錢明輝

有這樣一位學生，在老師眼里既頑劣又不愛學習，打架、曠課、不寫作業(yè)都是常事。班主任堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，決定對他多加表揚和鼓勵。有一次作文課，班主任發(fā)現(xiàn)這位學生的作文寫得很長，批改作文時就對他大加贊賞說：“你長大了一定可以成為一個作家！”令老師失望的是，學生拿到作文并沒有顯得很高興，甚至還有些反感。我后來看到學生的那篇作文，上面全是錯別字的紅圈，語句也顛三倒四。很顯然，學生對自己的寫作水平是有自知之明的，老師的表揚對他沒有什么觸動。

諸如此類的表揚有好幾次，這位學生依然我行我素，沒有轉(zhuǎn)變的跡象。這位班主任無奈地嘆息道：“表揚對后進生轉(zhuǎn)化根本沒用?！?/p>

我曾問那位學生：“老師對你那么好，你怎么不努力？”他回答說：“好什么呀，他心里其實從來都不喜歡我，那些表揚都是帶刺兒的，成了同學的笑料?！?/p>

表揚學生，難道不對嗎？同樣做班主任的我一開始也有些不理解，偶然的一件事讓我找到了答案。

一次語文課，我請一位后進生背誦賀知章的詩《詠柳》，很簡單的四句詩，他還是背錯了，將“萬條垂下綠絲絳”背成“萬柳垂下綠絲絳”，馬上有學生指出來。我正想貴備他，突然靈機一動，就將錯就錯地說：“妙，改得好！”看著一臉茫然的他，我問道：“告訴老師，你怎么想？”他老實說：“我明明背誦錯了，老師為什么說我改得好。”我笑了;“你很誠實，那你想想，老師為什么表揚你？”他不做聲，于是我讓全班討論，這樣改到底好在哪里？一番討論過后，我還是請那位學生來發(fā)言，他激動地說：“我明白了，‘萬條只是‘幾棵柳樹，‘萬柳則是‘千萬棵柳樹，更能顯示春天的勃勃生機?！蔽艺o予肯定，他又接著說：“老師，都怪我平時不努力，不知道理解記憶。”他居然能自覺認識到錯誤，真是出乎意料，全班學生熱烈地為他鼓掌，他也滿臉欣喜。從那以后，他逐漸有了進步。

這件事讓我深受啟發(fā)，表揚要適當，而且必須真誠。缺乏真誠的、夸大的表揚，盡管好聽，卻難以有好的效果，甚至適得其反。

從表面上看，表揚之所以失去了效力，是因為教師表揚的方式不當，或者沒有把握好表揚的時機或分寸。從根本上說，這反映的是教師的教育教學理念還有所欠缺，從而對“表揚”的本質(zhì)缺乏正確認識。

誠然，表揚能夠促進學生的進步，但表揚絕不單純是說好聽話，也并不是只要說好聽話就能讓學生喜歡。表揚既要體現(xiàn)對“正確”的贊許，也要包含對“錯誤”的善意指正，這樣才能有益于學生的成長。

請正確認識表揚，不要讓它成為教育的點綴。