什么是有效教師?我怎樣才能成為一名有效教師?這需要多長時(shí)間?不管是年輕的還是年老的，每個(gè)教師都曾問過這些問題，它們看起來簡單，但其實(shí)不然，因?yàn)樗鼈冇性S多不同的答案。雖然已經(jīng)有了數(shù)十年的經(jīng)驗(yàn)和研究，我們?nèi)匀缓茈y給有效教師下一個(gè)定義，它仍然是教育界當(dāng)前面臨的最困難的任務(wù)之一。

什么是有效教師?

如果你生于一個(gè)世紀(jì)以前，回答“什么是有效教師?”這類問題一定會(huì)很簡單：好教師就是一個(gè)好人——他是合乎社會(huì)理想的人中楷模，是一個(gè)好公民、好父母和好雇員。那時(shí)候人們評判教師，首先是看他人品怎么樣，然后才看他課堂上的表現(xiàn)。人們期待教師為人誠實(shí)、工作勤奮，對人慷慨友好、體貼周到。在課堂上他們要條理清晰、訓(xùn)練有素、富有洞察力并盡職盡責(zé)，只有這樣才能給學(xué)生一個(gè)良好的榜樣。這實(shí)際上也就意味著，要做一個(gè)有效教師，他必須像所羅門王那樣高明，像西蒙·弗洛伊德那樣深刻，像阿爾伯特·愛因斯坦那樣淵博，還要像弗羅倫斯·蘭丁格爾那樣富有奉獻(xiàn)精神!

很快，人們就清楚地看到，這種理想化的教師定義不夠清晰客觀，缺乏行為標(biāo)準(zhǔn)，不能一貫地應(yīng)用在所有教師身上，也不能用來指導(dǎo)培養(yǎng)未來的教師。

早期人們曾把教師定義為人中楷模，這個(gè)方法很快就被淘汰了，人們嘗試著鑒別出好教師的心理特征，比如人格、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和能力傾向、成就等。表1．1列出了若干這樣的心理特征。因?yàn)檫@些心理特征在一定程度上訴諸直覺，所以并不適合作為定義好教師的標(biāo)準(zhǔn)，其中的原因不言而喻。

人格

這些年里，只開發(fā)了若干個(gè)專門關(guān)于教學(xué)的人格測量工具。因?yàn)榻^大多數(shù)的人格測量按其設(shè)計(jì)來說，是要記錄臨床環(huán)境中發(fā)生的行為，這樣的測量，對于鑒別良性或常態(tài)的有效教學(xué)行為，幾乎毫無幫助。因此，要看許多人格測量到底有沒有作用，到底能不能預(yù)測教師在課堂上的行為，必須進(jìn)行考察，看它們能不能在更一般的心理衛(wèi)生領(lǐng)域里進(jìn)行預(yù)測，只有這樣才能得出結(jié)論。盡管有人相信某些人際交往、情感和處理問題等良性社會(huì)行為是有效教學(xué)所必需的，但是，人格測量在這方面幾乎沒有提供什么令人信服的見解。

態(tài)度

可以評估總體的態(tài)度(比如對于教育制度和教書職業(yè)的態(tài)度)，也可以評估個(gè)別的態(tài)度(比如對個(gè)別任務(wù)、個(gè)別兒童或個(gè)別課程的態(tài)度)，但是對于具有個(gè)別態(tài)度的教師而言，他在課堂上實(shí)際做些什么，這是無法預(yù)測的。有人試圖測量教師的態(tài)度，但總的來說，這樣的嘗試絕大多數(shù)都失敗了，都不能進(jìn)行預(yù)測。研究顯示，教師的態(tài)度與其課堂表現(xiàn)之間一般來說只有很低的、沒有什么意義的相關(guān)。

因此，要使用態(tài)度的資料來衡量教師的有效性，首先必須假設(shè)：態(tài)度與一些行為相聯(lián)系，這些行為與實(shí)際的教學(xué)處理之間只有一兩步的距離，比如制定更有條理的課時(shí)計(jì)劃，準(zhǔn)備更好的學(xué)科材料等。然而，與直接觀察實(shí)際的課堂常規(guī)相比，這種定義有效教師的方法要間接一些，而且更不可靠。

經(jīng)驗(yàn)

你在申請工作的時(shí)候可能曾經(jīng)提供過自傳材料。很可能你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，僅僅列出各種證書，諸如有多少年的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)時(shí)拿到多少學(xué)分，以及受過多少時(shí)間的訓(xùn)練等等，只能空泛地說明你的閱歷，而不能預(yù)測你在那個(gè)特定的崗位上到底能干得怎么樣。典型情況下這一類的敘述并不涉及某些經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)又是在特定背景下執(zhí)行日常任務(wù)所必需的，比如一定的課堂、年級(jí)水平或?qū)W科內(nèi)容范圍就構(gòu)成一定的背景。教師要完成某一教學(xué)任務(wù)需要一些資歷，而空泛的自傳材料只能提供所需資歷的很小一部分，相比之下，他在特定年級(jí)水平、課程以及學(xué)習(xí)者類型等因素構(gòu)成的特定背景下的經(jīng)驗(yàn)同這一特定教學(xué)任務(wù)的關(guān)系要密切得多。

