緣起：紙上得來終覺淺 課程理念

《相約拱宸橋》是我開發(fā)的一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課。“課文”是橫跨京杭大運河近四百年的拱宸橋（位于浙江省杭州市拱墅區(qū)），“課堂”是綠樹掩映、碧波蕩漾，古橋兀立、游人零落的橋西公園，“課時”是初秋午后的一段閑暇時光。課程背景

1.學(xué)校發(fā)展背景。拱宸橋小學(xué)是一所有著近百年歷史的杭城名校，校址位于京杭大運河南端的拱宸橋旁。學(xué)校于2041年成立運河文化少年研究所，開發(fā)了《運河文化探究》的校本課程。

2.區(qū)域文化背景。拱墅區(qū)位于杭州市區(qū)北部，京杭大運河南端，具有得天獨厚的運河文化優(yōu)勢，區(qū)委、區(qū)政府一直致力于以運河文化為內(nèi)核的文化拱墅建設(shè)。

，3.課程改革背景。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，提出要讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的改變勢必要求教學(xué)方式的變革。

4.學(xué)生生活背景。拱宸橋小學(xué)的學(xué)生大多居住和生活在拱宸橋地區(qū)，對于大運河、拱宸橋是熟悉的、親近的。但是，學(xué)生對大運河、拱宸橋的了解并不深入，也不全面。

1.師本課程。就課程資源的角度看，《相約拱宸橋》是由教師自主開發(fā)的課程。無論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容還是課程實施、課程評價，都是教師根據(jù)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實際自行挖掘、加工而成的。這樣做，一方面體現(xiàn)了只有教師才是課程改革的真正主人，另一方面也為校本課程建設(shè)探索一種新的模式。

2.綜合探究。就學(xué)習(xí)方式的角度看，《相約拱宸橋》的教學(xué)沒有傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)成的文本教材，因此，這種學(xué)習(xí)不可能是一種靜態(tài)的基于文本的接受式學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主合作、自主探究、自主感悟去動態(tài)地掌握拱宸橋的文化內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)，從過程上看，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、合作交流、信息搜集、言語表達(dá)等多種學(xué)習(xí)方式，具有明顯的綜合性;從結(jié)果看，涉及地理、歷史、生態(tài)環(huán)保、文物、語文、美學(xué)等多種知識，同樣具有鮮明的綜合性。

3.動態(tài)生成。就教學(xué)流程的角度看，《相約拱宸橋》的教學(xué)是非線性的，是開放的，是一種框架式的結(jié)構(gòu)，因為其中有著大量的、隨機的、難以預(yù)設(shè)的教學(xué)因素和課程因素。正因如此，它的教學(xué)流程需要教師根據(jù)現(xiàn)場的、當(dāng)下的學(xué)習(xí)情景，運用自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，對流程做出即時設(shè)計和調(diào)整。

4.人文熏陶。就課程目標(biāo)的角度看，《相約拱宸橋》主要著眼于學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)的積淀和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生解讀拱宸橋，可以從兩個層面展開：一是從物的層面，學(xué)生可以從美學(xué)、歷史、地理、環(huán)保、旅游等多個角度去感悟和發(fā)現(xiàn)拱宸橋的內(nèi)涵，這無疑是一種人文知識的積淀;二是從人的層面，由物思人，聯(lián)想到拱宸橋蘊涵著的種種人文精神，這是一種形象直觀的人文熏陶。課程目標(biāo)

1.對拱宸橋的歷史、現(xiàn)狀和未來產(chǎn)生較為濃厚的探究興趣，愿意繼續(xù)關(guān)注和探究關(guān)于拱宸橋的各種文化，激起對拱宸橋的喜愛之情、保護(hù)之情、建設(shè)之情。

2.初步了解有關(guān)拱宸橋方面的歷史知識、地理知識、環(huán)保知識、文物知識、美學(xué)知識、旅游知識等，進(jìn)一步提高信息搜集、自主探究、合作交流、口語交際等方面的能力。

3.在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握尋找信息和知識來源的方法，學(xué)習(xí)整理、分析和提煉信息的方法，初步意識到生活中處處有語文。課程準(zhǔn)備

1.在五、六年級學(xué)生中，通過公開招聘的方式，挑選20名學(xué)生組成臨時班級。以自愿組合與協(xié)調(diào)組合相結(jié)合的方式，將20名學(xué)生平均分成5個探究小組，組名由學(xué)生自定。明確小組成員的分工和職貴。

