蔣桂冬

最近，筆者聆聽(tīng)了許多位青年教師的精彩做課。這些課都緊跟新課程的步伐，不同程度地滲透了課程的新理念，給人耳目一新的感覺(jué)，但同時(shí)也引起了我的一些思索。

以教學(xué)文言文《學(xué)弈》一課為例。這節(jié)課無(wú)論是課前導(dǎo)入，還是引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，激發(fā)學(xué)生理解課文的強(qiáng)烈欲望，都很成功，但接下來(lái)的一些環(huán)節(jié)讓人覺(jué)得有“作秀”之嫌：老師讓學(xué)生再讀課文，找出不懂的地方，小組討論解決，小組解決不了的提出來(lái)，讓其他小組的同學(xué)幫助解決。結(jié)果，一些學(xué)生提出的問(wèn)題都被另一些學(xué)生輕而易舉地解決了，甚至包括一些非常難以理解的句子，那些學(xué)生都能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出來(lái)，教師在此期間沒(méi)有做任何引導(dǎo)、點(diǎn)撥或解釋。試想：古詩(shī)文的理解對(duì)于有一定讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)的成年人來(lái)說(shuō)尚且不易，更何況一群沒(méi)有任何古詩(shī)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的孩子呢？這一環(huán)節(jié)很顯然是不真實(shí)的，是在課下早有“預(yù)謀”的。

不難看出教師這樣設(shè)計(jì)是想充分體現(xiàn)新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)”這一理念。課堂上“以學(xué)生為主體”是課改的方向，但如果缺少了教師的主導(dǎo)作用，課堂上所有問(wèn)題都讓學(xué)生之間相互解決，那老師還有存在的必要嗎？況且學(xué)生能自行解決所有的問(wèn)題嗎？

新課程要求語(yǔ)文教師在課堂上摒棄瑣碎的分析，注重整體感悟，自悟自得。于是，有些教師為了擺脫“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的嫌疑，不該講的不講，該講的也不講，讓學(xué)生一味地讀，一味地感悟，可以說(shuō)是“談講色變”，從而使課文所蘊(yùn)含的精華不能為學(xué)生所理解和掌握。一位校長(zhǎng)在一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上頗為自豪地說(shuō)：“我要求每位教師每節(jié)課講解時(shí)間不得超過(guò)15分鐘。”我認(rèn)為這種提法是極不科學(xué)的，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的不是一臺(tái)臺(tái)可以機(jī)械操作的機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)智力、年齡、興趣和愛(ài)好各不相同的活生生的人，課堂教學(xué)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和形成能力的過(guò)程，不是機(jī)械地操作機(jī)器的過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，會(huì)有很多新的生成，這樣硬性的規(guī)定，不過(guò)是給教師套上沉重的枷鎖，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。事實(shí)上，一節(jié)課是講還是不講，哪些地方該講，講到什么程度，講多少時(shí)間，是要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的反應(yīng)情況而定的，決不能搞“一刀切”。

在新課程改革進(jìn)行得轟轟烈烈的今天，我們一定要保持清醒的頭腦，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和揣摩新課程的內(nèi)涵，不要“談講色變”。