黃愛華

學(xué)生喜愛在一個安全的課堂環(huán)境里學(xué)習(xí)，這個環(huán)境一定是平等、寬松、民主、和諧的。在這個環(huán)境里，與同學(xué)、老師甚至教材進行對話，講錯了沒有關(guān)系，提出問題有人關(guān)注，不認同老師的不會受批評，對教材有異議也沒有人指責;當學(xué)習(xí)遇到困難時會得到善意的幫助，當取得成功時會得到誠摯的祝福，當標新立異時會得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗是一種迫切的愿望，于是課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。然而教師如何創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜歡的、充滿思維活力的、促進心靈成長的理想課堂環(huán)境呢？我認為應(yīng)該著力于以下幾個方面。

一、引趣——以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認知興趣上來。

著名心理學(xué)家希爾博士說過，人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間的很小的差異是指對事物探究的興趣，巨大的差異就是成功與失敗。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一種最有效手段。

比如，在教學(xué)“角的大小”時，我設(shè)計了這樣的問題情境：如圖，A、B兩個足球運動員要把球踢進對方球門，這時球在B運動員腳下，他為什么不射門，卻要把球傳給A？為什么在足球評說中經(jīng)常聽到“下底傳中”的戰(zhàn)術(shù)？

經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要是B射門，角度太小，容易被對方守門員封堵，把球傳給A射門，角度要大得多，不易封堵，球容易進。借此情境，教師引導(dǎo)說：“生活中有角，角有大小之分。今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)‘角的大小?！蓖ㄟ^這一設(shè)計，把一個角的大小的問題與饒有趣味的足球比賽相聯(lián)系，讓學(xué)生體會到“下底傳中”這一足球戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)味，也讓喜歡踢足球?qū)W生的足球興趣“轉(zhuǎn)嫁”給了“角的大小”這一原來看似“乏味”的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、啟智——充分挖掘教學(xué)素材的智力因素，把問題情境用“夠”，通過多層次的設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一個知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！边@就是說把學(xué)生變聰明，應(yīng)作為課堂教學(xué)的一種追求。而充分挖掘教材的智力因素，既能有效地鞏固和深化新知識，又能拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力。

在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，我設(shè)計了這樣一道題：“媽媽把一塊月餅平均切成了10塊，胖胖吃了其中的4塊。胖胖吃了這塊月餅的幾分之幾？”這道題是為初步認識了分數(shù)的學(xué)生進行鞏固練習(xí)而設(shè)計的，學(xué)生很快答出是4/10。教師接著又提出了一個新的問題：“如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃這塊月餅的幾分之幾呢？”課堂氣氛頓時熱烈起來，學(xué)生們紛紛議論，爭相回答。正當學(xué)生享受思維成功快樂的時候，教師又提出問題：“胖胖吃了這塊月餅的4/10，爸爸和媽媽各吃了3/10，誰吃的多？（學(xué)生答：胖胖吃的多。）誰吃的少？（學(xué)生答：爸爸、媽媽吃的少。）如果你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？（學(xué)生齊答：讓爸爸、媽媽多吃些。）那么，你認為胖胖應(yīng)吃這塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃的一樣多，又吃的較胖胖多些呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來，興趣盎然地幫胖胖想辦法到底應(yīng)該怎樣做。積極的思維再一次使學(xué)生們獲得了成功的快樂。

這里，教師在原題基礎(chǔ)上的兩次設(shè)問，認真挖掘了教材的智力因素，為學(xué)生拓展了思維的空間。其間還有效地滲透了分數(shù)的意義，分數(shù)與單位“1”的關(guān)系，簡單分數(shù)的加減法和大小比較等知識。雖是分數(shù)的初步認識，學(xué)生卻成功地把“6/10”從“1”和“4/10”之間找出來，再平均分成兩份，得出兩個“3/10”。在教師引導(dǎo)下進行4/10和3/10的大小比較后，又去重新分配單位“1”（10/10），當想到其中可包括一個2/10和兩個4/10之后，學(xué)生思維豁然開朗，實現(xiàn)了探究的目標，感受了成功的喜悅。此時，學(xué)生的興奮心情是可想而知的。實踐證明，課堂練習(xí)題不是“不夠用”，而是“用得不夠”。

三、應(yīng)變——教學(xué)中面對學(xué)生提出的一些稀奇古怪的問題或出現(xiàn)的錯誤，教師要有耐心，及時引導(dǎo)，巧妙“糾正”，誘發(fā)學(xué)生積極思考。

教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，教師首先出示一個長方形，要求學(xué)生說出面積計算的方法。接著，教師在圖旁出示一個平行四邊形，讓學(xué)生思考這個平行四邊形的面積怎樣算？學(xué)生有兩種回答：一是用數(shù)小方格的方法來算面積;二是兩邊相乘（axb）。顯然第二種想法是錯誤的，但是教師并沒有加以評判，而是和學(xué)生一道研究面積計算公式的推導(dǎo)，并肯定了這位學(xué)生運用了“類推”的數(shù)學(xué)思考方法。然后，從這位學(xué)生的錯誤想法引導(dǎo)開去，師生共同探討，得出結(jié)論。