2.以小組為單位，開展前期探究學(xué)習(xí)。包括查找拱宸橋的各種信息和知識，實地采訪拱宸橋周邊地區(qū)群眾的生活等。

3.匯總并了解探究學(xué)習(xí)的初步成果，引導(dǎo)各小組確立自己的重點探究主題。圍繞重點探究主題，以小組為單位繼續(xù)開展自主學(xué)習(xí)， 課堂：天光云影共徘徊

時間：2003年9月10日下午。

地點：拱宸橋、橋西公園。

人物：王崧舟老師、拱宸橋小學(xué)20位高年級學(xué)生。

【現(xiàn)場】

一、昨夭，勾起一段恥辱的記憶。

清風(fēng)徐來，細(xì)雨綿綿，我們坐著游船，從武林門方向緩緩駛向拱宸橋。船頭不時激起一朵朵輕盈的浪花，活潑、驚奇，一如我們的心情。游船在橋西碼頭靠岸，我們一行21人抬級而上，來到綠樹掩映、風(fēng)景如畫的橋西公園。

師：剛才，咱們坐船游覽了大運河、觀賞了拱宸橋，味道怎么樣？

生：味道好極了！像做夢一樣。（生大笑，）

生：終于在船上看到了拱宸橋，太有意思了。

生：我還看到了橋底部的一朵朵蓮花圖案，感到非常驚奇。（沒看到蓮花的學(xué)生投去羨慕的眼光。）

生：不可思議。我們的語文課怎么會搬到游船上來？

師：不可思議的事兒還多著呢！我這里有一個好消息要告訴大家，咱們這座拱宸橋正在申報國家級文物保護(hù)單位。（生鼓掌、喝彩。）

師：為了配合這次申報活動，浙江電視臺要拍攝一部反映拱宸橋景觀的電視專題片。我知道，前不久，你們對拱宸橋地區(qū)做過一些調(diào)查和研究，是吧？那你們能不能為這部專題片出個片名？

生;我出的片名是“風(fēng)雨拱宸橋”。

師：為什么會想到這個片名？

生：因為拱宸橋的歷史很悠久，它一定經(jīng)歷過風(fēng)風(fēng)雨雨。

師：這個片名取得好。第一，咱們現(xiàn)在就在風(fēng)雨中的拱宸橋上課;第二，“江橋暮雨”是“湖墅八景”之一，這個片名點到了這一景;第三，他講的“風(fēng)雨”，不光指的是自然的風(fēng)雨，還有別的意思，耐人尋味。

生：我覺得可以叫“走近拱宸橋”。

生：我想到了“拱宸橋的故事”。

師：的確，拱宸橋有許許多多動人的故事。

生：我覺得應(yīng)該叫“杭州的北大門”。

師：為什么？

生：拱宸橋就在杭州城區(qū)的最北面。坐船的人只要一見拱宸橋，就知道杭州已經(jīng)到了。

師：你是從地理位置的角度給這部專題片起的名字，有新意。

生;也可以叫“古老的拱宸橋”。

師：說說理由。

生：我從資料上得知，拱宸橋建于明朝末年，距今已有近4的年的歷史。

師：你從歷史的角度來思考，與眾不同。

生：我取了這樣一個片名“運河上的一顆明珠”。我覺得拱宸橋是很有價值的文物，就像一顆璀璨的明珠，很美很美。

師：你取的片名也很美很美。（生大笑。）

師：剛才大家給即將開拍的電視專題片取了不少片名，各有特色。我覺得肯定會給電視臺的人一些有益的啟發(fā)和思考。如果電視臺的編導(dǎo)們前來這兒拍攝這個節(jié)目的話，根據(jù)你對拱宸橋地區(qū)的了解和研究，你會建議他們拍攝哪些景觀呢？咱們先以小組為單位，討論討論。

（生以小組為單位開展討論，教師參與其中一組的討論。）

師：討論非常熱烈，看來建議肯定不少，是吧？哪個小組先來說說你們的建議？（生踴躍舉手。）

生：（手指“洋關(guān)”的方向）我們小組建議電視臺拍攝市二醫(yī)院的“洋關(guān)”。（師生隨著該生手指的方向望去：在拱宸橋東面，綠樹掩映中，一幢鐵銹紅的小洋樓。）

