張振新

理解《斑羚飛渡》這篇課文所體現(xiàn)的“道一人類面臨困境時所做的選擇——對初一的學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度。如何使學(xué)生掌握這個“道氣無非有兩種選擇：一是教師“布道”，二是教師引導(dǎo)學(xué)生“求道”、“悟道”，作何選擇反映了教師不同的教學(xué)理念。

干國祥老師無疑是新課程理念的積極實踐者?；趯W(xué)生心理發(fā)展特點的準(zhǔn)確把握，他深知要使學(xué)生真正“悟道”，教師的引導(dǎo)作用不可或缺。綜觀整個課堂，干老師創(chuàng)設(shè)了一個“智慧之爐”，一步步引導(dǎo)學(xué)生煉“道”之丹。一開始，干老師提了一個與課文同質(zhì)、但學(xué)生又非常熟悉的“救人難題”，不僅初步點燃了學(xué)生的思維之火，也指明了學(xué)生思維的方向。另外，可以看出，干老師認識到了要燒旺學(xué)生的思維之火，把學(xué)生的思維引向縱深，必須要向“智慧之爐”中逐漸增添干柴，而且要不斷扇風(fēng)。千老師的匠心獨運之處在于，他精心選擇了一組引導(dǎo)學(xué)生得以“悟道”的材料，這些“干柴”有序列地“燃燒”，使學(xué)生的思維逐漸結(jié)晶出“道”之丹。此外，為了使學(xué)生能經(jīng)歷“思維的風(fēng)暴”，使學(xué)生所悟之“道”成為“智慧之丹”，干老師還不斷地在“扇風(fēng)”，即干老師在教學(xué)過程中巧妙地運用“對話式教學(xué)”，使學(xué)生的思維始終保持興奮狀態(tài)。在當(dāng)代心理學(xué)家看來，師生、生生之間圍繞著開放性的“問題”展開對話、辯詰，具有培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的功效。

應(yīng)該說，干老師的課堂教學(xué)藝術(shù)可圈可點?！熬热穗y題”的引入、對學(xué)生課文文本解讀的檢查、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀與討論，材料的精心選擇、排序和引導(dǎo)學(xué)生討論、自己觀點的呈現(xiàn)，等等，所有這一切，經(jīng)過干老師的組織和“導(dǎo)演”，給人以一種妙手夭成的感覺。

總之，我以為，這堂課的特色在于“道智交融，妙手夭成”。