能力傾向與成就

就像泛泛的經(jīng)驗(yàn)一樣，絕大多數(shù)的能力傾向與成就的資料，并不能精確地預(yù)測教師的課堂行為。盡管這些測量經(jīng)常用來預(yù)測學(xué)生的成績，但教師以往的成就與他的課堂行為之間幾乎沒有密切的相關(guān)——

我們可以拿這些教師在大學(xué)所取得的成績作為先前成就的例子。得到好分?jǐn)?shù)可能表明他對教育有熱情，有希望在課堂里表現(xiàn)良好的行為。但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，只要求教師達(dá)到最低的能力水平就可以獲得資格。這通常足以在新教師的成績中產(chǎn)生一些小的差異，但這些差異卻與實(shí)際的課堂行為不相干。

總之，用心理特征來定義好教師，實(shí)際上就是嘗試著客觀地衡量教師的行為。但是，這些特征與教師在課堂上的日常工作關(guān)系不大，所以在定義好教師方面，也就沒有什么有意義的幫助。最明顯的就是，在確定好教師時(shí)，這些定義排除了最重要也最明顯的一個(gè)方面：他所教的學(xué)生的成績。

一個(gè)新方向

在過去的60年里，在如何定義好教師方面發(fā)生了一場革命。我們看到，用社會(huì)的理想標(biāo)準(zhǔn)來定義好教師的方法，已被證明是不現(xiàn)實(shí)的。我們還看到，教師的心理特征與他們在課堂上的實(shí)際所作所為之間，沒有多少相關(guān)。這也就使得研究者，轉(zhuǎn)而研究特定的教師行為對于學(xué)生特定的認(rèn)知行為和情感行為的影響。好教師這個(gè)詞變成了“有效教師”，研究的焦點(diǎn)由原來專門指向教師，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的還把教師對學(xué)生的影響包括在內(nèi)。這些研究課堂行為的新方法，重視課堂里師生的互動(dòng)，并把它作為有效教學(xué)的現(xiàn)代定義的中心。

連接教師行為和學(xué)生表現(xiàn)

在20世紀(jì)七八十年代，研究者開發(fā)了一些新方法來研究師生互動(dòng)模式，想發(fā)現(xiàn)哪些教師行為能夠促成理想的學(xué)生表現(xiàn)。我們暫不揭示這一研究的調(diào)查結(jié)果，以及這些結(jié)果對于有效教學(xué)的意義，讓我們先來看看這一研究是怎么操作的。

研究過程

為了收集課堂上師生互動(dòng)的數(shù)據(jù)，研究者經(jīng)常使用一些工具，如圖1.1至1.3所示。這些由古德和布羅菲為研究有效教學(xué)而設(shè)計(jì)的特別的工具，可以記錄各種各樣的師生行為作為觀察資料。利用圖1．2中的回答表，觀察者可以對學(xué)生的回答和教師的答復(fù)與反饋進(jìn)行編碼。以表中記錄的第十次回答為例，一個(gè)男生沒有答出問題(0)，教師批評了他(一一)，并給出答案(給答案)。當(dāng)回答發(fā)生時(shí)，及時(shí)配以號(hào)碼，這樣，整個(gè)課堂期間的問—答—反饋形式就可以記錄下來了。

在圖1．3中，觀察者把教師表揚(yáng)過的學(xué)生行為進(jìn)行了編碼(堅(jiān)持、進(jìn)步、成功和好主意等)。每個(gè)學(xué)生配上一個(gè)專用的號(hào)碼。這張表格不但記錄教師與個(gè)別學(xué)生行為相聯(lián)系的表揚(yáng)行為，還記錄行為的總模式或動(dòng)作序列。例如，8號(hào)學(xué)生連續(xù)三次得到“堅(jiān)持或努力的表揚(yáng)。

通過這些工具，在調(diào)查研究過程中，可以捕捉到一幅幅豐富多彩的課堂活動(dòng)的畫面。顯然，對單個(gè)班級(jí)的單個(gè)的觀察，只能產(chǎn)生極少的資料，不足以揭示一貫的行為模式.然而，對多種周期的觀察，延伸到對多位教師、多個(gè)學(xué)校以及多個(gè)學(xué)區(qū)的觀察，卻能有所作為，揭示出一貫的師生互動(dòng)模式。然后，我們就能把這些課堂行為模式與學(xué)生的行為聯(lián)系起來了。比如學(xué)生在學(xué)年末標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中的成績，特別是教師準(zhǔn)備的課堂測驗(yàn)，以及行為評估和檔案評估等，都可以用來判斷師生互動(dòng)對學(xué)生行為的影響。

有效教學(xué)模式以這種方式開始出現(xiàn)在不同研究者的視野中。正如所有的研究皆有相對立的結(jié)果一樣，有的研究結(jié)果正好相反，或發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)的某些類型與學(xué)生身上的效果之間沒有什么相關(guān)。但許多研究表明，有些互動(dòng)模式一貫地在學(xué)生身上產(chǎn)生了所期待的效果，表現(xiàn)為更高的考試分?jǐn)?shù)、更高的解題技巧和更好的學(xué)習(xí)技能等。

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道這項(xiàng)研究的操作方法了，讓我們看一看得到研究者公認(rèn)的促成有效教學(xué)行為吧。