陳進(jìn)興

把新課程改革研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題，以學(xué)校研究者為主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的的校本研究，是推進(jìn)課程改革的有效動(dòng)力。

在校本研究中，建立以校為本的教研制度極其重要。校長(zhǎng)在校本教研制度建設(shè)中，不僅僅在于建立制度，重要的是要走進(jìn)研究，在建立校本教研制度中研究教學(xué)，在研究教學(xué)中推進(jìn)制度建設(shè)，使自己成為一名研究型校長(zhǎng)。

福建南安爐邨中學(xué)姚抗美校長(zhǎng)講述了自己走進(jìn)校本研究的事：以前，教師們總覺(jué)得研究離自己很遠(yuǎn)，那是教研員的事，教師的任務(wù)是教學(xué)，談到研究就不知從何下手。一次，他對(duì)自己近一學(xué)年深入課堂聽(tīng)課123節(jié)的情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有107節(jié)的課堂教學(xué)存在“小組合作學(xué)習(xí)”表面化的問(wèn)題，未能實(shí)現(xiàn)真正意義的合作學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，他查閱大量資料，請(qǐng)教專家，多次與教育期刊的編輯進(jìn)行交流，為教師做專題講座，以“課堂教學(xué)中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)”為主題，組織教師結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研討。之后，教師們變樣兒了，在非教研時(shí)間也談?wù)n堂發(fā)生的事，課余時(shí)間閱覽室的人多了，在教師課間休息室里常聽(tīng)到同學(xué)科的教師在爭(zhēng)論交流。這件事使他悟出了道理，校長(zhǎng)管理學(xué)校不能只在管理上做文章，更重要的是要在教學(xué)研究上做文章，通過(guò)親歷研究可以影響和帶動(dòng)教師走進(jìn)研究、學(xué)會(huì)研究4

校長(zhǎng)走進(jìn)校本研究，要立足學(xué)校實(shí)際，以教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，以管理中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以改進(jìn)管理水平、解決教師教學(xué)中的困惑、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)。校本研究應(yīng)成為校長(zhǎng)管理學(xué)校的一種內(nèi)在需要，通過(guò)校本研究，幫助教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)校的管理水平，使校本研究成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展不可或缺的力量。

校長(zhǎng)走進(jìn)校本研究，一是要在學(xué)校中營(yíng)造一種研究氛圍，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的機(jī)制，引導(dǎo)教師置身于其中。如提倡教師寫教后記、教學(xué)反思，變檢查、評(píng)比教案為交流教學(xué)反思的教后記，用現(xiàn)代教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，不斷改善自己的教育實(shí)踐;同時(shí)在教師群體中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的人際環(huán)境，引導(dǎo)教師結(jié)對(duì)幫帶、相互聽(tīng)課、相互交流，開(kāi)展專題講座，鼓勵(lì)讀書讀報(bào)，提升理論水平，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，解決實(shí)際問(wèn)題。二是要走近教師，多與教師交流，建立一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)，傾聽(tīng)教師的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)教師探究，與教師共同探討教育教學(xué)話題，互相講述教育教學(xué)故事。三是要善于引發(fā)研究課題，幫助教師解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)提升和學(xué)校發(fā)展。因此，校長(zhǎng)要善于從學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提升為課題進(jìn)行研究，既有利于解決突出的教育教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，又有利于引發(fā)教師對(duì)課題產(chǎn)生興趣。四是要重視制度建設(shè)，校長(zhǎng)走進(jìn)校本研究，既要成為教學(xué)的研究者，又要成為教研的組織者，使學(xué)校成為一個(gè)研究性的群體。而研究性群體的形成要有制度為保障，因此要重視校本教研制度的建設(shè)，如建立中小學(xué)、幼兒園校（園）際間的交流，與教研部門、大學(xué)進(jìn)行縱向的交流研究制度：開(kāi)展校際間的同學(xué)科教研活動(dòng);重建學(xué)校教研組，使校本教研制度化，使之成為教師群體中的職業(yè)生活方式。五是要與教師一起制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，校長(zhǎng)與教師共同制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，有利于學(xué)校群體專業(yè)素質(zhì)的提升。個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)以行動(dòng)研究為內(nèi)容，讓教育教學(xué)在行動(dòng)研究中發(fā)展，與日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，讓研究成為教師追求專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)行為。

校長(zhǎng)走進(jìn)校本研究的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、研究的過(guò)程，也是研究型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程。校長(zhǎng)走進(jìn)校本研究，有利于營(yíng)造學(xué)校的研究氛圍，促進(jìn)校本教研制度建設(shè)，使研究成為教師的職業(yè)生活方式，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。