聽過一個關于兩位教師用“十只鳥的故事”培養(yǎng)學生思維能力的案例。

“樹上有十只鳥，一槍打下一只，樹上還有幾只鳥？”第一位教師話音剛落，一名學生搶先回答：“樹上一只鳥也沒有了，因為槍聲嚇飛了其他的鳥?！边@時，教師及時地給予肯定，并表揚了這位學生。第二位教師卻讓學生從多角度考慮，充分發(fā)揮思維潛能，結果就有了以下幾種答案：“樹上沒有鳥了，槍聲嚇飛了其他的鳥?！薄皹渖线€有八只鳥。因為樹很大、很茂盛，有兩只鳥在樹的一邊，一槍打下一只，嚇飛了另一只。其余的八只鳥在樹的另一邊，汽槍的聲音小，它們沒聽見，所以沒有飛?！薄皹渖线€有兩只鳥，其他的都嚇飛了。剩下的是鳥窩里兩只不會飛的小鳥。”“樹上還有四只鳥，兩只不會飛的小鳥和護著它們的爸爸、媽媽”……

在這個故事中，第一位教師肯定的答案雖是正確的，但他過早地封閉了學生的思維，把他們的思維死死地束縛在教師設定的小圈子里。而第二位教師的做法無疑是高明的，他給學生創(chuàng)造了一個獨立思考、自由發(fā)表見解的機會，使學生的思考不斷深入。學生的前三種答案應該說是合乎情理、符合題意的。第四種答案，且不論生活中能否存在，但就學生的這種親情意識而言，應該是一種很好的結論。

學生的思維是按照分析、綜合、比較、抽象、概括的一般規(guī)律進行的。但也受諸多條件的制約，特別是教育環(huán)境對學生的思維發(fā)展有著很大的影響。作為學生學習導航者的教師，如何在教學活動中啟發(fā)、引導學生善于提出問題、分析問題和解決問題，是十分關鍵的。

顯而易見，兩位教師在培養(yǎng)學生思維方面，優(yōu)劣分明。這就給我們一個啟示：在教學實踐中，教師應該根據教學實際，設計符合學生思維發(fā)展規(guī)律的教學方法，為學生創(chuàng)設良好的思維空間，引導他們從不同方面探索答案，鼓勵他們提出獨到見解，發(fā)揮自己獨有的思維能力，使思維得到良好的發(fā)展。

（作者單位：肇東市澇洲鎮(zhèn)第一中學）