高洪德 張志清

自從義務教育課程改革以來，教師的教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生積極變化。在課改實驗區(qū)的課堂，既閃爍著新課程的光彩，同時還在一定程度上帶有傳統(tǒng)習慣的痕跡?，F(xiàn)以The Sports Meeting單元教學為例，談幾點感受。

首先，從教學設計看，這堂課體現(xiàn)了《英語課程標準》倡導的實現(xiàn)學生素質(zhì)全面發(fā)展的宗旨，努力突出學生的主體地位，把教學活動建立在對教學客體（語言材料）和教學主體（學生）認真分析的基礎之上，通過不同形式的活動和不同層次的任務，借助多種媒體，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標。當然也可以看出，執(zhí)教者對教材的分析還不夠透徹，對學生學習本單元的認知、技能、情感基礎未加分析。

其次，從教學過程看，教師注意了語言學習的實踐性原則，能讓學生圍繞本話題進行語言準備，注意了導入過程的情景化和趣味性，引導學生通過自主、合作、探究發(fā)現(xiàn)副詞比較級的表現(xiàn)形式，既有模仿性操練，也有真實任務設計與實施，由易而難，漸進安排，符合語言技能形成和語言能力發(fā)展的客觀規(guī)律?！叭蝿招驼Z言教學”作為重視學習過程的教學途徑之一，得到了重視和應用。需注意的是，本課例中過早地對語言知識進行歸納，將聽說活動后置，不利于語言技能的發(fā)展，不利于學生對語言規(guī)則的感悟。教學過程中，學生在主動、積極參與語言活動方面表現(xiàn)不足，“教師主導”有些過度。

第三，從教學效益看，如能實現(xiàn)設計中的各個教學環(huán)節(jié)，學生基本能夠掌握所學知識，能夠完成一些簡單的任務，學習策略也會有所長進。同時也可看出，課堂上較多的時間用于解決語言形式，學生技能的發(fā)展和運用能力的培養(yǎng)受到了影響，較真實的“任務三”只能由部分學生完成。

透過這個案例，我們看到了英語課堂教學的可喜變化。這是新課程催生的果實，也是教師經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶。在實際教學中還有大量的成功嘗試，例如，通過充足的語言實踐漸進掌握語言知識就是很好的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗都需要教師去創(chuàng)造。讓新課程理念融于教師的教和學生學的實踐，是比推出新的理念更有創(chuàng)造性的活動。

對于新課程理念，不能止于理解或認同，要用心去感悟、去創(chuàng)造。在這個過程中，最大的問題是如何擺脫陳舊的教學觀念的束縛。如有的課堂總是老師講學生聽，老師問學生答，老師抄學生寫，導致學生參與語言實踐的機會太少，無法培養(yǎng)綜合語言運用能力。

總之，課堂上教師要最大限度地為學生搭建語言實踐和探究的舞臺。這需要教師有專業(yè)后勁和銳意進取的精神，在自己的教學實踐中不斷地進行嘗試和改進，從而提升教師的職業(yè)價值。