王彥力

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，“沒(méi)有研究的政策不可能成為好政策”、“不關(guān)心政策應(yīng)用的研究不可能成為有價(jià)值的研究”的研究理念與價(jià)值追求，必然會(huì)深刻地影響到總是被看作是教育問(wèn)題的核心和關(guān)鍵的課程問(wèn)題。特別是目前在急切的“趕超”意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)的課程改革正進(jìn)行的轟轟烈烈之際，為了避免以往我國(guó)教育改革中由于缺乏深入的理性思考而屢屢出現(xiàn)過(guò)的“趕時(shí)髦”、“一陣風(fēng)”的弊病，探求課程與政策之間關(guān)系的理論研究就顯得格外重要。我們有必要傾聽(tīng)一下大洋彼岸有關(guān)課程與政策研究的理性的聲音。

“課程與政策”是美國(guó)當(dāng)代課程論專家阿倫·C·奧恩斯坦教授主編的《當(dāng)代課程問(wèn)題》一書(shū)中討論的一個(gè)專題。首先哈羅德·霍奇金森教授的《教育人口學(xué)：教師應(yīng)當(dāng)了解什么》從宏觀的角度探討了一個(gè)國(guó)家人口變化的趨勢(shì)中對(duì)教育政策產(chǎn)生影響的幾個(gè)重要因素?；羝娼鹕淌谡J(rèn)為，其中種族、宗教、年齡、生育、財(cái)富和接受高等教育機(jī)會(huì)等方面的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料都將會(huì)對(duì)教育政策的制訂產(chǎn)生重大的影響。具體到實(shí)施課程教學(xué)的課堂中，相關(guān)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的變化直接影響著對(duì)作為課堂管理者教師的行為，教師不僅應(yīng)該了解種族和年齡結(jié)構(gòu)的改變將會(huì)對(duì)教育、課程和教學(xué)產(chǎn)生的宏觀影響，而且還應(yīng)該充分考慮到由于學(xué)生的差異性所帶人課堂上世界觀的不同，以及如何對(duì)多樣化的學(xué)生群體在最大程度上實(shí)施“因材施教”。喬伊絲·愛(ài)潑斯坦教授在《創(chuàng)建學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的伙伴關(guān)系》一文中探討了學(xué)校、家庭和社區(qū)如何更好為每一個(gè)學(xué)齡兒童服務(wù)的問(wèn)題，提出，盡管建立學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的伙伴關(guān)系有利于學(xué)生的發(fā)展已成為人們的共識(shí)，但這種“伙伴關(guān)系”的建立與發(fā)展又受到了來(lái)自多方面的影響，促使這種“伙伴關(guān)系”的積極、健康發(fā)展，還需要來(lái)自政府、管理者、當(dāng)?shù)丶{稅人、教師、學(xué)生父母、學(xué)生等方方面面的共同努力。

詹姆絲·西爾絲教授的《男、女同性戀家庭和雙戀家庭對(duì)教育者的挑戰(zhàn)》、珍妮·奧克斯教授的《限制學(xué)生學(xué)校成功和生活的機(jī)會(huì)：分軌的影響》和阿倫·奧登教授的《維持綜合學(xué)校改革所需的成本》的三篇論文則從制定教育政策的具體問(wèn)題出發(fā)，探討了諸如學(xué)校課程設(shè)計(jì)應(yīng)如何關(guān)注來(lái)自非傳統(tǒng)家庭——男、女同性戀家庭和雙戀家庭——學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題；教育分軌政策對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響問(wèn)題，以及從經(jīng)費(fèi)支出的成本估算來(lái)進(jìn)行適合實(shí)際需要的綜合學(xué)校改革問(wèn)題。這些對(duì)有關(guān)課程和政策之間具體問(wèn)題探討的目的在于提醒人們注意，只有在充分考慮到來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面影響的基礎(chǔ)上制訂課程改革的政策，才會(huì)有較好地滿足實(shí)際的需要。

以往美國(guó)教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是，無(wú)論當(dāng)時(shí)在制定改革政策時(shí)設(shè)想的多么美好，一旦實(shí)施起來(lái)總是難免會(huì)出現(xiàn)種種失誤。失誤根源在哪里?卡爾·格利克曼教授指出，問(wèn)題的癥結(jié)在于教育改革中的二元對(duì)立。二元對(duì)立的思維模式總是企圖把教育中出現(xiàn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單地做正確與錯(cuò)誤的劃分，最終選取得一種“正確的”觀點(diǎn)，拋棄另一觀點(diǎn)，這是意識(shí)形態(tài)絕對(duì)化傾向的突出體現(xiàn)。事實(shí)上，每一時(shí)期的教育發(fā)展都是一個(gè)有機(jī)的整體，綜合了社會(huì)的各方面影響。研究者應(yīng)盡量排除各種意識(shí)形態(tài)干擾，走出教育歷史研究中二元式對(duì)立的研究范式，聯(lián)系具體的各種社會(huì)因素，在具體的條件境遇中，綜合考察教育問(wèn)題出現(xiàn)的各種原因，并以此為依據(jù)來(lái)制訂教育政策，這樣，才能在未來(lái)教育發(fā)展所面臨的各種可能性前，最終做出明智的選擇。