有一堂語(yǔ)文課，如不是一個(gè)隨機(jī)的插曲——我靈機(jī)一動(dòng)引發(fā)了一場(chǎng)小小的爭(zhēng)論，或許還不會(huì)引起我對(duì)“什么才是真正的教學(xué)”的思索。

那一次公開(kāi)課，我選擇了《麻雀》一課，那是俄羅斯偉大作家屠格涅夫的作品．作家以精炒的筆觸、強(qiáng)烈的對(duì)比展示了愛(ài)的強(qiáng)大力量，愛(ài)的博大胸懷，讀來(lái)動(dòng)人心魄，感人肺腑。

如何讓學(xué)生體悟老麻雀面對(duì)強(qiáng)敵威脅，勇救小麻雀而不顧一切舍命博斗的精神，體會(huì)老麻雀對(duì)小麻雀深深的愛(ài)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生再次感受小麻雀的可憐和無(wú)助——學(xué)生通過(guò)貼畫(huà)、朗讀、評(píng)議、表演等方式體會(huì)獵狗的兇殘和狡猾——通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地地想像老麻雀當(dāng)時(shí)的心情和做法——通過(guò)讀老麻雀的表現(xiàn)，擺一擺老麻雀飛下來(lái)時(shí)的情景體會(huì)老麻雀為救小麻雀而奮不顧身，悟出老麻雀對(duì)小麻雀深深的愛(ài)——設(shè)置寫(xiě)話練習(xí)，體悟作者的情感：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了。補(bǔ)寫(xiě)‘我’當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)?！?/p>

教學(xué)中，同學(xué)們通過(guò)讀中悟、評(píng)中議、演中說(shuō)，體會(huì)到了獵狗的兇殘和狡猾。更令人欣喜的是通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生一步一步進(jìn)入了情景，這時(shí)他們的內(nèi)心已與老麻雀融為一體：“看到我可憐的孩子馬上要被獵狗吃掉，我著急極了，我一分鐘也不能耽擱，雖然斗不過(guò)獵狗，但是拼上老命也得斗一斗?！薄拔业男那榫o張極了，獵狗那么龐大，我肯定不是它的對(duì)手，但是為了我的孩子，我要去啄瞎它的眼睛，絕不能讓它傷害我的寶貝?！薄拔业男那榫o張而著急，我寧愿自己替孩子死掉，也要保住自己的孩子，我要馬上飛過(guò)去，用自己的身體擋住小麻雀，保護(hù)好自己的孩子?！薄把郾牨牭乜粗约旱挠H生骨肉將成為獵狗的美餐，我是多么的悲痛和恐懼呀!我要把這悲傷和恐懼化作一股力量，一定要救出自己的寶貝?！?/p>

至此，學(xué)生對(duì)獵狗的痛恨，對(duì)小麻雀的同情，對(duì)老麻雀的敬佩之情已交織在一起，學(xué)生似乎已走進(jìn)教材，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，教學(xué)似乎已達(dá)到水到渠成的地步。但是，我似乎又覺(jué)得少了點(diǎn)什么。當(dāng)學(xué)生在談到老麻雀會(huì)怎么做時(shí)，有兩種不同的說(shuō)法：一種是飛過(guò)去跟獵狗展開(kāi)博斗，要去啄瞎它的眼腈，啄疼它的身軀，把它趕走，以此來(lái)保護(hù)自己的孩子；一種是擋在小麻雀的面前，用自己的身體去掩護(hù)小麻雀。乍聽(tīng)之下，學(xué)生們的兩種說(shuō)法好像都合情合理，但是細(xì)細(xì)考慮，又有所區(qū)別：前一種是先斗后救，后一種是先護(hù)后斗，而后一種行為更表現(xiàn)出愛(ài)的無(wú)私與博大。此時(shí)，若順勢(shì)推舟，一掠而過(guò)地進(jìn)行教案上的下一個(gè)教學(xué)步驟，也完全說(shuō)得過(guò)去，然而，我卻靈機(jī)一動(dòng)，何不抓住這個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生辯論一下呢?

