李維青

《教育與發(fā)展》是我國(guó)著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授根據(jù)自己二十多年的實(shí)驗(yàn)研究成果，用了十二年的時(shí)間寫成的一部獨(dú)特、新穎且有價(jià)值的專著，為今后的教育發(fā)展研究提供了一條嶄新的思路，在國(guó)際上引起了反響，為中國(guó)的心理學(xué)研究走向國(guó)際化做出了貢獻(xiàn)。

幾項(xiàng)重大研究

1、教師素質(zhì)與學(xué)生發(fā)展的研究：作者將教師的職業(yè)理想、知識(shí)、教育觀念、自我監(jiān)控能力、教學(xué)行為等五項(xiàng)內(nèi)容，概括為教師的師德、知識(shí)和能力三個(gè)方面。師德包括敬業(yè)愛崗、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表。通過改善學(xué)校的客觀狀況、提高老師的教育效能感和對(duì)教育工作的成功期待等三個(gè)方面來提高教師的工作積極性。教師素質(zhì)是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，這也是研究的價(jià)值所在。

教師知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)等第，是具有一定層次的心理結(jié)構(gòu)。教師的程序性知識(shí)與策略性知識(shí)隨教齡的增長(zhǎng)而不斷提高。教師的能力包括教學(xué)能力、教育能力和監(jiān)控能力，其核心是自我監(jiān)控能力，包括四個(gè)因素：課前的計(jì)劃性，課堂中的反饋性、調(diào)節(jié)性和課后的反省性。它表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中“知其然，又知其所以然”。教齡是影響監(jiān)控能力發(fā)展的重要因素，隨著教齡的增長(zhǎng)，教學(xué)監(jiān)控能力呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢(shì)。教學(xué)監(jiān)控能力與教學(xué)效能感和教學(xué)策略之間有顯著的正相關(guān)。它們作為教師素質(zhì)的有機(jī)組成部分，其間必然存在某種相互影響和制約的關(guān)系。

教師的績(jī)效包含六個(gè)維度，即職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人合作、教學(xué)效能、師生互動(dòng)和教學(xué)價(jià)值。作者以學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)，以職稱、教齡、年齡、性別等教師人口特征為分組變量，探討了不同組別的教師在教師績(jī)效六個(gè)維度上的個(gè)別差異情況，研究中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知因素主要影響任務(wù)績(jī)效，人格因素主要影響關(guān)系績(jī)效，情感因素對(duì)關(guān)系績(jī)效與任務(wù)績(jī)效均有明顯的影響。

2、教育與學(xué)生智能發(fā)展的研究：作者揭示了智力結(jié)構(gòu)與多元智力的關(guān)系，一方面肯定了“智力層面”取向的出現(xiàn)是對(duì)智力實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)研究的新進(jìn)展，同時(shí)也大膽地對(duì)國(guó)際上流行的有關(guān)智力觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。作者認(rèn)為由于智力結(jié)構(gòu)涉及到智力的先天與后天、認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知、內(nèi)容與形式、表層與深層等關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜性，因而智力是一個(gè)較難窮盡組合的多元結(jié)構(gòu)，作者在長(zhǎng)期深入研究、分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建了自己的智力模式。

作者改變了傳統(tǒng)論述思路，更多地闡述了智力地目的、進(jìn)程、材料、品質(zhì)、監(jiān)控能力等因素發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。智力過程的發(fā)展或完善的指標(biāo)，書中的研究主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是成功地進(jìn)行信息加工，且逐步完善；二是逐步掌握分析—綜合的能力，且能引申出比較、分類、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化。智力材料(內(nèi)容)的發(fā)展變化或完善的指標(biāo)是；感性認(rèn)知材料的全面性和選擇性；理性認(rèn)知材料的深刻性和概括性；感性材料向理性材料轉(zhuǎn)化的靈活性和準(zhǔn)確性。智力監(jiān)控的變化或完善的指標(biāo)表現(xiàn)在計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、管理、評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

智力品質(zhì)的變化或完善的指標(biāo)表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個(gè)方面。智力作為個(gè)性心理特征是有層次的，它要集中地體現(xiàn)出個(gè)體差異來，這種差異主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)上。

智力中的非智力因素的發(fā)展變化或完善的指標(biāo)，表現(xiàn)在非智力因素結(jié)構(gòu)的完整化和對(duì)智力活動(dòng)的作用兩個(gè)方面。應(yīng)該探索非智力因素在智力發(fā)展變化或完善中的具體作用。

作者還深入研究了智力的腦機(jī)制問題，探討了中小學(xué)生腦電波的特點(diǎn)。中小學(xué)生腦波超慢功率漲落分布及發(fā)展特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，腦波平均功率的空間分布表現(xiàn)出額低枕高的前后梯度，年齡越小，腦波平均功率逆轉(zhuǎn)越多，隨年齡的增長(zhǎng)，逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象逐漸減少，大腦的有序程度逐漸增強(qiáng)。

作者把智力的差異視為培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，從兩個(gè)方面進(jìn)行研究和培養(yǎng)：一是從思維品質(zhì)人手，二是從非智力因素人手。在具體做法上主要抓住三個(gè)可操作點(diǎn)：其一，在教學(xué)中抓概括能力的訓(xùn)練；應(yīng)看作是思維訓(xùn)絳的基礎(chǔ)。其二，從思維的層次來說，培養(yǎng)思維品質(zhì)或智力品質(zhì)是發(fā)展智力的突破口。其三，從思維的發(fā)展來說，始終要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

書中還講到，非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)，乃至整個(gè)智力活動(dòng)及其發(fā)展中起著動(dòng)力作用、定型作用和補(bǔ)償作用。

3、教育與學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系研究：書中探討了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并對(duì)創(chuàng)造性人才提出了獨(dú)特見解，提出創(chuàng)造性的定義為：根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智方品質(zhì)。作者強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才，不僅要重視創(chuàng)造性思維，而且要特別關(guān)注創(chuàng)造性人格的培訓(xùn)，創(chuàng)造性人才＝創(chuàng)造性思維＋創(chuàng)造性人格。不能簡(jiǎn)單地將創(chuàng)造性視為天賦，要看作后矢培養(yǎng)的結(jié)果；創(chuàng)造性的教育是整個(gè)教育，即德、智、體、美、勞、群諸育的整體任務(wù)。創(chuàng)造型學(xué)習(xí)是創(chuàng)造型教育的一種形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者追求的是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)，擅長(zhǎng)新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法。

4、德育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系研究：書中探討了品德與社會(huì)性的關(guān)系，社會(huì)性發(fā)展是品德形成的基礎(chǔ)和前提，品德的發(fā)展是社會(huì)性發(fā)展的動(dòng)力和重要條件。小學(xué)兒童品德的基本特點(diǎn)就是協(xié)調(diào)性和過渡性。青少年的倫理道德是以自律為形式、遵守道德準(zhǔn)則并運(yùn)用信念來調(diào)節(jié)行為的道德品質(zhì)，處于動(dòng)蕩性向成熟型過渡的階段。隨年齡的增長(zhǎng)，親子關(guān)系、師生關(guān)系的變化呈波浪式的發(fā)展趨勢(shì)，青少年社會(huì)化主要表現(xiàn)在追求獨(dú)立自主、形成自我意識(shí)、適應(yīng)性成熟、認(rèn)同性別角色、社會(huì)化的成熟、定型性格的形成。作者認(rèn)為，學(xué)校精神是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積淀起來的學(xué)生群體的共同心理和行為特征，其核心內(nèi)容和具體表現(xiàn)形式是校風(fēng)。學(xué)校精神是學(xué)生德性發(fā)展的基礎(chǔ)，通過感染、模仿、暗示、從眾、認(rèn)同等心理機(jī)制，使學(xué)校的全體成員在不知不覺中接受影響，達(dá)到個(gè)人心理風(fēng)格與群體心理定勢(shì)的融洽。

作者提出心理健康是德性的一種重要因素。學(xué)習(xí)方面的心理健康主要表現(xiàn)在：體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展，在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸，在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人際關(guān)系方面的心理健康主要表現(xiàn)在：能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，能客觀了解他人，關(guān)心他人的要求，誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng)，積極地溝通，保持自身人格的完整性。自我方面的心理健康主要表現(xiàn)在：關(guān)于正確地評(píng)價(jià)自我，通過別人來認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)而正確地歸因能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的，擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平，具有自制力。在心理健康教育過程中要堅(jiān)持科學(xué)性，要尊重與理解學(xué)生，要考慮年齡特征，進(jìn)行有的放矢的教育。心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的全過程，開設(shè)心理健康教育的選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，提倡學(xué)校與家庭、社會(huì)“三教一體化”開展心理健康教育。

關(guān)于教育目標(biāo)，書中著重論述了教育目的，探討了融東西方教育模式，培養(yǎng)“T”型人才，作為對(duì)教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的一個(gè)倡導(dǎo)?！皺M”代表西方的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式。“豎”代表東方的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式。為了世界公民的素質(zhì)，培養(yǎng)“T”型人才，東西方教育應(yīng)該互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)行各自的教育改革。

