王志紅

北宋著名學(xué)者、教育家胡瑗在多年的教學(xué)生涯中，倡導(dǎo)并實(shí)行“分齋教學(xué)法”、“游歷教學(xué)法”、“商討教學(xué)法”，對(duì)宋代及后世的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在挖掘前人精粹基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)精神，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試運(yùn)用了商討教學(xué)法，從座位變革開(kāi)始，推行“個(gè)人自主學(xué)習(xí)一小組合作商討一全班交流探究”的教學(xué)模式。隨著課題研究的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)商討教學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性朝著良好的方向發(fā)展。主要體現(xiàn)在：

一、交往互動(dòng)的增多，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

在我國(guó)中小學(xué)課堂，最常見(jiàn)的是“秧田式”的座位排列。在這種空間組合中，大多數(shù)學(xué)生肩并肩，眼中所看的是別人的后腦勺，課堂上進(jìn)行的大多是學(xué)生個(gè)體與教師之間的互動(dòng)或是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的交往，往往被視作課堂違規(guī)行為。在運(yùn)用商討教學(xué)法時(shí)，每四到六個(gè)學(xué)生為一組，座位排成馬蹄形。組內(nèi)討論大約占課堂四到五分之一時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體進(jìn)行面對(duì)面的交流，互動(dòng)頻率很高。組際交流探究時(shí)，有學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體的互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生少則一兩次，多則七八次甚至十多次與他人互動(dòng)。由于學(xué)生之間年齡相近、心理相通、地位平等，而且商討的氣氛不像單獨(dú)發(fā)言時(shí)那么嚴(yán)肅，學(xué)生沒(méi)有任何心理壓力。因此，學(xué)生敢于發(fā)言，思維處于高度活躍狀態(tài)。同時(shí)我們規(guī)定組際討論時(shí)必須人人發(fā)言、人人練習(xí)，因此許多傳統(tǒng)課堂中的“沉默的羔羊”、“默默的守望者”，由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從一開(kāi)口臉就紅發(fā)展到與同學(xué)大膽辯論……商討的愉悅感和成就感，為他們的學(xué)習(xí)不斷提供原動(dòng)力，激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望，更有利于培養(yǎng)他們勇于探索的精神和勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。在與老師和同學(xué)的交往互動(dòng)中，學(xué)生逐漸變得敢于、樂(lè)于與他人交往，能大膽、大方、清楚地表達(dá)自己的見(jiàn)解，也懂得了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了吸納他人、與人溝通，既相信自己，也尊重別人。

二、教師角色的轉(zhuǎn)換，增進(jìn)學(xué)生良性成長(zhǎng)。

由于習(xí)慣心理影響和身心發(fā)展水平的限制，教師在多數(shù)小學(xué)生心目中是至高無(wú)上的。學(xué)生與老師交談拘謹(jǐn)，更談不上商討。這種狀況，農(nóng)村比城鎮(zhèn)更甚，小城鎮(zhèn)比大城市更甚。在實(shí)施商討教學(xué)法后，教師組織話JERP提供資料，參與討論，少做或不做結(jié)論性評(píng)價(jià)，教師角色的權(quán)威感、控制感漸漸淡化，更多地扮演參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者及合作者的角色。學(xué)生逐漸打破了對(duì)教師的畏懼和膜拜心理，敢于與老師對(duì)話。特別值得一提的是，在運(yùn)用商討教學(xué)法的過(guò)程中，一些膽大而活躍的學(xué)生率先與老師商討，甚至與老師辯論，老師以平等、耐心的姿態(tài)對(duì)待。這樣的情景、氛圍，對(duì)那些平時(shí)比較沉默、內(nèi)向的同學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊力。每個(gè)孩子都有與老師親近的欲望，在羨慕膽大者的同時(shí)，自己也會(huì)鼓起勇氣與老師商討，而老師的鼓勵(lì)又給他們以更大的動(dòng)力。這樣一來(lái)，就形成了良性循環(huán)。在運(yùn)用商討教學(xué)法的班級(jí)，學(xué)生明顯活躍而自信，他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不唯師，不唯書，不唯上，敢提問(wèn)，個(gè)性鮮明。正如巴西學(xué)者弗萊雷在《受壓迫者的教育學(xué)》中所說(shuō)：“在平等的對(duì)話中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教。學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)……”

三、激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

最初實(shí)行商討教學(xué)法時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：那些平時(shí)外向的學(xué)生，動(dòng)不動(dòng)就臉紅聲高：而那些內(nèi)向害羞者只聽(tīng)不說(shuō)，基礎(chǔ)或習(xí)慣較差的學(xué)生，干脆不參與。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們實(shí)行了加分機(jī)制：根據(jù)每次討論的情況，紀(jì)律良好、組員參與熱情高、學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的小組給予加分。一周以后，累計(jì)總分排前兩名的評(píng)為優(yōu)勝小組，對(duì)最后一名則送上“要努力”的牌子。為了集體榮譽(yù)，好激動(dòng)者就必須克制自己，內(nèi)向害羞者就使勁給自己鼓勁，同組其他成員則會(huì)友情提醒、熱情鼓勵(lì)，大家攜手并進(jìn)。在個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)上，我們?cè)O(shè)置了“發(fā)言最優(yōu)獎(jiǎng)”和“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”，有組員獲個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的，小組再加分。在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使個(gè)性朝著和諧、美好的方向發(fā)展。

需要指出的是，在商討合作解決問(wèn)題后，我們總是師生一起評(píng)價(jià)，不僅反饋合作結(jié)果，還及時(shí)評(píng)價(jià)小組的合作過(guò)程。通過(guò)商討教學(xué)法，讓孩子學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，用集體的智慧戰(zhàn)勝困難。

孩子的發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。商討教學(xué)法作為一種方法，不可能完全解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的所有問(wèn)題，也可能帶來(lái)新的問(wèn)題，比如小部分學(xué)生的盲從與坐享其成，學(xué)習(xí)中的浮躁……因此我們研究的課題，意味著下一個(gè)研究階段的開(kāi)始，我們的研究還將繼續(xù)。