一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1．教學(xué)分析

《最后一課》是“人教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)接受愛國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。小說(shuō)以法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)為歷史背景，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

2．學(xué)生分析

新一代的中學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，生長(zhǎng)在一個(gè)和平、幸福的年代，生活在父母溫暖的羽翼下、細(xì)心的呵護(hù)中。他們沒有感受過戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，亡國(guó)的痛苦，被剝奪學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由的憤怒。學(xué)習(xí)這一課，會(huì)使學(xué)生思想受到啟迪，進(jìn)一步增強(qiáng)愛國(guó)主義的情感，更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。

二、課堂實(shí)錄

1．導(dǎo)入新課

師：1870年至1871年，因?yàn)闋?zhēng)奪歐洲霸權(quán)發(fā)生了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。誰(shuí)能介紹后來(lái)發(fā)生的事情?

生A：兩月后，法軍大敗，普魯士軍隊(duì)進(jìn)犯法國(guó)。盡管法國(guó)人民紛紛奮起抗擊侵略者，但由于法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)與普魯士講和，結(jié)果賠款50億法郎，并將阿爾薩斯和洛林一部分割讓給德國(guó)。

師：對(duì)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)所寫的就是普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，阿爾薩斯淪陷以后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谄蒸斒壳致哉邚?qiáng)行禁止教法語(yǔ)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。

(出示課件：小弗郎士在上學(xué)路上看到普魯士士兵操練的情景及韓麥爾先生上最后一課的情景。)

2．整體感知

師：速讀課文，對(duì)照課件復(fù)述課文內(nèi)容，用第一人稱或第二人稱都可以，現(xiàn)在開始。

(學(xué)生都快速讀起來(lái)。)

師：時(shí)間到，現(xiàn)在誰(shuí)能復(fù)述?其他同學(xué)在注意聽的過程中看復(fù)述的同學(xué)是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充更正。

師：根據(jù)復(fù)述中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)的變化我們來(lái)試著劃分故事情節(jié)。

生B：課前、上課、下課三部分。

3．感悟形象

師：細(xì)讀“上課”部分，畫出表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

生C：吃驚，詫異，難過，懊悔。

師：是什么使他“吃驚”?

生D：平常日子，開始上課時(shí)總是一陣喧鬧，可那天卻安安靜靜的。

生E：還少了平常的嚴(yán)肅氣氛。

師：這個(gè)詞應(yīng)讀成“氣氛”(“fēn”)，不讀(fèn)。

生F：老師還穿上了只在督學(xué)來(lái)檢查或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿的那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂鄉(xiāng)邊的小黑絲帽。

生G：教室后邊幾排一向是空著的，那一天卻連空著的板凳上也坐著好些鎮(zhèn)上的人。

生H：這些人個(gè)個(gè)看起來(lái)都很憂愁。郝叟老頭還帶著一本初級(jí)課讀本。

師：接下去看，小弗郎士為什么“難過”?

生I：韓麥爾先生說(shuō)這是最后一次給大家上課了，而且柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。

生J：就是說(shuō)，今天是小弗郎士最后——堂法語(yǔ)課了。

師：那他“懊悔”什么呢?

生K：懊晦自己幾乎還不會(huì)作文呢，可是再也不能學(xué)法語(yǔ)了。

生L：他為自己從前不好好學(xué)習(xí)而懊悔。

生M：他懊悔自己因?yàn)槿フ银B窩、去溜冰而曠課。

師：當(dāng)老師提問他背書他又背不出來(lái)的時(shí)候，他想到了什么?

生N：他想如果我能背出來(lái)，而且還一點(diǎn)兒錯(cuò)誤都沒有，那么任何代價(jià)都愿意拿出來(lái)的。

生O：我理解，這“任何代價(jià)”是指可以不去找鳥窩、不去溜冰、不曠課去玩。這表明小弗郎士認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在抓緊時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)太重要了。

師：對(duì)，看起來(lái)他晦悟了，上了最后一課小弗郎士悔悟了。那么我們看看他在上課前是怎樣一個(gè)孩子呢?

生P：他不上學(xué)，想到野外去玩，但他還能管住自己。這說(shuō)明他不是不去上學(xué)，只是不想去。

生Q：他不愿去上學(xué)，主要是因?yàn)樗B一個(gè)字也不會(huì)，怕老師提問他，他貪玩。因?yàn)樘鞖馀停缋?，聽到畫眉鳥在林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，看到鋸廠后邊草地上普魯士士兵在操練的情景，他想這比分詞用法有趣。他太貪玩了。

師：大家想想：他認(rèn)為普魯士士兵的操練比學(xué)習(xí)有趣，僅僅能說(shuō)明他貪玩嗎?

