我校開展了“歷史探究式教學的研究”課題，并設計了四種基本課型：資料研析課、討論辯論課、人物賞析課、影視品評課，其中“我眼中的武則天”一課就是按討論辯論課的模式設計的，事實證明學生的學習效果非常好。武則天是我國歷史上唯一的女皇帝，功過是非歷來評說不斷，在課前老師給學生一周的時間進行課前準備，使學生有了思考的空間和過程。課堂辯論的主體是學生，實現了自主學習、探索，合作交流的新課程理念。在辯論活動中，學生不乏精彩的觀點，反映了學生豐富多彩的個性，而學生觀點的稚嫩，恰恰反映了學生思維發(fā)展的自然進程。也只有在這樣的課堂里，我們才會欣賞到這樣的效果。

課前，學生興趣高漲，多方查找、準備材料，有的利用教科書內的文字與圖片，有的去圖書館查閱各種版本的武則天書籍和讀物，有的從網絡下載資料。有的學生還畫了武則天的人物素描圖等。辯論的正方和反方同學都寫出了自己的辯論材料。這堂課借鑒了辯論大賽的模式，在學生中選出主持人和正反兩方辯論隊隊員，學生們自己設計論題發(fā)言，自己討論本隊的風格、立場，個個忙得興致勃勃。比賽時嚴格按照正式比賽的程序，每一個階段都有時間限制，最后由學生投票決定雙方的勝負。

辯論實錄

主持人導入辯論主題：

武則天是中國歷史上唯一的女皇帝。她繼承和發(fā)展了唐初以來的制度和措施，但她執(zhí)政時期的弊政也很多，因此，一千多年來，史書上因為武則天是女人當皇帝而爭論不休。同時，武則天還為自己立了一塊“無字碑”。她為什么要立“無字碑”呢？史學界有以下幾種看法：

看法一：“無字碑”之所以空無一字，是表示武則天功高德大，非文字所能表達，目的是用來夸耀自己。

看法二：武則天自知罪孽深重，感到還是不寫碑文為好。

看法三：武則天有自知之明，她留有遺言：“己之功過，留待后人評說”，故立一“無字碑”。

看法四：武則天既是高宗的皇后，又自稱則天皇帝，死后與高宗合葬，該是稱皇后，還是稱皇帝呢？左右為難，干脆一字不書，立一“無字碑”了事。

關于武則天的是非功過，形成了兩種基本觀點：武則天功大于過，是一位歷史偉人；（正方論點）武則天過大于功，是一位暴君（反方論點）

今天，我們就針對這兩種觀點，根據自己搜集的關于武則天的一些學習素材，展開一場次辯論，探討武則天是怎樣一個歷史人物。

正方一辯：我方的觀點是：武則天功績巨大，是一位歷史偉人，是一位了不起的女政治家。理由有三：第一，她在位期間，繼承和發(fā)展了貞觀以來的制度和措施，為大唐中期“開元盛世”局面的出現起了承前啟后的作用。第二，大力推行科舉制，選拔賢能之士，為國家招攬了很多人才，如：徐有功、狄仁杰等。第三，大力整頓吏治，嚴懲貪官污吏，深受百姓歡迎。

反方一辯：武則天的有些做法雖然得到人們的肯定，但是，并不說明她沒有缺點，請同學們注意一個問題：她在位期間，還大肆任用“酷吏”，實行“告密”制度，多方搜集罪證，殘酷誅殺反對她的貴戚重臣和李唐宗室，制造了許多冤假錯案，她的恐怖統(tǒng)治造成了社會的不安，不利于國家的發(fā)展。所以我方認為武則天是一個殘暴的女皇帝。

正方二辯：武則天雖然很殘暴，但是人們常說：一俊遮百丑，我想她對國家和人民的貢獻也能遮蓋住她的過失，你能說不是這樣嗎？（掌聲）

反方二辯：請問正方同學：秦始皇統(tǒng)一了中國，建立了中國歷史上第一個君主專制的封建國家，統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡和車軌，你說貢獻大不大？可是他焚書坑儒，濫用民力，刑罰嚴酷，再大的功績能掩住他殘暴這一面嗎？你能說他不是一位暴君嗎？（掌聲）