師：能說說你們的理由嗎？為什么要拍洋關(guān)？

生：因為洋關(guān)是杭州市的文物保護(hù)單位。

生：因為洋關(guān)已經(jīng)有100多年的歷史了。

生：因為洋關(guān)是日本人侵略我們杭州的罪證。

生：因為洋關(guān)是一幢比較古老的小洋樓，看上去挺有味道。

師：“洋關(guān)”到底是什么東西，我也不是很清楚。你們小組給大家做個簡單的介紹，行嗎？

生：我們小組去看過洋關(guān)，它就在市二醫(yī)院內(nèi)。（出示實地考察時自拍的洋關(guān)照片，生圍攏觀看。）

生：市二醫(yī)院的張阿姨告訴我們，甲午戰(zhàn)爭失敗以后，腐敗無能的清政府與日本人簽訂了《馬關(guān)條約》，條約中將杭州列為通商口岸。日本人于是就把拱宸橋一帶劃為通商場地，設(shè)立了“洋關(guān)”。洋關(guān)其實就是日本人在拱宸橋設(shè)立的海關(guān)。洋關(guān)包括海關(guān)辦公樓、附房、碼頭、驗貨場等。

師：這些建筑現(xiàn)在都在市二醫(yī)院嗎？

生：沒有。只剩下3幢“英式”的小洋樓了。

師：噢！原來是這樣。這么說，洋關(guān)原來是我們杭州的恥辱，是吧？我倒有個問題想不明白了，既然是拍拱宸橋的景觀，又是為了申報國家級文物保護(hù)單位，總該把它拍得美一點吧？怎么弄個“國恥”來拍拍？要是把洋關(guān)拍下來，豈不是丟杭州人的臉嗎？（生開始交頭接耳，議論紛紛。）

師：我看這樣吧，你們大家都考慮考慮。到底該不該把洋關(guān)拍進(jìn)去？咱們到前面找一個可以坐的地方，等一會兒再來討論，好嗎？（師生一起走向中心花壇，生邊走邊議論，最后在中心花壇找了一塊草坪圍坐起來。）

師：好，咱們接著剛才的話題繼續(xù)討論。我先了解一下，哪些同學(xué)贊成拍洋關(guān)？哪些同學(xué)反對拍洋關(guān)？

師：贊成的坐這邊，反對的坐那邊。

（生分坐兩邊。）

師：哪邊先說？好吧，請贊成的先說。反對的可以馬上跟上。

（生你一言我一語展開辯論，唇槍舌劍，互不相讓。）

贊成方的理由歸納如下：①不能忘了國恥;②洋關(guān)對后人有教育意義：③歷史是不容抹煞的：④洋關(guān)是文物;⑤知道洋關(guān)的人不多，需要宣傳;⑥拍洋關(guān)可以豐富專題片的內(nèi)容;⑦呼吁人們保護(hù)洋關(guān)。

反對方的理由歸納如下;①既然是拍拱宸橋，就沒有必要拍洋關(guān);②家丑不可外揚;③拍洋關(guān)沒有多大意義;④洋關(guān)已經(jīng)是市二醫(yī)院的藥劑房了，沒有什么可拍的：⑤不要再去挖舊傷疤了;⑥拱宸橋是我們的驕傲，洋關(guān)卻是恥辱，不和諧。

師：看來，拍不拍洋關(guān)，還真是一個難題，我看這樣，咱們也不忙著下結(jié)論，最終還是由電視臺的編導(dǎo)們自己去決定吧。咱們可以把正反兩方面的意見整理出來，提供給他們，供他們參考。好嗎？（生點頭表示同意。）

二、今夭，追尋一份懷舊的詩意。

師：但是，要配合拱宸橋申報國家級文物保護(hù)單位，有一個景觀是非拍不可的，而且是要重點拍攝的。你們說是哪個景觀？

生（齊）：拱宸橋。

師：對！拱宸橋。如果要拍拱宸橋的話，你想建議電視臺的人要把拱宸橋的哪些特點拍出來？

生：我覺得要拍出拱宸橋設(shè)計的新穎。

生：應(yīng)該把歷盡滄桑這一點拍出來。

生：也就是拱宸橋的風(fēng)風(fēng)雨雨。

生：我覺得要拍出懷舊的感覺口（生笑。）

生：古老才是拱宸橋的最大特點，應(yīng)該把這一點拍出來。

生：我覺得拱宸橋很堅固、很雄偉，最好把這些拍出來。

師：非常好，很有價值。你們說的歸結(jié)到一點，就是拱宸橋的古老。哪些地方、哪些資料能夠說明拱宸橋的古老呢？咱們親自去橋上好好地走一走、看一看、摸一摸，好嗎？