生R：說(shuō)明他不愛國(guó)，人家都侵略了自己的國(guó)家，他還當(dāng)觀眾看熱鬧。

生S：應(yīng)該說(shuō)他不懂事。因?yàn)樗麖臎]見過這樣的情形，他甚至還不知道“侵略”是怎么回事。

師：看起來(lái)，上課前后小弗郎士有了很大的變化，你能說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)什么樣的孩子嗎?

生T：小弗郎士不是—個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，但是最后的法語(yǔ)課上他卻特別認(rèn)真、專心。他在小說(shuō)中由一個(gè)不懂事，不愛學(xué)習(xí)的孩子變成一個(gè)懂事的孩子。

4．研讀探究

師：速讀“下課”部分，看看對(duì)韓麥爾先生的刻畫運(yùn)用了什么樣的描寫方法?

生U：三種方法：神態(tài)描寫，語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫。

生V：語(yǔ)言只用了兩個(gè)“我”和兩個(gè)破折號(hào)。表明先生說(shuō)不出話來(lái)。

生W：先生好像有許多話還沒說(shuō)完，可他不知從哪說(shuō)起，所以哽住了。

生X：哽住了他還想說(shuō)，還是說(shuō)不出來(lái)，所以又哽住。

生Y：他還寫下“法蘭西萬(wàn)歲”然后做了一個(gè)手勢(shì)。

師：這是一個(gè)悲壯、激昂的舉動(dòng)，表現(xiàn)先生一種崇高信念。你能體會(huì)到這個(gè)信念是什么嗎?

生Z：“法蘭西萬(wàn)歲”意味著我們必勝。

生A：是法國(guó)人民必勝的信念。

師：為什么先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色修白?為什么“我”覺得他的形象高大?

(學(xué)生討論熱烈，組內(nèi)有主持，有發(fā)言，有記錄。)

生B：這鐘聲、號(hào)聲告訴大家到了中午了，是放學(xué)時(shí)間了，也就意味著先生為同學(xué)們上的最后一堂法語(yǔ)課宣布結(jié)束了，先生再也不能給孩子們上課了。

生C：先生很難過，很悲痛，所以臉色滲白。這是神態(tài)描寫。

生D：小弗郎士理解老師的心情，他懂事了，他很理解先生的愛國(guó)感情，所以覺得先生從來(lái)沒有這樣高大，這是小弗郎士感受到的，是從小弗郎士的視角來(lái)刻畫韓麥爾先生的。

師：可以說(shuō)，韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國(guó)情感的表達(dá)，對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。那么，無(wú)論是對(duì)小弗郎士的描寫，還是對(duì)韓麥爾先生的刻畫都反映了怎樣一個(gè)深刻的主題？

生：(齊答)愛國(guó)主義精神!

師：誰(shuí)有歸納本文主旨。

生E：本文通過最后一課的生動(dòng)描寫，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略后所表現(xiàn)的深厚的愛國(guó)情感和又報(bào)略者的憤限，體現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)精神。

5．質(zhì)疑釋疑

師：同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過程中還有什么問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起討論解答。

生E：小說(shuō)寫的是愛國(guó)主義精神，可是文中并沒有“愛國(guó)主義精神”這幾個(gè)字，小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的?

(略。)

6．布置作業(yè)

收集愛國(guó)故事和以愛國(guó)為主題的名人名言。

三、教學(xué)反思

《最后一課》是新課改前初中語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)篇目。我已經(jīng)教過幾屆學(xué)生了，像這樣老教材新上法卻還是第一次。課后，我掩卷沉思，不禁心生許多感受，覺得新課改打破了以往的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，給師生提供了廣闊的空間和展示自己的平臺(tái)。

在這節(jié)課上，我按“導(dǎo)人新課、整體感知、感悟形象、研讀探究、質(zhì)疑釋疑、布置作業(yè)”六部分設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作、探索新知。在課堂上，我感受到了從來(lái)沒有過的熱烈氣氛，人人都積極參與的喜人場(chǎng)面。從學(xué)生的表現(xiàn)中可以看到，他們喜歡這樣自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，喜歡成為課堂上的小主人，喜歡在教師的引導(dǎo)下有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的情緒也同樣感染了我，他們語(yǔ)言中不時(shí)迸發(fā)出來(lái)的智慧火花，也同樣給我許多啟迪。這樣的課程，喚醒了學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。不僅使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力得到鍛煉，而且還豐富了學(xué)生的精神世界，受到了良好的愛國(guó)主義教育，為全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

(作者單位：伊春市第八中學(xué))

(責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng))