在人類教育史上曾有過兩次大的變革是革命性的，是教育發(fā)展的兩次質(zhì)的飛躍：一次是學(xué)校教育制度的產(chǎn)生。學(xué)校教育突破了原教育的時空限制，使教育從生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)技術(shù)在生活和勞動中的隨意傳遞演變?yōu)榫哂泄潭ń逃龍鏊?、固定教育時間、專業(yè)教育人員和系統(tǒng)教育內(nèi)容的正規(guī)的教育，使教育從原始的自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到文明的自覺狀態(tài)；另一次飛躍則是班級授課制度的產(chǎn)生。班級授課制度突破了原個別教學(xué)的低效率，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法、和手段，大批量規(guī)范統(tǒng)一的培養(yǎng)人才，徹底改變了教育的生產(chǎn)模式，大幅度提高了教育的生產(chǎn)效率，使教育由家庭作坊式的生產(chǎn)提升為“生產(chǎn)線”式的批量生產(chǎn)，滿足了當(dāng)時機(jī)器大生產(chǎn)對科技工人的大量需求，有力地推動了工業(yè)革命。班主任工作也從此走進(jìn)了人們的視野，開始了自身的三級發(fā)展。

一、追求育人效率時期，班主任工作講究技術(shù)管理，目的在于育人技術(shù)，培養(yǎng)“人手”。

17世紀(jì)左右，歐洲資本主義開始了其工業(yè)化進(jìn)程，以“流水生產(chǎn)線”為特點(diǎn)的工業(yè)化大生產(chǎn)，要求有大量“人手”能熟練操作機(jī)器并且能準(zhǔn)確無誤的反復(fù)操作同一流程，使生產(chǎn)的產(chǎn)品在規(guī)格和質(zhì)量上嚴(yán)格一致。工業(yè)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求直接啟迪和刺激了教育的發(fā)展，教育必須迅速教會大批的“人手”“怎么做”，為此，“教育生產(chǎn)線”——班級授課制度便應(yīng)運(yùn)而生。

班級教學(xué)最早產(chǎn)生于16世紀(jì)的歐洲。1538年，教育家斯圖謨在德國的斯特拉斯堡創(chuàng)辦了文科中學(xué)，設(shè)立了9個年級，并嘗試進(jìn)行班級教學(xué)。17世紀(jì)烏克蘭兄弟會學(xué)校開始大量采用班級授課制。1632年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了《大教學(xué)論》，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從理論上第一次對“班級授課制”進(jìn)行了闡述，初步奠定了“班級授課制”的理論基礎(chǔ)。其后，教育家赫爾巴特、裴斯泰洛齊、第斯多惠和烏申斯基等教育家都對班級授課制進(jìn)行了完善和發(fā)展。

夸美紐斯是對“班級授課制”的發(fā)展貢獻(xiàn)最大的教育家，他的最大貢獻(xiàn)在于明確了“班級授課制”的幾個主要技術(shù)特點(diǎn)：1.學(xué)年，他把一年分為4個學(xué)期，每學(xué)期均有固定的時間，每年秋季(9月1日)招生，學(xué)生同時升學(xué)，同時畢業(yè)，從第一年9月到第二年8月為一學(xué)年。2.學(xué)級，他規(guī)定兒童在學(xué)校必須學(xué)習(xí)6年，按6個學(xué)級分別學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。3.學(xué)班，把學(xué)生按成績和年齡進(jìn)行分班，以便更容易的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。4.學(xué)舍，即每班要有相對固定的教室，這樣既便于本班學(xué)習(xí)，又不影響他班?？涿兰~斯科學(xué)的界定了“班級授課制”的主要技術(shù)特質(zhì)，他的許多理論一直沿用至今。

作為“班級授課制”的衍生產(chǎn)品班主任及其工作，班主任主要考慮的是教會學(xué)生如何操作技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生在集體生產(chǎn)中的紀(jì)律觀念，尤其是服從與合作的觀念。至于機(jī)器生產(chǎn)技術(shù)的原理、改進(jìn)以及人自身的需要和發(fā)展則考慮較少。班主任工作注重于用既定的紀(jì)律來約束、限制和訓(xùn)練學(xué)生，將學(xué)生從技術(shù)和紀(jì)律上塑造成工廠所需要的合格的技術(shù)“人手”。班主任工作追求的是管理技術(shù)和手段。

