錢明輝
有這樣一位學(xué)生,在老師眼里既頑劣又不愛學(xué)習(xí),打架、曠課、不寫作業(yè)都是常事。班主任堅信“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”,決定對他多加表揚和鼓勵。有一次作文課,班主任發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的作文寫得很長,批改作文時就對他大加贊賞說:“你長大了一定可以成為一個作家!”令老師失望的是,學(xué)生拿到作文并沒有顯得很高興,甚至還有些反感。我后來看到學(xué)生的那篇作文,上面全是錯別字的紅圈,語句也顛三倒四。很顯然,學(xué)生對自己的寫作水平是有自知之明的,老師的表揚對他沒有什么觸動。
諸如此類的表揚有好幾次,這位學(xué)生依然我行我素,沒有轉(zhuǎn)變的跡象。這位班主任無奈地嘆息道:“表揚對后進生轉(zhuǎn)化根本沒用?!?/p>
我曾問那位學(xué)生:“老師對你那么好,你怎么不努力?”他回答說:“好什么呀,他心里其實從來都不喜歡我,那些表揚都是帶刺兒的,成了同學(xué)的笑料?!?/p>
表揚學(xué)生,難道不對嗎?同樣做班主任的我一開始也有些不理解,偶然的一件事讓我找到了答案。
一次語文課,我請一位后進生背誦賀知章的詩《詠柳》,很簡單的四句詩,他還是背錯了,將“萬條垂下綠絲絳”背成“萬柳垂下綠絲絳”,馬上有學(xué)生指出來。我正想貴備他,突然靈機一動,就將錯就錯地說:“妙,改得好!”看著一臉茫然的他,我問道:“告訴老師,你怎么想?”他老實說:“我明明背誦錯了,老師為什么說我改得好。”我笑了;“你很誠實,那你想想,老師為什么表揚你?”他不做聲,于是我讓全班討論,這樣改到底好在哪里?一番討論過后,我還是請那位學(xué)生來發(fā)言,他激動地說:“我明白了,‘萬條只是‘幾棵柳樹,‘萬柳則是‘千萬棵柳樹,更能顯示春天的勃勃生機?!蔽艺o予肯定,他又接著說:“老師,都怪我平時不努力,不知道理解記憶?!彼尤荒茏杂X認識到錯誤,真是出乎意料,全班學(xué)生熱烈地為他鼓掌,他也滿臉欣喜。從那以后,他逐漸有了進步。
這件事讓我深受啟發(fā),表揚要適當,而且必須真誠。缺乏真誠的、夸大的表揚,盡管好聽,卻難以有好的效果,甚至適得其反。
從表面上看,表揚之所以失去了效力,是因為教師表揚的方式不當,或者沒有把握好表揚的時機或分寸。從根本上說,這反映的是教師的教育教學(xué)理念還有所欠缺,從而對“表揚”的本質(zhì)缺乏正確認識。
誠然,表揚能夠促進學(xué)生的進步,但表揚絕不單純是說好聽話,也并不是只要說好聽話就能讓學(xué)生喜歡。表揚既要體現(xiàn)對“正確”的贊許,也要包含對“錯誤”的善意指正,這樣才能有益于學(xué)生的成長。
請正確認識表揚,不要讓它成為教育的點綴。