【案例】

師：同學(xué)們，我們變個(gè)魔術(shù)，把空氣捉到桌子上來(lái)，你們能做到嗎？

生：能。

師：那你們要怎么做呢？

生：……

師：大家可真聰明??！那你就把空氣捉到你的桌子上來(lái)吧，看看誰(shuí)的辦法好?，F(xiàn)在分成四個(gè)小組開(kāi)始活動(dòng)。

（學(xué)生利用手中的器具，動(dòng)手操作，教師巡視。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生想了各種辦法，教師都不予否定；個(gè)別學(xué)生想不到如何捕捉到空氣，教師適當(dāng)給予提示。給學(xué)生大約5分鐘時(shí)間。）

師：你用什么方法捉到空氣的呢？

生：我用塑料袋輕輕一兜，空氣就被捉住了。

生：我向口袋里吹氣，口袋就鼓起來(lái)了。

生：我把杯子扣在手上，空氣就在杯子里了。

……

師：你捉到的空氣是什么樣子的？

生：空氣很頑皮，本來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)一袋子的，不一會(huì)兒它就跑了，袋子也癟了。

師：你說(shuō)得真好！空氣跑了說(shuō)明什么??？

生：空氣是會(huì)流動(dòng)的。

生：空氣是軟的。

師：你怎么知道空氣是軟軟的？

生：我用手摸了摸塑料袋，感到是軟軟的，所以空氣是軟軟的。

生：不對(duì)，不對(duì)，空氣是硬硬的。

師：哦，你怎么會(huì)這么說(shuō)昵？

生：老師，你想?。靠諝饽馨汛髽?shù)刮倒，能掀翻房蓋，它是不是很有力量?。?/p>

生：那不是空氣，那是“龍卷風(fēng)”。

生：“龍卷風(fēng)”就是空氣對(duì)流形成的。

生：同意。

師：你的看法很獨(dú)到，這說(shuō)明大家觀察得很仔細(xì)。我們還可以用什么方法進(jìn)一步研究空氣呢？

生：可以像研究水那樣，用鼻子聞一聞。

生：用嘴嘗一嘗。

師：那我們一起嘗一嘗，聞一聞吧?。ㄋ械膶W(xué)生伸出舌頭嘗，用鼻子聞。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：空氣無(wú)味。

生：空氣看不見(jiàn)。

師：空氣還有很重要的特性，你發(fā)現(xiàn)了嗎？我們生活在空氣中，你能看見(jiàn)大家，大家也能看見(jiàn)你，這說(shuō)明了什么？

生：?。∥覀冎懒?，空氣是透明的。

【反思】

《空氣》一課在以往的自然課中是以了解、知道、理解空氣的性質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)的。在課上，教師一般都提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)。在整堂課中，雖然學(xué)生進(jìn)行了討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)，但是這些活動(dòng)的目的只是獲得淺顯的科學(xué)知識(shí)，卻忽略了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的方法、過(guò)程的學(xué)習(xí)。而科學(xué)課則是讓學(xué)生嘗試著用科學(xué)的方法探究學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，本節(jié)課我首先是以魔術(shù)的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)探究中來(lái)，并且在教學(xué)活動(dòng)中突出了兩個(gè)特點(diǎn)：1）引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法用簡(jiǎn)單的器具捉住空氣，并研究空氣的特性。2）讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，通過(guò)摸、聞、嘗、看等感受空氣的存在及特性。課堂上所有學(xué)生都積極參與到研究活動(dòng)中。學(xué)生在動(dòng)手操做中親自體驗(yàn)、感受到了空氣是一種什么樣的物質(zhì)。雖然他們不能用科學(xué)術(shù)語(yǔ)描述空氣，卻能用生動(dòng)的兒童語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)到的空氣，如“跑”、“軟軟的”、“硬硬的”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我對(duì)這樣的答案大加贊賞。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情，從而保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓孩子在探究的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（作者單位：佳木斯市第十四小學(xué)）