（師生共同走上拱宸橋。生分成5個組，自由考察拱宸橋。教師巡視，并參與其中一個組的考察?？疾齑蠹s花了20分鐘時間，最后師生一起在橋西腳下的小花壇集合。）

師：剛才咱們在拱宸橋上走了、看了、摸了，應(yīng)該有不少收獲吧？誰來說說，通過親自考察和調(diào)查，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)了拱宸橋的古老？

生：我在《運河行》這本書中看到，拱宸橋建于1631年，距今已有372年的歷史。

生：我發(fā)現(xiàn)拱宸橋的臺階已經(jīng)被磨得很光滑了。這說明橋的歷史相當(dāng)悠久，不然的話，臺階不可能磨得這樣光滑。

生：我還發(fā)現(xiàn)橋的欄桿也已經(jīng)被磨得很光滑了。

師：這讓我想起一句諺語：“城隍山上看火燒，拱宸橋旁乘風(fēng)涼?！睓跅U磨得這么光滑，估計跟乘涼的人多有關(guān)，當(dāng)然時間肯定是很長的。

生：我在橋中間的石欄上看到了石刻的“拱宸橋”三個字，但已經(jīng)很模糊，不大看得清，說明橋的確很古老。

生：我問過老人們，他們都知道拱宸橋的。

生：我去圖書館查過杭州的地方志，上面就有拱宸橋的記載。有圖片，還有文字說明。

生：我在游船上時，發(fā)現(xiàn)拱宸橋的兩個橋墩被撞出了很多裂痕。橋墩是堅硬的青石做成的，要撞出裂痕，肯定需要很長的時間。

師：分析得有道理。

生：還有，拱宸橋的橋墩上長了很多青苔，這也說明這座橋的時間比較長了。

生：我發(fā)現(xiàn)橋欄的柱子上隱隱約約可以看見蓮花寶座，有的破損了，有的保存得還好，也有的已經(jīng)全掉了。

生：我聽我爺爺說，像郁達(dá)夫、弘一法師、豐子愷等人都來過拱宸橋，那都是七八十年以前的事情了。

師：看來，這一次考察你們的收獲還真不少啊。你們的這些發(fā)現(xiàn)，足以說明拱宸橋的古老、拱宸橋的風(fēng)風(fēng)雨雨。把你們說的這些很好地拍出來，這部片子就有了滄桑感、懷舊感。是吧？（生會心地點頭?！?/p>

師;但是，我們剛才在橋上走時好像也發(fā)現(xiàn)了一些問題，是吧？（生爭先恐后地舉手。）

師：要使拱宸橋能夠成為國家級文物保護(hù)單位，你覺得拱宸橋的哪些地方存在問題、需要修整、需要保護(hù)？說說你們的發(fā)現(xiàn)和建議好嗎？

生：我覺得應(yīng)該拆掉橋中央的水泥路，恢復(fù)石板臺階。

生：我覺得橋上的自來水管道必須移走，古橋怎么可能有自來水管道呢？〔生紛紛表示贊同。）

生：橋身兩邊有一塊塊航行的標(biāo)語，我覺得與古橋的風(fēng)格很不一致，應(yīng)該拆掉。

師：有道理：我也覺得這樣不雅觀、不協(xié)調(diào)。

生：橋的東西腳下，應(yīng)該立上一塊石碑，石碑上要刻有反映拱宸橋歷史的文字。

生：橋上的電線桿也必須拆掉。

生：對！還有電燈也不能用，要用就用那種古色古香的紅燈籠。（生大笑。）

師：噢，這叫修舊如舊。

生：拱宸橋應(yīng)該成為一座步行橋，自行車、摩托車不許通行。

師：你們提的這些建議都很有價值。如果能把這些建議寫成一份書面報告，交給咱們拱墅區(qū)的區(qū)長，我想，這個意義可能就更大了，是吧？（生一致贊同。）

三、明天，噴涌一股振奮的豪情。

師：如果光拍拱宸橋，這部專題片是不是單調(diào)了些？你們看看，要想充分展現(xiàn)拱宸橋的魅力，還有哪些景觀可以拍攝？

生：（手指“運河文化廣場”）運河文化廣場也可以拍攝。我們小組專門調(diào)查過這個正在建設(shè)的新廣場。（出示廣場效果圖）大家看，這就是運河文化廣場的效果圖。（生圍攏觀看，發(fā)出噴嘖的贊嘆聲。）

