構(gòu)成教學(xué)活動的要素有三個：學(xué)生、教師、教材。對語文教師來說，就需要建構(gòu)一個多維交叉、相互作用的語文課堂對話網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間平行交談、平等溝通、民主協(xié)商、真誠互動。師生的對話不只是單純的語言形式，同時也是雙方精神、情感、生命的對話，是相互依賴氛圍下的啟迪，交流之后的賞識和愉悅，是求得教學(xué)相長和共生共創(chuàng)的過程。

融入童心，釋放獨(dú)特體驗(yàn)

世界上沒有相同的兩片樹葉，也不存在沒有差異的學(xué)生。在對話中，我們要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。進(jìn)入課堂我們就進(jìn)入了自己的“童年時代”，設(shè)身處地地想兒童之所想，樂兒童之所樂。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學(xué)生們進(jìn)行分角色扮演，同學(xué)們正投入地預(yù)演著，傳來一個“不和諧”的聲音，“我就是不演烏龜，不演，就是不演！”我回過頭一看，原來是“嬌氣鬼”李文在“添亂”?？此禽^真兒的樣子，我不禁有些緊張。我?guī)撞娇邕^去，從嗓子里擠出幾個硬邦邦的字眼：“怎么回事？”“嬌氣鬼”急得臉紅脖子粗，撅起小嘴說：“我就是不演烏龜！”“為什么？”我壓住火氣，低聲問道?！叭思叶颊f烏龜是王八，我不當(dāng)王八！”看著他一本正經(jīng)，振振有詞的樣子，我是好氣又好笑。怎么辦呢？新課程實(shí)踐這么些日子，該用什么理念來處理這一事件？忽然我腦子一閃：學(xué)生并非一張白紙，他們在后天的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中已積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)，對許多問題有自己獨(dú)特的見解。于是我轉(zhuǎn)身面向?qū)W生，溫和地說：“你們能說說烏龜有什么可愛的地方？”沒有人應(yīng)聲。正當(dāng)我有點(diǎn)下不了臺時，發(fā)現(xiàn)有只纖弱的小手欲舉不舉，原來是“小不點(diǎn)”小娟。她怯生生地說：“我……我覺得……烏龜很可憐，小伙伴不喜歡跟它玩。”她指著黑板上的烏龜圖形，充滿同情地說：“你看，小烏龜傷心得快要哭了?！?/p>

同學(xué)們仿佛受了這種情緒的感染，開始竊竊私語起來。這時，“智多星”石伉發(fā)言了：“據(jù)我所知，烏龜全身是寶。肉的營養(yǎng)價值高，龜殼可以當(dāng)藥材?！卑嚅L石寧寧說：“烏龜會保護(hù)自己，在碰到危險時，就把頭和腳縮到硬邦邦的殼里，誰也傷害不了它。”好幾個孩子不約而同地說：“我想和烏龜交朋友?！薄拔以敢夂蜑觚斠黄鹜妗！焙⒆诱鎿吹脑捳Z使我不禁為他們叫好。正當(dāng)我想說什么時，“嬌氣鬼”打斷了我：“大家別說了，我愿意演烏龜，也愿意和它交朋友?！?/p>

特級教師于永正說：“作為教師，我們要走進(jìn)兒童世界中去，要學(xué)會用兒童的思維方式與價值觀念去指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)?！痹趥€別孩子頭腦里所積累的經(jīng)驗(yàn)是：烏龜是壞蛋。我們會認(rèn)為這是“嬌氣”、“搗蛋”，因?yàn)槲覀兪浅扇?，沒有帶著一顆童心去理解他們。

“樹要澆根，人要交心?！蔽覀円獛е活w童心，真誠地心與心、情與情的交流，使自己成為學(xué)生親密的伙伴，讓他們的獨(dú)特體驗(yàn)舒暢地呈現(xiàn)在課堂之中。

