六年級(jí)的《軸對(duì)稱圖形》一課我也講過(guò)，前不久在一個(gè)國(guó)家級(jí)課題的現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)上聽(tīng)了這么一節(jié)課，倍感親切。教者聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從家鄉(xiāng)標(biāo)志性建筑入手，通過(guò)觀察，初步體驗(yàn)軸對(duì)稱，并感受軸對(duì)稱圖形的美，進(jìn)而通過(guò)操作（剪小蜻蜓）讓學(xué)生繼續(xù)感悟軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，然后揭示“軸對(duì)稱圖形”和“對(duì)稱軸”，接著驗(yàn)證所學(xué)的平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形，最后自己創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形。整個(gè)課上學(xué)生學(xué)的非常主動(dòng)，但教者沒(méi)能將一些問(wèn)題進(jìn)行到底，卻有些大煞風(fēng)景。

師：同學(xué)們，老師為每位同學(xué)準(zhǔn)備了一只小蜻蜓，看哪位同學(xué)能用最快的速度將這只小蜻蜓剪下來(lái)。

師：大多數(shù)同學(xué)都剪好了，誰(shuí)愿意告訴大家你是怎么剪的嗎？

生：我是沿著線剪的。

師：不錯(cuò)，還有了嗎？

（片刻的沉默之后有幾個(gè)同學(xué)舉起了手）

生：我先對(duì)折，這樣只要剪一半。

師：很好，真聰明！

（這時(shí)，還有幾個(gè)同學(xué)高高地舉著手。）

師：同學(xué)們，讓我們把我們剛剪的小蜻蜓對(duì)折起來(lái)，看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)左右相等。

生：我發(fā)現(xiàn)對(duì)折后兩邊完全一樣。

生：對(duì)折后完全重合了。

師：說(shuō)的非常準(zhǔn)確。

（此時(shí)，仍然還有許多同學(xué)舉著手。）

從上面這一片段不難看出，教者兩個(gè)問(wèn)題提出之后，就只關(guān)注符合自己事先預(yù)設(shè)的答案，對(duì)不準(zhǔn)確甚至不符要求的答案一概不問(wèn)。比如當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生說(shuō)出對(duì)折后再剪時(shí)，教師得到了自己期望的滿意答案，立刻肯定，這一問(wèn)也就到此結(jié)束，而對(duì)那些還舉著手的同學(xué)便不再理會(huì)。類似的現(xiàn)象在下一問(wèn)又是同樣的情況，連續(xù)兩個(gè)同學(xué)都沒(méi)答到教者預(yù)設(shè)的答案上時(shí)，教師又叫起第三個(gè)同學(xué)，當(dāng)該同學(xué)說(shuō)出“完全重合”時(shí)，教者也就完成了任務(wù)，立刻抓住加以發(fā)揮，不在過(guò)問(wèn)別的仍舉著手的同學(xué)。試想，當(dāng)?shù)谌齻€(gè)同學(xué)仍沒(méi)能說(shuō)出“完全重合”的話，教者肯定會(huì)加以暗示，并繼續(xù)叫起第四個(gè)、第五個(gè)同學(xué)……直到得到“完全重合”的答案。

應(yīng)該說(shuō)，這樣“釣魚(yú)式提問(wèn)”的現(xiàn)象在當(dāng)今課堂上非常普遍。

在這個(gè)課堂上，似乎也看到了師生之間的對(duì)話，但我能明顯地感覺(jué)到這種對(duì)話不是建立在平等關(guān)系上的對(duì)話，我們的學(xué)生只是為教師服務(wù)的，教者一個(gè)問(wèn)題拋出去，便急切地等待預(yù)設(shè)答案的出現(xiàn)，因?yàn)檫@一答案是進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的線索，一旦線索出現(xiàn)，也就根本不管別的同學(xué)的想法了，迅速進(jìn)入下一環(huán)節(jié)……可以肯定地說(shuō)，這樣的課堂不是面向全體同學(xué)的課堂，一部分學(xué)生成為了課堂的主演，學(xué)習(xí)成績(jī)稍弱的同學(xué)根本沒(méi)有自己的舞臺(tái)，這是有悖課程改革的初衷的。