師：那你們一定掌握了許多情況吧？好，對這個新建的運河文化廣場，同學(xué)們有些什么問題需要向他們咨詢嗎？

生：請問一下，運河文化廣場什么時候才能建成？

生：指揮部的叔叔告訴我們，大概到2005年就能全部建成。

生：這個廣場有多大？

生：5萬多平方米。

師：相當(dāng)于咱們5個拱宸橋小學(xué)那么大。（生驚嘆。）

生：建這個廣場要花多少錢？

生：將近2個億，投入可大了。（生驚嘆。）

生：為什么要選在這個地方建運河文化廣場？

生：因為，第一，我們拱墅區(qū)委、區(qū)政府就在這里;第二，運河文化廣場的西邊就是京杭大運河;第三，拱宸橋和運河文化廣場連在了一起。所以，專家們建議在這兒建廣場。

生：我想了解一下，運河文化廣場由哪些部分組成？

生：有噴泉廣場，有中國大運河博物館，有地下超市，也包括拱宸橋。

師：運河文化廣場即將在2005年竣工。到時候，區(qū)委、區(qū)政府將在這里舉行隆重的落成典禮。老師特地帶來了一塊橫幅（出示橫幅），我想，通過這次活動，對拱宸橋、對大運河，你一定有了更加深切的感受和體會，是吧？這樣吧，請把你最想說的一句話寫在橫幅上，等到運河文化廣場落成的時候，咱們把它作為一份小小的禮物送給中國大運河博物館，好嗎？

（生紛紛走到橫幅前面蹲下，一邊思考，一邊在橫幅上寫下自己最想說的一句話。）

師：看了你們寫的心里話，我非常感動。我知道，這些話代表了你們的心，一顆顆祝福拱宸橋、熱愛大運河的心。怎么樣，把自己的心里話大聲地說出來。今天，聆聽你們心聲的是這靜靜流淌了一千多年的運河水，是這默默矗立了將近四百年的拱宸橋，（生紛紛激動地高聲朗讀。）

生;我衷心祝愿拱宸橋的明天更美好?。ü恼啤＃?/p>

生：拱宸橋，我愛你1（生大笑。）

生：我要像拱宸橋一樣堅強、莊重。

生：我為自己生長在拱宸橋的懷抱而自豪。

生：讓古老的拱宸橋在我們的手中煥發(fā)出青春的魅力吧?。ü恼啤＃?/p>

師：同學(xué)們，有了你們這些寶貴的建議，我相信浙江電視臺一定能拍好古老、蒼勁、雄偉的拱宸橋：有了你們這些寶貴的建議，拱宸橋一定會重新煥發(fā)勃勃的生機和魅力。讓我們共同祝愿拱宸橋早日成為國家級文物保護(hù)單位;讓我們共同期待——等到運河文化廣場落成的時候再次相約拱宸橋。 感悟：為有源頭活水來

上完《相約拱宸橋》一課，我和學(xué)生都很興奮。學(xué)生的興奮自不待言，無論是課的內(nèi)容還是課的形式，這于他們都是全新的。新鮮、有趣、自在、生動，他們的確少有這樣的課程體驗。而我的興奮，卻來自一種超越，一種對自己原有的教學(xué)優(yōu)勢與課堂風(fēng)格的超越，盡管這種超越還顯得相當(dāng)稚嫩。

超越了原有的課程資源意識。羅丹有句名言：“美，是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯拥牡览?，語文的外延與生活的外延相等。生活中不是缺少語文資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)、缺少挖掘、缺少提煉。語文老師時時處處都要有一雙語文的眼睛，要有一種語文的敏感。《相約拱宸橋》的誕生，正是我用語文的眼睛去發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)資源的結(jié)果。事實上，一座拱宸橋就是一座語文課程資源的富礦。諸如“拱宸橋的民間傳說”、“拱宸橋的詩詞”、“拱宸橋與石拱橋”、“名人筆下的拱宸橋”、“拱宸橋名字的來歷”、“拱宸橋與小上?！?，等等，都是極好的語文課程資源。誠如巢宗棋先生所言：“引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力?！边@正是我們急需建構(gòu)的語文課程資源意識。

