【案例】

這一節(jié)是美術課，一年級的小朋友按照課前要求拿著水果走進了美術教室。水果進課堂，這是第一次，每個小朋友都很高興，你比比畫畫，我捏捏摸摸。他說說笑笑，課堂一時難以安靜下來。于是，我高高舉起手中的水果說：“小朋友們，今天大家?guī)麃砀吲d嗎？”學生們七嘴八舌地說：“高興！”“那好，為了表示高興，請你們照我這樣做?！睂W生按照老師的樣子舉起并揮動手中的水果，高興地叫喊著：“耶！”然后跟隨老師將水果放在桌上，課堂頓時安靜下來。

我又問道：“小朋友們剛才都摸了水果，誰把自己看到的樣子和摸到的感覺告訴大家？”小朋友們紛紛表達自己的感受：“水果有黃的、紅的，還有綠色的……”“水果有圓的、橢圓的。”“水果上下都凹進去一點，上面還長出了葉子?！薄八す夤獾?、滑滑的、細細的。”“摸著水果很舒服、很溫柔”……

見學生對水果的認識活動逐漸展開，我進一步引導：“小朋友們知道水果是什么味道嗎？請先嗅一嗅再說?！睂W生把水果放在鼻子邊，深深地吸了一口氣，談出自己的感受：“水果真香”……

緊接著，我又將學生的活動引入高潮，帶學生玩起了滾水果的游戲。數十只水果在桌上、地上同時滾動起來，孩子們歡快的笑聲充滿了課堂，他們的思維也隨著老師的啟發(fā)轉動起來?！八麨槭裁磿L？”“因為它們沒有腿，為了跑得快，所以只有滾動！”“因為它是會滾動的圓！”

學生還真不簡單，不僅想像力極豐富，還點出了課題?！澳呛茫覀冊倜?、聞聞、滾滾，把觀察到的各種水果畫到紙上去，然后再將自己的水果吃下去，看看它到底是什么味道?！睂W生為了畫出水果再次體驗，然后十分認真地畫起了“滾動的水果”。學生極有興趣地觀察著自己喜愛的水果，畫筆在紙上無拘無束地揮動。不一會兒，一張張生動而稚拙的作品出現在我面前。畫好的學生，紛紛到洗手池邊，把水果洗干凈，咬一口，細細地咀嚼，細細地品味。他們臉上高興的表情似乎在說：今天的美術課跟水果一樣，味道還真不錯呢！

【反思】

建構主義教學理論認為：學習是一種能動的建構過程，學習者將來自外部環(huán)境的刺激進行同化與順應來構建知識的內部圖式。本節(jié)課教師注重促進學生學習過程的自我建構，注重調動學生的觸覺、視覺、味覺感知，使學生的認知活動全方位展開了。學生在看看、摸摸、嗅嗅、說說等一系列有趣味的活動中完成了對水果形、色、味的初步認知。然后教師再將學生的認知過程引導到游戲活動中去，使學生的情緒進入高潮，盡情體驗玩耍的樂趣，進一步感知水果的特點。在學生對水果有了比較豐富的認知與心理體驗之后，教師又引導學生把觀察到的水果畫下來。這時，學生的表現欲望、專注態(tài)度、觀察能力以及創(chuàng)造精神都得到了充分的體現。

另外，在上課伊始，學生第一次帶水果進教室，都很興奮，相互看看摸摸，課堂不能平靜。如果這時命令或強制學生放下手中的水果，效果不一定很好。教師因勢利導，“請你們照我這樣做”：舉水果，揮動水果，并高興地叫喊“耶！”，隨即放下水果。學生在效仿老師動作的同時，手中的水果也紛紛地放在了課桌上，課堂馬上安靜下來。這種隨機的誘導方式，既順應了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，又釋放了學生激動的情緒，使他們的注意力很快地集中到學習中來。

(作者單位：哈爾濱市錢塘小學哈爾濱市虹橋學校)