儲冬生

【按】反思，除了對一節(jié)課或一個問題的深入思考、學習、實踐、再思考這樣的形式以外，還可以是更加“隨意”的思想花絮。只要有潛在的反思意識和反思習慣，在教育教學發(fā)生的場所，能夠成為反思對象的事件就俯首可拾。這些看起來很微小的思想火花，卻往往具有很強的穿透力，觸及教育教學中的要害問題?！蹲鲆恢陼伎嫉奶J葦》就是一位年輕教師的思想留痕。

當然，反思并不總是正確的、有益的。在一段時間內(nèi)還可能是對自我的錯誤否定。這就需要以更加理性和科學的態(tài)度來認識它，對待它，也可以稱之為對反思的反思。孫啟民老師的《說反思》一文即給了我們這樣的提醒。

無論是如何進行反思教學，還是如何對自己的日常教學事件進行思考，抑或是如何看待反思本身，我們最終的目的還是希望喚起教師的反思意識，提高自己的反思能力，讓每個普通教師的個人理想找到現(xiàn)實的基點和實現(xiàn)的階梯，讓教育生活不再枯燥乏味。此次話題暫告一段落，并不意味著反思作為一個熱點的冷卻，而是在期待更多的教師有凝聚成文字的思想火花陸續(xù)閃現(xiàn)。

一定得增產(chǎn)嗎？

今天上課講到這樣一道應用題：我縣去年小麥產(chǎn)量為40萬噸，今年比去年減產(chǎn)一成。今年我縣的小麥產(chǎn)量大約多少A&

這道題的解題過程倒也沒有什么問題，孩子們都能做出來?？墒亲鐾觐}以后，一個小家伙的提問倒引發(fā)了我的思考。

“老師，這道題出錯了?！?/p>

“錯了？哪兒錯了？”

“我覺得應該是‘今年比去年增產(chǎn)一成！去年應該少一些?！?/p>

“為什么呢？”

“今年的產(chǎn)量應該比去年更多些呀，怎么可能比去年還少呢？”

……

當時我耐心地向她解釋了這個問題?？珊⒆訛槭裁磿羞@樣“奇怪”的想法呢？

也許翻開我們的數(shù)學課本就能找到答案：說到工農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，總是今年比去年增產(chǎn);說到用煤量，總是今年比去年節(jié)約?？墒菍嶋H情況是這樣嗎？受自然災害的影響，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)量有所下降難道就不可能嗎？由于生產(chǎn)規(guī)模的擴大，用煤量有所增加又有什么不可能呢……看看我們的教材，這樣加工過的、美化過的例子還少嗎？

讓數(shù)學走進生活，教材就該少一些人為加工的痕跡，讓孩子們真正接觸到“洋溢著生活氣息”的數(shù)學。也只有這樣，才能讓孩子們學到真正有用的數(shù)學知識。

“找回自己”

今天舉行一年級“走進新課程”展示活動。

新教材比較重視學生的個性，其中就有這樣一道題！

用圓圈、多邊形等各種熟悉的圖形拼一個漂亮的圖案。

在講這道題的要求時，老師還降低了一些難度，只要學生拼出自己喜歡的圖形就行了?？蓪W生們拿到這道題，競不知如何是好，究競什么樣的算好，什么樣的算漂亮，全沒了主意……

看到這樣的情況，我們不禁有些茫然……

后來，我在任教的班級就此話題做了一項調(diào)查：全班58名學生，36%沒有自己喜歡的圖形;42%拼了，但僅僅為了交作業(yè)，因為他們沒有自己喜歡的理由;大約22%的學生拼了，并寫下了自己的獨到見解。

也有學生用多邊形拼出了機器人，然后又頗有見地地說：“因為我想當一名科學家，造出世界上最先進的智能機器人，所以我就拼出了一個我理想中的機器人。”這樣的精彩回答，似乎能給我們一些安慰，但更大的百分比在向我們說明，更多的孩子失去了自己，不會用自己的語言表達自己的思想。學生應該找回屬于自己的東西，學會探索，擁有個性。絕不能把一群活潑可愛、各具特色的孩子培養(yǎng)成了一模一樣的乖孩子。

“一根黃瓜長約3厘米”

這是三年級的一次數(shù)學單元測驗，其中有這樣一道填空題：

在括號里填上合適的單位名稱。

黃瓜長約3（）。

在閱卷的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些同學填寫的單位是“厘米”，而且不在少數(shù)。當時我們都不假思索地將這道題判為了“錯”。一根黃瓜怎么可能只有3厘米長呢？

“老師，黃瓜長約3厘米為什么錯了呢？”試卷剛發(fā)下去就有好幾個小家伙圍著我問。

“你們見過黃瓜嗎？”我覺得挺奇怪，就試探著問了一句。

小家伙一聽都急了：“我們經(jīng)常

吃黃瓜呀！”

“那它有多長呢？”

“我們家拌的黃瓜大約長3厘米呀！”一個小家伙一邊說還一邊用手比劃著。

原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片兒。我沒有貿(mào)然地去否定他們，而是說：“這樣，老師明天帶一根黃瓜給大家看一看好嗎？”

第二天，我?guī)チ艘桓S瓜，學生的困惑也就迎刃而解了。

前蘇聯(lián)教育家阿奠納什維利曾說過一句話：“兒童回答教師提問的

精確性，主要取決于兒童經(jīng)驗的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯。”學生說黃瓜長約3厘米，剛開始我們都以為是學生沒有能建立起“1厘米”、“1分米”的正確表象。其實不然。學生填厘米是基于他們“特有”的生活經(jīng)驗，他們見得最多的便是餐桌上的黃瓜片兒啦。當時我也沒有作過多的解釋，而是第二天帶來了一根黃瓜，讓學生真真切切地觀察，從而豐富了他們的經(jīng)驗。尊重學生的經(jīng)驗既包括那些正確的經(jīng)驗，也應該包括那些片面的、甚至錯誤的經(jīng)驗。