當(dāng)然，資源視野的拓展，不能以語文本體的失落為代價。語文綜合性學(xué)習(xí)如何落實語文本體還是一個需要進(jìn)一步思考的問題。有人說過：“語文綜合性學(xué)習(xí)，隸屬語文，它的出發(fā)點和落腳點，都應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！憋@然，語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”不姓“綜”。當(dāng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“綜合性學(xué)習(xí)”作為課程目標(biāo)的五大板塊之一明確提出的時候，“綜合性學(xué)習(xí)”已經(jīng)不是外在于語文課程的一種學(xué)習(xí)方式了，它與“綜合實踐課程”已經(jīng)有了質(zhì)的區(qū)別。那么，語文課程的綜合性學(xué)習(xí)，如何注重、如何落實、如何凸顯語文本體，就是一個極大的問題了。《相約拱宸橋》在落實語文本體上就有思考、有舉措，比如為專題片取片名、有關(guān)“洋關(guān)”的辯論、整理修繕拱宸橋的建議、撰寫活動心得等。但課后靜下心來想一想，似乎語文味還不夠濃、不夠足。

超越了原有的課程生成意識。社威說過：“走出教室一步，就意味著對學(xué)科的超越：選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！钡拇_，面對這樣一堂非常態(tài)意義上的語文課，我必須以一種完全開放的心態(tài)和策略去面對它。與“開放”相對的是“封閉”，在封閉的語文教學(xué)環(huán)境中，課本是惟一的信息源、教師是惟一的信息傳遞者、教室是惟一的信息交流場所?！断嗉s拱宸橋》是對這種“封閉”的超越和揚棄。在課堂實錄中我們不難發(fā)現(xiàn)，拱宸橋成了新的信息源，當(dāng)?shù)鼐用?、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)、老師同時成了信息傳遞者，天地成了課堂、大自然成了信息交流場所。平納有言：“要獲得個體的自由和解放，學(xué)校課程絕對不能局限于系統(tǒng)化的書本知識，而要關(guān)照個體作為具體的活生生的存在的生活經(jīng)驗。”在這樣一種開放的環(huán)境下，教師的話語霸權(quán)被消解了、優(yōu)等生的話語霸權(quán)被消解了、傳統(tǒng)的課本話語霸權(quán)也被消解了，每個學(xué)生的活生生的存在經(jīng)驗全方位地滲入到課堂中來，真正的對話產(chǎn)生了。

然而，開放也帶來一個頗為棘手的問題：語文綜合性學(xué)習(xí)到底如何備課？顯然，這需要一種全新的備課方式。以《相約拱宸橋》為例，沒有常態(tài)意義上的紙質(zhì)教材，沒有常態(tài)意義上的課堂空間，沒有常態(tài)意義上的教學(xué)媒體。我們該如何備課：如何確定非常態(tài)意義上的教材？如何確定非常態(tài)意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何確定非常態(tài)意義上的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段？我們在備課時更應(yīng)該關(guān)注些什么？

超越了原有的課程價值意識?！断嗉s拱宸橋》的課程價值在哪兒？我們似乎沒有看到字詞的掌握、朗讀的增量、語料的積累、寫作的提高、知識的傳授，一句話，常態(tài)語文課的預(yù)期效果似乎都不見了。事實上，作為一種非常態(tài)的語文課，需要建構(gòu)起一種新的課程價值觀。《相約拱宸橋》更注重學(xué)生的探究和應(yīng)用，“洋關(guān)”、“拱宸橋”、“運河文化廣場”的種種知識、信息和其中蘊含的文化，學(xué)生在自主探究中都獲得并內(nèi)化了。這次教學(xué)更注重學(xué)生的參與和體驗，課堂上，每個學(xué)生都主動積極地投身其中，合作、交流、溝通、協(xié)調(diào)，不時獲得成功的體驗：更注重學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)，好奇心、探究欲、問題意識、進(jìn)取精神、社會貴任感，都在這一課中得到了很好的關(guān)注。也許，《相約拱宸橋》讓學(xué)生得到的大多是隱性的東西，不像知識性課程那樣能有立竿見影的收獲，但學(xué)生常常會有“驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處”的驚喜，會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感嘆。這是在為學(xué)生一生的發(fā)展鋪墊精神的底子。

對于這門新的課程，勢必牽扯到評價問題。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何評價？這是一個帶有導(dǎo)向性和根本性的問題。作為一種新的課程目標(biāo)板塊，同時也作為一種新的課程學(xué)習(xí)方式，評價問題最為棘手。譬如，一堂課如何評價？又譬如，一學(xué)期、一學(xué)年的效果如何評價？再譬如，語文綜合性學(xué)習(xí)成績以多大的比重計入學(xué)生的語文總成績中去？等等。新課程的實施，如果缺乏與之相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)的支持，最終勢必落空。對此，我的內(nèi)心充滿了深深的憂慮。我和我的學(xué)生還能再次相約拱宸橋嗎？