二、探求育人規(guī)律時期，班主任工作講究科學(xué)管理，目的在于育人科學(xué)，培養(yǎng)“人才”。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，自然科學(xué)得到了空前的重視和發(fā)展?！翱萍汲蔀榱说谝簧a(chǎn)力”，社會要求“人才”要知道“為什么這么做”“怎樣做更好”等等。追求科學(xué)本質(zhì)、探求事物規(guī)律成為人們的最大追求，于是教育理論向科學(xué)演變，學(xué)生的教育與管理也開始了科學(xué)化的探討。

科學(xué)的追求反應(yīng)在教育上，則體現(xiàn)在將生理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、系統(tǒng)論等自然科學(xué)理論運(yùn)用到學(xué)生教育中來。人們開始關(guān)注青少年的身心發(fā)展規(guī)律，提倡在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下科學(xué)育人。同時，遵照學(xué)生智力發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，人們對學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)其知識特質(zhì)進(jìn)行了學(xué)科分類，并根據(jù)各學(xué)科的難易程度從基礎(chǔ)知識向高深理論逐步推進(jìn)，編排了系列教材。根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需要以及社會的需求，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了科學(xué)詳細(xì)的規(guī)劃，目的均在于通過科學(xué)的教育手段使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，培養(yǎng)社會所需要的“人才”。

這一時期也是學(xué)生管理科學(xué)化探索的一個十分活躍的時期，具有代表性的探索主要有三種：

1.道爾頓制中的“自主管理”。道爾頓制是柏克赫斯特于1920年在馬塞諸州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式，這種教學(xué)反對班級授課制的集體教學(xué)，教師不再系統(tǒng)向?qū)W生講授教材，而是為學(xué)生指定教學(xué)參考書、布置作業(yè)，學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，有疑難時才向老師請教，學(xué)生在完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以后向教師匯報和接受檢查，學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)能力和興趣不同，同一個班的學(xué)生所學(xué)的任務(wù)和進(jìn)度是不一樣的。這種教學(xué)組織形式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，倡導(dǎo)學(xué)生自主管理，但對教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)備要求很高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻不是很高，所以時間不長就廢止了。他所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理，對我們今天的教育仍然具有參考價值。

2.分組教學(xué)中的“分層管理”。分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。分組的方法主要有能力分組和作業(yè)分組。能力分組就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，各組學(xué)習(xí)課程相同，但學(xué)習(xí)時間或年限不同。作業(yè)分組則是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣或意愿來分組，各組學(xué)習(xí)年限相同，但課程各不相同。由于分組教學(xué)將一個班的學(xué)生分成了不同層次、不同興趣和不同特長的教學(xué)組，班主任工作也因組別不同而相異：對不同層次的學(xué)生要求不一樣，對不同興趣和特長的學(xué)生管理的方式和方法也不相同，我們稱之為班級學(xué)生的分層管理。

3.特朗普制中的“制度管理”。特朗普制的教學(xué)組織形式試圖將大班、小班和個別教學(xué)結(jié)合起來，大班授課、小班討論、個別作業(yè)，時間的分配大體為大班上課40％，小班研討20％，個別作業(yè)40%。在這種開放式的班級教學(xué)中，學(xué)生集體相對比較散漫，組織機(jī)構(gòu)不那么固定和嚴(yán)密，學(xué)生的管理依賴于強(qiáng)有力的制度，學(xué)生依照固有的學(xué)生管理制度進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

4.六西格瑪（6sigma）管理的“量化管理”。六西格瑪作為一種全新的企業(yè)管理模式，策略是建立在測量、試驗(yàn)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代質(zhì)量管理方法，充分體現(xiàn)著數(shù)量化科學(xué)管理的思想理念。班級學(xué)生管理同期也克隆了量化管理這一方法。所謂量化管理就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至道德行為細(xì)化為多項(xiàng)小分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)加減分?jǐn)?shù)，最終以分?jǐn)?shù)的多少來衡量學(xué)生的在校表現(xiàn)并評定等次。

在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，這一時期的班主任工作在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，力圖探討出班級學(xué)生管理的固有規(guī)律，建立一套科學(xué)完整的班級管理程式，使班主任工作規(guī)范化。通過科學(xué)的班級管理使學(xué)生能快捷的掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識。

科學(xué)管理強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生管理普遍規(guī)律的探討，卻忽略了學(xué)生的個體差異性，尤其是學(xué)生情感的多變給班主任工作帶來的不確定性。在強(qiáng)調(diào)對科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握的同時，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，尤其是學(xué)生性情的發(fā)展，使學(xué)生成了科學(xué)的奴隸而不是主人。