有情有趣，折射人性光輝

師生是課堂的參與者，雙方真誠的敞開心扉，彼此欣賞，相互悅納，學(xué)生就會感到平等、自由、尊重和理解，同時受到關(guān)愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)；這種人文關(guān)懷使課堂處處充盈著奔涌的激情，閃耀著人性的光輝。這是課堂對話得以存在和舒展的人文情境。

案例：《鳥的天堂》

我把學(xué)生分成“樹”和“鳥”兩大組，此前已進(jìn)行朗讀比賽。

師：剛才是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫在黑板上，現(xiàn)在能不能把這些詞語組織起來，用第一人稱的方式介紹一下你們自己？

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝丫，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會好一點(diǎn)：“我們枝葉……”（師把“我們”念重音，暗示學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。）

生：我是一棵南國的大榕樹。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好像有一個新的生命在顫動。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

師：“鳥兒”們，你們上來吧！

兩女生：（甲）我聰明伶俐。（乙）我活潑可愛。（合）我們的歌聲動聽，羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，歌聲婉轉(zhuǎn)動聽，又聰明伶俐。沒有我們可愛的身影，大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看榕樹是沖著你們?nèi)サ?。（面對“樹”）你們同意嗎?/p>

“眾樹”：不同意。

生：我們是南國之樹，枝葉繁茂，能讓小鳥筑窩棲息，擋風(fēng)遮雨。我們是小鳥生存的基礎(chǔ)……

師：請你們考慮一下，在這篇課文中，樹和鳥是什么關(guān)系？

生：我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。

生：我贊同他的意見，我認(rèn)為大榕樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。

生：大榕樹是鳥生存的基礎(chǔ)，鳥活潑的身影使樹更顯得生機(jī)勃勃。

師：你不但善于傾聽，還善于思考。

師：既然樹和鳥密不可分，還留著這條線干嘛？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應(yīng)該互相欣賞。

師：有了這個認(rèn)識，“樹”讀“鳥”的部分可能會更好；“鳥”讀“樹”的部分可能會又有新意。

剛才扮演 “樹”的同學(xué)讀描寫“鳥”的自然段，扮演“鳥”的同學(xué)讀描寫“樹”的自然段

師：你們有什么新的感覺？

生（樹）：我覺得鳥兒的確非?；顫娍蓯?，歌聲也清脆動聽。有了鳥兒，大樹變得更有情趣。

生（鳥）：一開始我沒留意這棵大樹，現(xiàn)在我覺得它就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹。

在這節(jié)課中通過教師有情有趣地引導(dǎo)、激勵，學(xué)生以“樹”和“鳥”的身份，贊美自己，從中培養(yǎng)自尊、自愛和自信；接著讓“樹”和“鳥”“換位整合”，讓學(xué)生同時學(xué)會欣賞別人。在認(rèn)識自我的同時又相互鼓勵，互為欣賞。這樣的對話情趣盎然，學(xué)生思維火花時時迸出，對話充滿人性的魅力。

多元互動，彰顯個性潛能

對話的語文，就是強(qiáng)調(diào)互動的語文。在課堂對話過程中，互動是多元的——多情境、多角色、多內(nèi)容、多形式、多維度。學(xué)生在親歷語言文字的同時，有情感的交流、思維的碰撞和觀點(diǎn)的論爭，有問題的質(zhì)疑、矛盾的激發(fā)。因此，語文課堂要實(shí)現(xiàn)最廣闊的對話，讓師生彼此的認(rèn)識、情感與體驗(yàn)不斷發(fā)展和提升，從而領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)涵的審美意義和精神價值。

案例：《小小的船》

師：同學(xué)們，你們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的同學(xué)，可以跟同伴說一說，議一議；愛朗讀的同學(xué)可以吟誦一下；課前查閱資料的同學(xué)，可以把搜集的文字資料、圖片等拿出來交流，在小組里講一講；喜歡畫畫的同學(xué)可以畫畫詩中的景物。如果有別的什么方法也可以選用。