于是，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老麻雀的這兩種做法究竟哪種對(duì)小麻雀更有利?要用足夠的理由進(jìn)行說(shuō)明。本來(lái)活潑的課堂一下子沉靜了，孩子們靜靜思索起來(lái)。片刻，剛才說(shuō)要與獵狗搏斗，要啄瞎它眼睛的男孩站了起來(lái)：“我要把獵狗的眼睛啄瞎，讓它吃不了我的小麻雀，就算啄不瞎，也會(huì)啄疼它，獵狗就顧不上吃我的寶貝了?！庇钟幸粋€(gè)男孩表達(dá)了同感：“我要飛過(guò)去與獵狗搏斗，想方設(shè)法把獵狗引開(kāi)，好讓同伴去救小麻雀?！霸捯魟偮洌植煌庖?jiàn)者紛紛表達(dá)了自己的看法：“獵狗是那么大，老麻雀是那么小，它們的力量實(shí)在是太懸殊。老麻雀跟獵狗搏斗，根本啄不疼它，反而會(huì)讓它趁機(jī)把小麻雀吃了。”“獵狗離小麻雀距離那么近，它不會(huì)等老麻雀飛過(guò)去和它搏斗的，它只要一伸頭，一張嘴，就能把小麻雀吃了?！薄袄下槿赶袷^似的落在獵狗面前，用自己的身軀掩護(hù)小麻雀，這是一種最快、最有效的保護(hù)辦法，至少可以抵擋一下，阻止獵狗吃小麻雀，”“老麻雀明明知道自己不是獵狗的對(duì)手，但它還是像石頭似的落下來(lái)?yè)踉谛÷槿该媲埃窃谟米约旱男袆?dòng)告訴獵狗：‘你想吃我的孩子，先得過(guò)了我這一關(guān)，我即使被你吃了，也算是盡力了。’這真是可憐天下父母心啊!”……孩子們?cè)谵q論著，我的思緒也在涌動(dòng)著：

四年級(jí)的學(xué)生也許還不會(huì)辯論，不知道怎樣駁倒對(duì)方，但是先斗后救，還是先護(hù)再斗，哪個(gè)更有利于小麻雀，卻在辯論中逐漸明確。更為可貴的是，學(xué)生在辯論中真正是自我體悟到了老麻雀那種“母愛(ài)”的良苦用心，懂得了愛(ài)的無(wú)私與偉大。

教學(xué)，究竟該教什么，是教教材，還是教做人?是教知識(shí)，還是教智慧?反思以往的課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授，忽視了智慧和能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升，教師常按預(yù)先的設(shè)定，施行的是一些程式化的步驟。在這種傳授的過(guò)程中，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，缺乏師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，師生的生命活力在課堂中得不到充分發(fā)揮，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展可以說(shuō)毫無(wú)價(jià)值，課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。如果能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生的心靈與教材對(duì)話、碰撞，和教材里的思想產(chǎn)生共鳴，豐富他們的智慧，提升他們的精神境界，應(yīng)該說(shuō)具有很大的價(jià)值意義。

本案例中，我采用了實(shí)踐的感性的活動(dòng)方式，通過(guò)多種形式的朗讀、貼畫(huà)，表演和角色轉(zhuǎn)換，努力引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)教材。學(xué)生走進(jìn)教材后不僅僅是獲得知識(shí)和技能，更多的是經(jīng)歷了人生的智慧活動(dòng)，并由此豐富了自己的智慧，提升了精神境界。這課堂上，當(dāng)學(xué)生談到老麻雀的做法，出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的小插曲時(shí)，出現(xiàn)了兩種不同的方法，我意識(shí)到這其實(shí)是兩種不同的思維方式所引起的。因而馬上抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，讓他們展開(kāi)心靈的碰撞，進(jìn)行思想的交鋒，使他們的認(rèn)識(shí)一步步清晰，有利于指導(dǎo)今后的行動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，他們所經(jīng)歷的是一次智慧的學(xué)習(xí)，是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我理解、自我完善的過(guò)程。

什么是真正的教學(xué)?通過(guò)這堂語(yǔ)文課教學(xué)，我真的明白了許多。