教師巧妙地將平行四邊形左移至長方形圖上，引導(dǎo)學(xué)生比較：兩個圖形的面積一樣大嗎？哪個大？大多少？經(jīng)過仔細觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中（如下右圖）的陰影部分，就是長方形面積比平行四邊形面積大的部分。既然兩個圖形的面積不一樣大，這位同學(xué)的axb能算出平行四邊形的面積嗎？那么，這個平行四邊形的面積怎樣計算呢？這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該用“底x高”，多數(shù)學(xué)生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進來，然后計算長方形面積的道理，平行四邊形的面積計算公式被推導(dǎo)出來了。

隨機應(yīng)變，點石成金。教師從教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，并運用這個資源弓}出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，這是很有技巧的。這種巧妙的“糾正”，抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行延伸，誘發(fā)思維，既培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的思維，又深化了學(xué)生對知識的理解。

四、呵護——尊重學(xué)生的生活感受，以愛心和善意去理解學(xué)生的行為，讓學(xué)生“體面”地坐下。

課堂上教師要理解學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的生活感受，肯定學(xué)生的長處，不計較學(xué)生的過失，甚至吸取他們的合理見解，保護學(xué)生的自尊。

一次公開課上，老師出示這樣一道應(yīng)用題讓學(xué)生解答：一個車間要裝配288臺洗衣機。工人們每小時裝配36臺，經(jīng)過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步計算應(yīng)用題，一般的解法是：288-36×5=108（合）。

可是，一個學(xué)生在黑板上把算式錯誤地列成“288÷36”。

坐在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。幾個膽大的孩子竊竊私語：“怎么連這么簡單的題都不會做?！弊鲥e題的孩子站在黑板前“手足無措”，臉漲得通紅。

上課的老師先示意大家安靜，然后轉(zhuǎn)過身對那位板演的學(xué)生說：“這道題你沒有做錯，只是沒有做完?！崩蠋熯@樣一說，全班學(xué)生都愣住了，個個瞪大了眼睛。在老師的啟發(fā)下，做錯題的學(xué)生明白了：288÷36=8（小時），這一步求的是這個車間完成裝配任務(wù)所需的時間，現(xiàn)在裝配了5小時，還要裝配8-5=3（小時）才能完成任務(wù)。還剩下沒有裝的是36×3=108（臺）。這樣，得出了題的又一種解法：36×（288÷36-5）=108（臺）。

老師引導(dǎo)他把兩種解法進行對比，鼓勵他選擇比較簡便的方法。這個同學(xué)高高興興地回到座位上。

在學(xué)生“臉漲得通紅，站在黑板前手足無措”的時候，教師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗和機智，巧妙地把學(xué)生的錯誤引向正確，讓學(xué)生獲得成功的體驗，“體面”地坐下去。每個學(xué)生都有要求進步的愿望，即使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也不例外。教師要用生命呵護生命，用愛心激勵愛心，用自由喚醒自由，以真誠去接納每一位學(xué)生，培植學(xué)生的自我發(fā)展欲望。

五、喚醒——引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進入真正創(chuàng)造性思維的境界。

教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是對全班40名學(xué)生從容地說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，好不好？”（學(xué)生齊答：“好！”）“這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂，游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，你就可以走開。走的時候，要先到講臺前，大聲說一句話，再走出教室。你說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)、‘幾是幾的約數(shù)或‘幾能被幾整除其中的任意一句?！?/p>

游戲開始了，教師先出示一張數(shù)字卡片2，學(xué)號數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生，一個個走到講臺前，學(xué)號是4的學(xué)生說：“4是2的倍數(shù)?！睂W(xué)號是6的學(xué)生說：“2是6的約數(shù)。”學(xué)號是8的學(xué)生說：“8能被2整除。”全班有一半的學(xué)生運用所學(xué)知識，正確地說出一句話，得到在座學(xué)生的認可后，高興地走出教室。接著，教師拿出另一張卡片國;國，有3名學(xué)生立即站了起來朝講臺走去，走了一半又回到原位。教師問：為什么大家都不走了？學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學(xué)號數(shù)是3，5的倍數(shù)的學(xué)生走出教室，其實學(xué)生們都沒有走遠，在門外、窗外看著呢。最后剩下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學(xué)生，教師不再出示卡片，問學(xué)生：“你們怎么不走呢？”學(xué)生回答說：“我們的學(xué)號數(shù)都不是老師拿出的卡片上的數(shù)的倍數(shù)?！薄澳敲?，老師出示哪個數(shù)，大家就都可以走了？”學(xué)生思考片刻后異口同聲地說：“1?！薄斑@說明什么？”學(xué)生回答：任意一個自然數(shù)都是1的倍數(shù)，1是任意一個自然數(shù)的約數(shù)。這時，教師出示一個大大的卡片1，10名學(xué)生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。

