以前，參加過無數(shù)次聽課，每次總是捧著聽課本，悠閑地坐在教室后面，看上課老師“揮汗如雨”，自己猛記筆記，生怕漏掉了什么。課后評課，要么做“觀眾”，要么“吹毛求疵”。不知何時(shí)，我感到聽課不再像以前那么輕松，而是一種實(shí)踐、一種服務(wù)、一種發(fā)展。

鏡頭一：四年級(jí)綜合實(shí)踐課《要生寶寶的媽媽》最后一個(gè)環(huán)節(jié)。老師說：“下面我們希望聽課老師貢獻(xiàn)你們的知識(shí)，和我們一起聊聊要生寶寶的媽媽的辛勞，愿意嗎？”即時(shí)，一位懷孕八個(gè)多月的準(zhǔn)媽媽被請上了臺(tái)。在同學(xué)們熱烈的掌聲中，準(zhǔn)媽媽激動(dòng)地把自己的辛苦傳達(dá)給了孩子們，又把幸福與喜悅與孩子們一起分享了。又有一位媽媽被孩子們點(diǎn)上了臺(tái)……在我們聽課老師的參與中，孩子進(jìn)一步感受到當(dāng)媽媽的實(shí)在不容易，產(chǎn)生了一定要做個(gè)孝順孩子的心愿。上課老師巧妙地將課堂暫時(shí)交給了聽課老師，達(dá)到了教育的最佳效果。

鏡頭二：三年級(jí)語文課《口語交際：名字的來歷》當(dāng)老師讓學(xué)生充分交流完自己名字的含義后說：“其實(shí)，我們在座的聽課老師們的名字里也含有豐富的意思呢！想知道嗎？現(xiàn)場采訪一下吧，注意要做到有禮貌。”于是，學(xué)生情緒高漲，一躍而起，紛紛搜尋自己的目標(biāo)。聽課老師在這群小記者的“圍攻”下，一個(gè)個(gè)搜腸刮肚，傾其所知，以滿足孩子強(qiáng)烈的好奇心。最后在孩子得意洋洋的“采訪報(bào)道”中結(jié)束了教學(xué)。

鏡頭三：五年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課《數(shù)字與編碼》上課教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，師：“用什么辦法可以知道這一組組身份證號(hào)碼、電話號(hào)碼、汽車牌照號(hào)碼、郵政編碼、摩托車號(hào)碼……在排列時(shí)的規(guī)律，各表示什么意思？”生：“上網(wǎng)查詢”，“打電話問家長”，“打電話向有關(guān)部門咨詢”，“查閱書籍”，“向聽課老師了解”，“自己摸索”……在老師“按自己喜歡的方式研究”這一聲令下，學(xué)生胸有成竹地行動(dòng)開了，其中，相當(dāng)一部分學(xué)生走向了聽課老師，聽課老師竭盡全力幫助同學(xué)揭開數(shù)字與編碼之間的謎，有的甚至與孩子一起爭辯了起來。

隨著新課程的不斷推進(jìn)，聽課作為教師學(xué)習(xí)借鑒他人課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自己課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的載體也在悄然發(fā)生變化。

心態(tài)之變——“冷眼”變“熱腸”

曾經(jīng)的聽課者要么羨慕贊嘆，奮筆疾書；要么竊竊私語，品頭評足；要么事不關(guān)己，應(yīng)付了事。聽課者作為一個(gè)觀賞者，評判者，旁觀者，始終游離于課堂之外。在以上不同學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中，聽課老師都不同程度地走進(jìn)了課堂教學(xué)，走進(jìn)了學(xué)生心靈。他們或把自己的切身體驗(yàn)傳達(dá)給孩子們，讓他們感受母愛的偉大；或熱情地支持和配合孩子們，讓他們獲得成就感；或以平等的身份加入孩子們，為學(xué)生提供自己的知識(shí)，為他們的學(xué)習(xí)成長服務(wù)。

角色之變——“權(quán)威”變“平民”

在傳統(tǒng)觀念中，不少教師的腦子里，一直隱藏著一種“權(quán)威意識(shí)”，正是這種“權(quán)威意識(shí)”，使得聽課者擁有至高無上的評判權(quán)。他們從自己的意愿出發(fā)，對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的表現(xiàn)指指戳戳，而不去考慮教者的心情和學(xué)生的需要、感受，甚至于以挑剔的目光去尋找講課教師授課時(shí)的小缺憾，橫加指責(zé)，不承認(rèn)、不尊重上課教師的人格，以突出“評判者”的顯赫地位。在上述案例中，我們欣喜地看到聽課教師不再是課堂的“裁判”，不再是知識(shí)的“權(quán)威”，更多的是以一位“大同學(xué)”的身份參與了學(xué)習(xí)、探討、提高。

取向之變——“功利”變“發(fā)展”

常聽到老師在聽課后交流：這節(jié)課上得蠻好的，我們回去可以照樣學(xué)的；這節(jié)課水平太高了，我們回去學(xué)不像，一點(diǎn)也不實(shí)用；更有終于完成了聽課任務(wù)之一說……對于一線的教師，在聽課時(shí)較多地抱著“拿來主義”的想法，急功近利，想通過聽那么幾節(jié)好課就使自己的教學(xué)藝術(shù)突飛猛進(jìn)。事實(shí)是，機(jī)械的套用上課教師的教法，只能是“畫虎不成反成犬”。像上述案例中的聽課老師，他們?nèi)硇牡赝度肓私虒W(xué)過程，成為了有價(jià)值的教育資源，參與了教學(xué)目標(biāo)的完成，對講課老師對教材的把握、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法的設(shè)計(jì)、學(xué)法的指導(dǎo)等有了更深的領(lǐng)悟，更客觀的評價(jià)，取其精華，為我所用，使自己的專業(yè)水平得到長足的發(fā)展。