三、注重以人為本時期，班主任工作講究藝術(shù)管理，目的在于育人性情，培養(yǎng)“常人”。

早在春秋戰(zhàn)國時期我國偉大的教育家孔子就倡導(dǎo)“以人為本”，儒家思想的內(nèi)核“仁”就是最好的人本思想，孔子在教育中注重“因材施教”“不凌節(jié)而施”“己所不欲，勿施于人”，這些無不顯示其“以人為本”的思想。歐洲文藝復(fù)興高舉的是“以人為本”的大旗，這不僅說明中世紀(jì)的歐洲關(guān)注人文，同時也說明了在歐洲的遠(yuǎn)古時期就有人本思想。

今天，當(dāng)我們在科學(xué)思想指導(dǎo)下發(fā)展經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)社會各行各業(yè)的發(fā)展時，再一次舉起了“以人為本”的大旗?！耙匀藶楸尽钡乃枷霛B透在教育的各個領(lǐng)域，從班級學(xué)生管理的視角，人們也作了許多有益的探索，比較典型的有：1.小班化教學(xué)中的“雙主體型管理”。1998年克林頓在其國情咨文中提出的教育發(fā)展的四個目標(biāo)之一就是小班化教學(xué)，擬在幾年內(nèi)把小學(xué)低年級班級學(xué)生平均數(shù)降到18人以下，這就是著名的“CSR”（Class Size Reduction）計劃。在我國的許多地方也開展了小班化教育改革的實(shí)驗(yàn)，小班化教學(xué)中教學(xué)及班主任工作注重“教師主體”和“學(xué)生主體”。小班化教學(xué)由于班級規(guī)模縮小，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會增多，從而大大提高了每個學(xué)生接受教師教育的充分程度，師生之間更加了解，感情更加密切，教師的主體作用發(fā)揮的好，學(xué)生的主體參與也好。2.全員班主任或者取消班主任中的“全員化管理”。近幾年我國在班級管理體制重構(gòu)的探索中，還出現(xiàn)了兩種看似相反的意見：一種是推行全員班主任制；另一種是取消班主任。主張全員班主任制主要是針對單一班主任制下非班主任教師不參與班級學(xué)生教育管理這一弊端，實(shí)行所有任課教師都是班主任的全員班主任制，使學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師個個都育人。這一改革的目的在于充分挖掘?qū)W校任課教師這一教育資源的潛力，形成教育合力，加強(qiáng)對學(xué)生的管理工作。主張取消班主任主要是為了突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和提高學(xué)生管理班級的自理能力。取消班主任并不是絕對意義的“不要班主任工作”，而是有意弱化單靠班主任對學(xué)生進(jìn)行教育管理，學(xué)生管理由班主任在前臺組織指揮向由所有老師在后臺教、扶、放，注重間接的輔導(dǎo)策劃和服務(wù)，旨在最大限度地發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)作用。表面看取消了班主任，其實(shí)質(zhì)只是班主任工作的方式和方法發(fā)生了變化。無論是全員班主任還是取消班主任，管理理念追求的都是學(xué)生管理的全員、全程、全時空。3.班主任職業(yè)化中的“專業(yè)化管理”。這是在現(xiàn)有的班主任制框架內(nèi)對班主任工作職責(zé)的進(jìn)一步規(guī)范和強(qiáng)化，力圖通過班主任職業(yè)化來提升班主任的事業(yè)心、責(zé)任感及工作能力和效率，來提高班級管理水平，給予學(xué)生更為專業(yè)的人性化管理。

無論是全員化班主任、專業(yè)化班主任、小班化班主任還是不要班主任，對班主任本身的取舍都只是表象的東西，其實(shí)質(zhì)是將更多的目光投向了學(xué)生，力圖以學(xué)生為教育之本，把學(xué)生當(dāng)發(fā)展中的人來看，關(guān)注學(xué)生的向上性。正確理解他們的未完成性和可塑造性并將其轉(zhuǎn)化為他們的優(yōu)勢。因此，班主任工作應(yīng)追求管理藝術(shù)，以更為人性、更為藝術(shù)的管理，促進(jìn)每一個學(xué)生身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)具有健全人格、性情中人的正常人。

班級授課制風(fēng)風(fēng)雨雨已走過幾個世紀(jì)，班主任工作也在不斷的探索中蹣跚而行。無論人們?nèi)绾伟H，班級授課制都以其人才生產(chǎn)的高效率和集體的教育力量優(yōu)勢而備受青睞，班主任工作無論稱謂如何變化，形式和方法如何演進(jìn)，學(xué)生的教育和管理都是存在的，而且是必需的。綜觀班主任工作，從技術(shù)管理到科學(xué)管理再到藝術(shù)管理，這中間交織著時代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，但更多的還是反映了人類自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，畢竟教育的起點(diǎn)是人，終點(diǎn)還是人。