新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，鞏固了知識，檢查了教學(xué)效果，還進行了糾正錯誤和個別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，真是一舉多得。此教學(xué)過程，學(xué)生已不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進入了創(chuàng)造性思維的境界。學(xué)生面對老師精心設(shè)計的問題，不是望而卻步，而是躍躍欲試，不但掌握了知識，培養(yǎng)了能力，而且樹立了敢于探索的勇氣和信心。特別是后進生，也有了強烈的參與意識，在創(chuàng)造的氣氛中，被喚起創(chuàng)造的欲望。

六、欣賞——發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，分享學(xué)生成功的快樂，讓學(xué)生的個性得到充分的展示。

在教學(xué)中教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的選擇和想像，尊重學(xué)生的個性和情感，真誠地欣賞學(xué)生尚為幼稚的創(chuàng)造萌芽，使師生在交往互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。例如，在教學(xué)“百分數(shù)的意義和讀寫法”時，有這樣一個情景。

師：“我們反思一下剛才的學(xué)習(xí)過程，有不懂的問題嗎？有新想法嗎？”

生1：“生活當中為什么都用百分數(shù)？有沒有千分數(shù)呢？

師：“這個問題問得好！有想法，有創(chuàng)新。生活當中的確有千分數(shù)。猜一猜，千分數(shù)長得什么樣？”

生2：“我想千分數(shù)肯定和百分數(shù)相似，也是分子后面掛一個千分號。”

師：“你能通過百分數(shù)聯(lián)想千分數(shù)，很對！千分號又長得什么模樣呢？我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來設(shè)計一個千分號，好不好？”

學(xué)生設(shè)計千分號，并陸續(xù)將作品畫到黑板上。部分作品如下：

師：“我們一起來欣賞這些黑板上的作品，先請第一個同學(xué)說?！?/p>

生3：“我想百分號有兩個圈，千分號應(yīng)該有三個圈。第三個圈沒地方放，就放在斜線上了?！?/p>

教師欣賞地點了點頭：“有意思！是啊，百分號有兩個圈，千分號不就有三個圈嗎！我們看看有幾個同學(xué)設(shè)計三個圈的？”

師生共同欣賞。

師;“看來比較多的同學(xué)都認為千分號和百分號一樣，圓圈應(yīng)該分別放在斜線的上邊和下邊。第三個圓圈有人放在斜線上面，有人放在斜線的下面，有人干脆放在斜線上或斜線頂端，還有的圈外套著圈，很有個性。（指著其中兩幅作品）這兩位同學(xué)把三個圓圈串起來，或者全放到右邊去，我想也有他的道理，免得分子和后面的圓圈混淆。（指著）這有四個圓圈，好像是——”

生4：“我原來也打算畫三個圓圈，但是看起來不對稱，我覺得還是再加一個美觀?！保ㄕ坡暎?/p>

師：“與眾不同，有創(chuàng)見！”

生5：“黃老師，我畫‘糖葫蘆也是有講究的。第一個圈比第二個小些，第三個圈比第二個大些，顏色也不一樣，串起來像個糖葫蘆，記憶很方便。又因為10后面只有一個零，比100小，1000后面有三個零，比100大，所以，斜線上的圈一個比一個大?！保崃艺坡暎?/p>

生6：“我畫的千分號，斜線方向和其他同學(xué)不一樣，三個圈都在斜線的右邊，記憶起來也很方便。三個圈就好像從山坡上滾下來的一樣，我想從山坡上滾下來一定很爽?！保ㄐβ暎坡暎?/p>

師：“這么多的同學(xué)給你掌聲了，我又一次想到了學(xué)校大樓上的8個字：張揚個性，體驗成功。過癮嗎？”

生齊：“過癮！”

師：“剛才同學(xué)們都說出了設(shè)計意圖，很有道理，非常棒！如果這些作品都采用就不統(tǒng)一了，不統(tǒng)一肯定不方便。百分數(shù)和千分數(shù)的內(nèi)在含義還是比較接近的，只不過把一個量平均分的份數(shù)不同而已，人們設(shè)計千分號的確是在百分號的基礎(chǔ)上增加一個圈，這個圈增加在哪里呢？請注意看——”

出示：邳州市的人口增長幅度逐年下降，人口的自然增長率為5.36%。

指一名學(xué)生讀。

師：“這句話里就有一個千分號，和黑板上哪一個一樣？”

學(xué)生指第4個。

師：“這個同學(xué)是誰？”（該生站起）

師：“送點拳聲給他！”（掌聲）

師：“再送點掌聲給在這里設(shè)計許多圖案的其他同學(xué)?！保ㄕ坡暎?/p>

……

每個學(xué)生都有被賞識的渴望，教師只有發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，為學(xué)生的進步喝彩，創(chuàng)造一種支持性的課堂環(huán)境，共同品嘗成功的快樂，學(xué)生的個性才能得到充分的釋放。上面的教學(xué)案例，在學(xué)生展示、匯報自己“杰作”的過程中，老師不斷地贊賞學(xué)生獨特并富有個性的理解和表達，學(xué)生擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人認可和欣賞的快樂，奇妙的情趣、思維、想像，得以淋漓盡致地發(fā)揮，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。