng)處和我的愛(ài)去創(chuàng)建了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。我想讓每一位學(xué)生感到安全，成功并且重要，沒(méi)有人會(huì)掉隊(duì)的?！?/p>

課程的教與學(xué)

如果僅僅把學(xué)生們看作準(zhǔn)備考試的人，這樣的教學(xué)是一件很容易的事情。而這四位教師沒(méi)有這樣。他們記住了他們?cè)诮痰氖且蝗赫幱谇啻浩诘暮⒆觽儭?duì)于我們來(lái)說(shuō)，把現(xiàn)有的課程和青春期的孩子們結(jié)合在一起是一件非常困難的事情。而這四位教師做得很出色。

“這是世界上最棒的工作，當(dāng)然，有的時(shí)候它也讓我很惱火。它有的時(shí)候讓我發(fā)瘋，讓我尖叫。但是令我感到欣慰的是，能夠永遠(yuǎn)和孩子們?cè)谝黄?，能夠看著他們?cè)谵D(zhuǎn)變?！?/p>

轉(zhuǎn)變真的是教育的真諦。