為什么我認為個性教育是中國教育最大的缺失呢？我是從自己的親身體驗以及所見所聞的間接經(jīng)驗所獲知的。從我們進入學校的第一天開始，教師便教導我們要乖，要聽話，不要調皮，不要亂說。上課時，我們要坐得整整齊齊，腰桿挺直，小手一律放在背后。提問時，身子一定不能站起來，小手一定不能離開桌面，要規(guī)規(guī)矩矩地等待著教師的“召喚”。如果身子站起來了，小手也離開桌面了，那么教師一定不會喊你回答問題，不讓你回答這就是對你的懲戒，因為這在教師看來是多么地不懂課堂紀律！可是教師知道嗎？孩子們的熱情也正是在這一分一秒地等待中消失殆盡！回答問題時或做題時，一定要與教師心中已有的答案或標準答案相一致，否則便是不對。難怪有人把我們的教育比喻成了工廠，把我們的學生比喻成了產(chǎn)品，把我們的教學過程比喻成了生產(chǎn)過程。也有人把我們教育比喻成“填鴨式”教育，千篇一律，缺少個性！

曾聽說過這樣一件事，說有一個專家到某個學校去做一個關于個性的講座，校長問專家，講座的題目是什么呢？專家答道，“張揚個性！”校長聽了，隱隱覺得“張揚”這個詞有些不妥，遂詢問專家的意見，問能否改成“突出個性”？專家答道，“中國的教育就是太溫和了，太缺乏個性了！你的這種提法就是缺乏個性的一種表現(xiàn)，因此講座的題目一定要是張揚個性，而且張揚兩個字還必須要突出，要讓人們一眼就看到張揚。只有張揚個性，才能使人們認識到個性教育的重要性！”

在缺乏個性的教育下所培養(yǎng)出來的人，都是一群人云亦云、沒有自己觀點的人。同一種教育氛圍中培養(yǎng)出來的都是同一種思維的人。

同時，個性教育的缺失最直接的結果是必然導致創(chuàng)造性的缺乏。個性是創(chuàng)造性的基礎和前提，因此，沒有個性就沒有創(chuàng)造性。

從小的方面說，學生已沒有了自己獨立的思維，小的時候聽教師說什么便是什么，大了以后聽專家說什么便是什么。作文已是固定化的模式，如記一件好事，學生們的第一反應便是拾錢包交公，扶盲人過馬路，照顧孤寡老人……他們的大腦已僵化，已模式化，根本不從自己的生活體驗出發(fā)，而是背范文、抄范文。論文更是抄襲不斷，一篇洋洋灑灑幾千字甚至上萬字的論文，除了注釋和參考文獻上面的，再除去自己隱性“參考”的，真正屬于自己的又有多少呢？

從大的方面說，人們往往反思中國的“諾貝爾獎”在哪里？為什么中國至今還沒有人獲得過“諾貝爾獎”？歸根到底，就是中國的教育出了問題，中國的教育把本來不同的、千差萬別的人培養(yǎng)成了相同的、一模一樣的人，把本來具有不同想法的人培養(yǎng)成了具有相同思維甚至沒有任何想法的人。在說明中國教育對“創(chuàng)造性”的“貢獻”時，有這樣一個經(jīng)典的例子，在一節(jié)課上，教師問學生們，“雪融化了以后是什么？”“是春天！”可這樣的答案卻被老師用一個大大的“X”封在了學生的大腦里！多么可貴而富有創(chuàng)造性的想法啊，就這樣被扼殺了！

反思是為了更好地前進！如今我也成了一名教師，在缺乏個性的教育中所成長出來的我，是否仍在培養(yǎng)著和我一樣的人呢？我在反思！在缺乏個性的教育中所成長出來的我，是否有能力去培養(yǎng)具有個性、創(chuàng)造性的人呢？我在反思！

我真誠地希望我們這1000多萬教師都去反思。在經(jīng)驗中生成，在反思中前進！只有反思了，我們才會醒悟，我們才會真正培養(yǎng)出具有個性的二十一世紀的公民！我們才會真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的中華民族的未來！