案例內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級。

案例描述：

師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的秋景圖。我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想像說一說，秋雨給“銀杏樹、田野、菊花”帶來哪些變化。（出示句子：秋雨飄呀飄，飄到銀杏樹前，她輕輕地說：“銀杏樹啊銀杏樹，瞧瞧啊，秋雨來了！”銀杏樹睜眼一看：“?。∏锾靵砹?！”于是，她扇動著銀黃的葉片。學(xué)生小聲練習(xí)。）

師：誰愿意來試一試？

生：秋雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，瞧瞧啊，秋雨來了！麥苗睜眼一看：“啊，秋天來了！”于是，他換上了金色的新裝。

生：秋雨飄呀飄，飄到菊花邊，她輕輕地說：“菊花啊菊花，瞧瞧啊，秋天來了！”菊花睜眼一看：“啊，秋天來了！”于是，她舞動著五彩繽紛的裙裝……

師：真棒！秋雨給他們帶來了繽紛的色彩，如果你就是他們，你會怎樣感謝秋雨？

生：如果我是銀杏樹，我會這樣感謝秋雨：“秋雨啊謝謝你，是你讓我銀光閃爍?！?/p>

生：如果我是菊花，我會這樣感謝秋雨：“秋雨呀謝謝你，是你讓我擁有五彩繽紛的裙裝?！?/p>

師：說得真好，秋雨除了給銀杏樹、田野、菊花帶來了繽紛的色彩以外，秋雨的來臨還會給大家?guī)硎裁聪ⅲ?/p>

生：冬天快要來了。

生：小喜鵲銜來樹枝造房子。

生：小松鼠找來松果當(dāng)糧食。

……

師：大家想像一下，當(dāng)面對“秋雨”時，你會想到用哪些詞句來描述呢？

生：一曲豐收的歌。

生：金色的“小喇叭”。它告訴大家：冬天快要來到了！

師：同學(xué)們說得太好了！下面讓我們輕松一下，請同學(xué)們欣賞一下“秋天的雨”好嗎？（展示多媒體課件。）

師：唱首歌吧！唱什么呢？

生：我們唱讓我們蕩起雙槳吧！

師：我這里有幾個頭飾，想請幾位同學(xué)分別來表演，再加進自己豐富的想像，把銀杏樹、田野、菊花的對話表演出來，誰想來試一試？

（學(xué)生進行情景對話表演，教師為其配樂，如果時間充裕，再請一組同學(xué)表演。）

師：他們表演得真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲?/p>

……

案例體會：

一、充分利用教材

教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價值，創(chuàng)造性地使用教材。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想像銀杏樹、田野、菊花的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣學(xué)生通過創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，表達了對秋天的熱愛。

二、鼓勵多種方式感受教材

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)、個性氣質(zhì)不一樣，對閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個性的，所以教師必須尊重學(xué)生的差異。我引導(dǎo)學(xué)生，以假想角色的方式，與秋雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演秋雨、銀杏樹、田野、菊花，自主地創(chuàng)造童話劇。學(xué)生在這富有詩意而美好的心靈觸動中體驗著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。

三、注重課程資源的開發(fā)

孩子們的心里蘊藏著豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學(xué)中依據(jù)具體的媒介（教學(xué)內(nèi)容）和具體的情境（教學(xué)的詩意情境），才能實現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。在這里，我注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想像用“五彩繽紛”等詞語來描述秋雨，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。在飛躍的過程中，感情會更加豐富、細膩，想像會更加瑰麗多姿，新的理解、新的方法、新的意念會層出不窮……

（作者單位：齊齊哈爾市特殊教育學(xué)校）