學(xué)生們有的與小組合作、有的獨(dú)立研究、有的跨組交流，一時間課堂內(nèi)人頭攢動。

師：誰來說說你是用什么方法學(xué)習(xí)的？

生：我是用吟誦的方法學(xué)習(xí)的。

師：那你讀給大家聽聽，老師為你配上音樂，好嗎？（配樂朗讀，學(xué)生讀得十分投入。）

生：我是用畫畫的方法學(xué)的。

師：還有哪位也是用畫畫的方法？請把畫舉起來，讓我們先睹為快。（學(xué)生展示自己的作品。）

師：說說你們畫了什么，為什么這樣畫？

生：我畫了月亮、星星、天空。

生：我畫了丁丁在劃船。

生：錯啦！丁丁怎么可能在天上劃船！

師：你真細(xì)致！

生：書里說“彎彎的月兒小小的船”，月兒是彎彎的，兩頭是尖尖的，就像我們在動畫片里見過的小船。畫丁丁在上面劃船為什么不可以？

師：說得棒極了！你不僅用心去讀詩，還動腦去想像，真是好樣的。掌聲送給你……（學(xué)生掌聲。）

這樣的教法別具一格。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，真正互動起來。老師對話角色豐富多樣：接納、誘導(dǎo)、激勵、襯托。學(xué)生通過朗讀與課文對話，通過體驗(yàn)與生活對話；學(xué)生成了問題的探究者，他們的觀點(diǎn)充溢著個人情感和體驗(yàn)，潛能得以彰顯。多元互動讓課堂對話時時、處處顯露生機(jī)。

靈活組織，促進(jìn)精彩生成

學(xué)生是活生生的人，充滿生命活力。他們有著自己的思維、需要、情感，正因?yàn)檫@樣，我們的教學(xué)才變得精彩紛呈，充滿生機(jī)。因此，我們的課堂預(yù)設(shè)得再完備，總會有難以預(yù)料的事發(fā)生，我們要靈活應(yīng)對這些“意外事件”，組織起這些“多變性”因素，積極開發(fā)這些“動態(tài)生成”的資源。

案例：《窮人》

師：同學(xué)們在讀的過程中，還有什么疑問嗎？

生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。

師：有和他一樣看法的嗎？能說說不夠準(zhǔn)確的原因嗎？（有幾名同學(xué)舉起了手）

生：漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，在里面聽得清清楚楚，說明屋子是漏風(fēng)的，怎么可能是溫暖的呢？

生：漁家的屋子是小屋，廚房、餐廳、床等都擠在一起，怎么能舒適呢？

師：是啊，小屋是漏風(fēng)的，又如此擁擠，怎么可能是溫暖、舒適呢？你們敢于向大文學(xué)家托爾斯泰提出質(zhì)疑，真令人的敬佩。能再讀讀課文嗎？相信聰明的你們一定會有新發(fā)現(xiàn)?。ㄉx課文，一會兒有幾個舉起了小手。）

師：你們有什么不同意見嗎?

生：我覺得，“溫暖而舒適”用得準(zhǔn)確，因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。

師：能具體說說嗎？

生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，也不會有太大的風(fēng)，更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里還是溫暖的。

師：有道理，你掌握了一個重要的學(xué)習(xí)方法——聯(lián)系上下文。

生（剛才提出疑問的同學(xué)）：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，與大海風(fēng)浪搏斗著。而桑娜坐在家里補(bǔ)帆，不很舒適嗎？

師：你自己解決了疑問，這可是了不起的發(fā)現(xiàn)??！

生：其實(shí)托爾斯泰這樣寫是別有深意的，文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實(shí)際上反映了生活的艱難和貧困。

教師對對話中的始料未及之事要善于傾聽，靈活引導(dǎo)，把學(xué)生這種及時的、動態(tài)的未定事件當(dāng)成可貴的課程資源進(jìn)行開發(fā)，這樣能不斷地刺激學(xué)習(xí)欲望，碰撞出思維火花，產(chǎn)生無盡的動力，建構(gòu)一個動態(tài)生成的語文課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力，從而使語文教學(xué)精彩紛呈。