研究方法的主要特色與創(chuàng)新

1、研究方法突出了理論與實(shí)際相結(jié)合的特色，把被試心理的研究跟一定的教育和教學(xué)的過程結(jié)合起來，在教育與發(fā)展具體研究方法上主要采用了教育實(shí)驗(yàn)研究、教育行動(dòng)研究和教育實(shí)踐研究。

2、采用教育行動(dòng)研究和心理學(xué)的綜合性研究方法。主要采用自然實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中利用體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想的教材和教輔材料為載體，從而使實(shí)驗(yàn)研究有可依托的對(duì)象，使教師在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中更加有據(jù)可依，不僅能夠從事科學(xué)研究，提高理論和研究水平，而且還找到了提高教學(xué)能力的具體途徑。研究中定期測(cè)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。用SPSS軟件包統(tǒng)計(jì)所有數(shù)據(jù)、各因素之間的關(guān)系，并用路徑分析等手段建立各種模式。

3、研究方法創(chuàng)新，運(yùn)用教師角色干預(yù)法，即角色改變、攝像自我評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)三種方法探討了教師的課堂教學(xué)能力以及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的影響。研究使用的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)法是對(duì)認(rèn)知行為療法、自我領(lǐng)悟組法進(jìn)行改造，其特點(diǎn)是：(1)強(qiáng)調(diào)主試和被試在平等、放松、自然的狀態(tài)下進(jìn)行交往；(2)強(qiáng)調(diào)被試自己去發(fā)現(xiàn)問題，主試僅起引導(dǎo)作用； (3)主試盡可能多地提供不同類型的課堂行為模式讓被試比較；(4)幫助被試確定新的目標(biāo)，并教給被試一定的教學(xué)策略；(5)注意激發(fā)被試的動(dòng)機(jī)，引起興趣、增加被試的自信心。通過研究發(fā)現(xiàn)，角色改變、攝像自我評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)三種方法的不同組合，效果不同，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)法的結(jié)合優(yōu)于角色改變和自我評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，三種方法的組合效果最好。

研究的突破性進(jìn)展

全書自始至終都體現(xiàn)了作者創(chuàng)新的思想以及作者對(duì)創(chuàng)新的追求，對(duì)于教育與發(fā)展理論體系，發(fā)出了中國(guó)學(xué)者的聲音，并創(chuàng)建了自己的學(xué)派。

啟示一：《教育與發(fā)展》從不同的角度探討了教育的實(shí)質(zhì)，并賦予教育的含義、功能和目標(biāo)以諸多的新意，同時(shí)還從教育的功能論述了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容和途徑。

啟示二：作者提出績(jī)效研究是教師教育與培訓(xùn)的基礎(chǔ)，教師實(shí)際的績(jī)效水平是確定個(gè)人培訓(xùn)需求的一個(gè)重要的參考指標(biāo)，為教師的教育與培養(yǎng)提供了重要的啟示。

啟示三：揭示了智力結(jié)構(gòu)與多元智力的關(guān)系，肯定了“智力層面”取向的出現(xiàn)對(duì)智力實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的研究具有重要的推動(dòng)作用。由于智力結(jié)構(gòu)涉及到智力的先天與后天、認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知、內(nèi)容與形式、表層與深層等關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜性，因而智力是一個(gè)較難窮盡組合的多元結(jié)構(gòu)。

啟示四：較全面研究了青少年兒童智能發(fā)展的特點(diǎn)，提出“發(fā)展學(xué)生的智力與能力應(yīng)該從培養(yǎng)思維品質(zhì)人手”、“教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)上”等令人深思的見解，并揭示了智力結(jié)構(gòu)諸要素的發(fā)展變化規(guī)律。

啟示五：重新詮釋了創(chuàng)造性和天賦以及創(chuàng)造性教育與智育的關(guān)系，提出培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才，不僅要重視創(chuàng)造性思維，還要特別關(guān)注創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練。

啟示六：闡釋了“學(xué)校精神”的概念，明了校園文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè)的重要性，為我國(guó)德性的培養(yǎng)研究提供了理論依據(jù)。

啟示七：及時(shí)補(bǔ)足了目前心理健康教育教材多但實(shí)證研究少的缺陷，為我國(guó)心理健康教育的健康發(fā)展提供了理論與實(shí)踐的依據(jù)。

(《教育與發(fā)展》，林崇德著，北京師范大學(xué)出版社2004年12月版，52．00元)