【案例】

這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)“環(huán)形的面積”。

我用直觀形象的教具，和學(xué)生共同總結(jié)出“環(huán)形的面積＝外圓的面積－內(nèi)圓的面積”這個(gè)結(jié)論。忽然，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我可以把環(huán)形的面積轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形的面積來(lái)求。”全班學(xué)生一愣，教室里靜悄悄，都在等著我表達(dá)意見，那名學(xué)生很緊張地站在那里。看到這種情景，我連忙用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你來(lái)給大家講講理由吧！”那名學(xué)生顯得十分興奮，用激動(dòng)的語(yǔ)氣說(shuō)道：“我受圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程的啟發(fā)，把一個(gè)環(huán)形平均分成8份，這樣就可以拼成一個(gè)近似的平行四邊形。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)平行四邊形的底＝（環(huán)形外圓的周長(zhǎng)+環(huán)形內(nèi)圓的周長(zhǎng)）÷2，高＝環(huán)形的寬度，所以環(huán)形的面積＝（環(huán)形外圓的周長(zhǎng)+環(huán)形內(nèi)圓的周長(zhǎng)）×環(huán)形的寬度÷2?！甭牭竭@里學(xué)生很激動(dòng)，我也被感染了。有的學(xué)生說(shuō)：“你這種方法有應(yīng)用價(jià)值嗎？”馬上有人回應(yīng)：“我認(rèn)為這種思路有應(yīng)用的價(jià)值，例如：公園有環(huán)形花壇，花壇中間有一座假山，求花壇的面積。按照書上的方法，需要找出環(huán)形的圓心，再量出外圓和內(nèi)圓的半徑?？稍趯?shí)際生活中，要找出圓心比較困難，即使找出圓心也很難量出環(huán)形內(nèi)、外圓半徑，而這種方法就簡(jiǎn)單多了，只要量出環(huán)形內(nèi)、外圓的周長(zhǎng)，再量出花壇的寬度，然后運(yùn)用（環(huán)形內(nèi)圓的周長(zhǎng)＋環(huán)形外圓的周長(zhǎng)）×環(huán)形寬度÷2，就可以求出大致的面積了?！?/p>

聽著學(xué)生的議論，知道他們都贊成這種方法，我感到很高興，這名學(xué)生提出的方法多好啊，多妙?。⊥瑫r(shí)，我也在暗暗慶幸，沒有輕易否定這名學(xué)生的想法，給了他一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我想這次探索創(chuàng)新使他一生都受益匪淺。我深深感到提出問題要比解決一個(gè)問題有價(jià)值，自己發(fā)現(xiàn)一種方法要比機(jī)械地模仿一種方法更有價(jià)值。教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為他們營(yíng)造寬松的環(huán)境，讓每名學(xué)生都有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

【反思】

在教學(xué)中，學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)、解決問題的狀態(tài)中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，學(xué)生得出的結(jié)論是我始料不及的。

以前教學(xué)時(shí)，我總是對(duì)學(xué)生不放心，結(jié)果束縛了他們的手腳，阻礙了思維的發(fā)展。真正能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)必須是他們自主的活動(dòng)。當(dāng)有了不同意見時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

課本在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)起到了至關(guān)重要的作用，但課本不能被當(dāng)作惟一不可改變的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。教師一方面要不斷更新教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念；另一方面要能將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，特別是改變長(zhǎng)期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式。只有讓學(xué)生充分從事探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性，才能真正地使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

【點(diǎn)評(píng)】

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合，是各種因素碰撞后靈感在實(shí)踐中的體現(xiàn)。有時(shí)它會(huì)表現(xiàn)為“隨意性”和“偶然性”，只有讓學(xué)生勇于實(shí)踐，主動(dòng)探索，用心體驗(yàn)和思考，大膽發(fā)表見解，允許他們率性而為，給他們創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍和寬松的環(huán)境，才能使學(xué)生走上創(chuàng)新之路。李老師在本節(jié)數(shù)學(xué)課中，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的空間。所以教師要精心保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并引導(dǎo)他們享受創(chuàng)新后的成功與快樂，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新，使學(xué)生真正走向創(chuàng)新成功之路。