正方三辯：請問反方同學，夏桀、商紂王、隋煬帝，我們都知道吧，這些歷史上的暴君只知道自己享樂，不顧百姓的死活。可是武則天卻卻不同，她重視發(fā)展農業(yè)生產，推行輕徭薄賦、與民休息的政策，難道說她不是一位愛民、惜民的好皇帝嗎？

反方三辯：請正方同學注意：武則天雖然推行了一些發(fā)展生產的措施，但是她又極度崇尚佛教、建寺院、筑明堂、造天樞、鑄九鼎，浪費了大量的人力物力，你能說她愛民嗎？如果真的愛惜老百姓，她應該這樣做嗎？

正方四辯：我方認為武則天這樣做，是在當時國力強盛、經濟發(fā)達、物力充足的情況下進行的，是當時的社會發(fā)展狀況所允許的，這也說明了她發(fā)展農業(yè)生產的措施取得了成效。（掌聲）

反方五辯：按照你的說法，武則天既然是一個大好人，后人應該為她歌功頌德。可她死后，為什么卻留一塊“無字碑”呢？這說明她本人也自知罪孽深重，無法向后人交代，所以留一“無字碑”，隨后人去評說！

主持人宣布：時間已到，第一輪的比賽結束。第二輪比賽是：自由搶辯。

正方一辯：武則天有享樂、殘暴、無情的一面，但是我們看待一個歷史人物，不能只抓住她的缺點不放，應該看到她的主要方面，以她對老百姓，對歷史的主要貢獻為主，所以我方認為武則天功大于過。

反方三辯：我方認為：第一，武則天用卑鄙的手段篡奪皇位，改唐為周，不得人心；第二，她濫用酷吏，殘殺無辜，對反對她的人“寧可錯殺一千，也不漏網一個”。例如：貞觀時期的重臣長孫無忌、書法家褚遂良等人先后遭到她的毒手。第三，無休止的濫用民力，給百姓造成了沉重的負擔。

支持正方的一觀眾：請反方同學注意用詞準確：“卑鄙”一詞在這里不太合適。在那個時代，政治斗爭很殘酷，尤其是女人做皇帝，阻力更大。武則天采取一些非常手段鞏固自己的統(tǒng)治，也是可以理解的。唐太宗不也通過“玄武門之變”殺死了自己的親兄弟，從而做了皇帝嗎？難道你也認為他“卑鄙”嗎？（掌聲）

支持反方的一觀眾：網上有一篇文章：《毒手女皇武則天》。文章對武則天為爭奪皇后之位而殘害王皇后、蕭淑妃，甚至不惜殘害親生女兒的故事做了生動的描寫。俗話說：“虎毒不食子”，連自己親生女兒都害的人，這不是卑鄙又是什么？你能說她有道德嗎？你能說她是一位歷史偉人嗎？（掌聲）

主持人宣布第三輪的辯論開始：各代表隊派一名代表，做總結性發(fā)言，陳述本方的觀點（限時3分鐘）。

正方代表：我方認為，從武則天的一生來看，她的功績是主要的，要看主流，看她的主要業(yè)績。武則天在位期間，獎勵農耕、發(fā)展生產、重用賢人、注意納諫、嚴懲貪官污吏、發(fā)展科舉制度、開發(fā)邊疆、鞏固邊防、維護多民族國家的統(tǒng)一，為唐代中期的繁榮起了承前啟后的作用，這是她一生的主流，我們應該對她當時的所處的環(huán)境給予理解。

反方代表：對一個歷史人物的評價，只有看到她缺點，才能吸取教訓，才能避免不犯同樣的錯誤。唐太宗曾經說過：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失”，就是這個道理。武則天濫殺無辜、大規(guī)模修建寺院、濫用民力的做法，使我們認識到：只有愛惜民力，實行“柔”術治國，減輕人民負擔，一個國家才能長治久安。我方認為，武則天的過失使她的形象大大的遜色。

最后經學生投票決定正方勝出，還評出了雙方的最佳辯手。

一堂別開生面的歷史課在學生們的依依不舍中結束了，這堂課我們看到了學生驚人的潛能和才華，更讓我們欣喜的是，學生已經初步掌握了自我探究的學習方法，并在探究中得到了無窮的樂趣。