一、詩詞導入法

在歷史教學中，恰當?shù)匾霉旁娫~導人，可以營造出活潑歡快的教學氛圍，提高學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入到學習中。如，在講授《盛世經(jīng)濟的繁榮》(《中國歷史》第二冊)一課時，我先為學生吟誦一首杜甫的詩，即記述唐朝經(jīng)濟盛世的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！笔箤W生對當時經(jīng)濟繁榮的情景有個初步的認識，然后順利引入正課。

二、歌謠導入法

課堂教學中，有目的地用一些相關歌謠導人，能夠使學生在興趣盎然的氣氛中接受新知。如，在講授《明朝君主專制加強》(《中國歷史》第二冊)一課時，我用描述元末社會上流傳的歌謠：“堂堂大元，奸佞當權。開河變鈔禍根源，惹紅巾萬千。”作為導語來導入對紅巾軍起義的學習。再如，講授《義和團運動》(《中國歷史》第三冊)一課時，我用歌謠：“義和團，起山東，不到三月遍地紅。孩童個個拿起刀，保國逞英雄?！弊鰧дZ來導人。再如，講授《辛亥革命和中華民國成立》(《中國歷史》第三冊)一課時，用歌謠：“不用掐，不用算，宣統(tǒng)不過二年半，今年豬吃羊，明年種田不納糧?！滨r明地表現(xiàn)了辛亥革命的背景。

三、故事導入法

利用講故事的方法導入新課，使學生能夠在一種身臨其境的狀態(tài)中學習，較好地激發(fā)學生的學習興趣?！斑B升三級”的故事家喻戶曉，在講授《明末農(nóng)民戰(zhàn)爭》(《中國歷史》第二冊)一課時，我就講起了這個故事，引入對魏忠賢等宦官專權的描述，可以加深學生對明末農(nóng)民戰(zhàn)爭背景的理解。在講授《古代希臘》(《世界歷史》第一冊)一課時，講一講“木馬計”和“馬拉松長跑”的故事，更能增添課堂教學的趣味性。教學中，一則短小精悍的故事常常是開啟學生學習興趣的金鑰匙，也是增進師生情誼，啟迪學生智慧的興奮劑。

四、成語導入法

歷史教科書上有許多成語典故，如恰當?shù)匾?，會對新課的導人產(chǎn)生很好的效果。如：圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風聲鶴唳、草木皆兵、公車上書等等。用成語導人，言簡意賅，直截了當，字字鏗鏘，寓意深刻。

五、節(jié)日導入法

中外歷史上，有許多特殊的日子，如用其作為導人的引子，定會別有一番新意。在中國歷史上，用7月1日引入對“中國共產(chǎn)黨建立”的學習；用8月1日引入對南昌起義的描述；用10月1日引入對“中華人民共和國成立”的學習。世界史上，用7月4日美國國慶日，引入對《美國獨立戰(zhàn)爭》(《世界歷史》第一冊)的學習；用7月14日法國國慶日，引入對法國大革命的學習。節(jié)日導入法獨具匠心。在教學實踐中恰當運用，常常會收到“時”半功倍之效。

六、審題導入法

例如，講授《社會主義建設的新時期》(《中國歷史》第四冊)一課時，先審題設疑：社會主義建設的新時期，“新”表現(xiàn)在哪里?進而概括為“新轉折、新政策、新原則、新成就、新目標”。這樣，順理成章地導出了：“歷史性轉折”、“實行改革開放政策和堅持四項基本原則”、“新時期社會主義建設偉大成就”、“社會主義現(xiàn)代化建設的宏偉目標”。教學中，用審題導人，精干簡潔，思路清晰，課堂效果極佳。

七、銜接導入法

根據(jù)知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的連接點，以舊引新或溫故知新。如，講授《南京國民政府的建立》(《中國歷史》第四冊)一課時，我先讓學生回顧“四一二”反革命政變和“七一五”反革命政變，接著引出“寧漢合流”，最后導入學習《南京國民政府的建立》。再如，學習夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統(tǒng)治來做銜接導入，效果會更好：夏桀的昏庸、商紂的殘忍、周厲王的專制，其結果是一代王朝的毀滅，直接或間接促使了新王朝的建立。如此銜接，前后照應，過渡自然。

八、對聯(lián)導入法

歷史教學中，巧妙地引用對聯(lián)，能夠激發(fā)學生的奇思妙想，為突出主題架橋鋪路。如，學習國統(tǒng)區(qū)人民的困苦生活時，引用一副對聯(lián)“二三四五，六七八九”巧妙設疑，引出國統(tǒng)區(qū)人民生活的圖景——缺衣(一)少食(十)。學習南宋抗金史實時，用杭州岳飛墓前的對聯(lián)“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”引入，學生在評述中，自然會對岳飛的“精忠報國”和秦檜的“屈辱賣國”留下深刻的印象。學習唐代詩歌、晉代書法及漢賦時，用對聯(lián)“春風夏雨秋夜月，唐詩晉書漢文章”導入，不僅突出時代特色，而且朗朗上口，便于記憶。

九、比擬導入法

將不相關聯(lián)的事件形象化聯(lián)結，展現(xiàn)“導”的幽默詼諧，以加深學生的印象。如，講授《歐洲殖民擴張和殖民主義罪惡》(《世界歷史》第一冊)一課時，為突出首先開始殖民擴張的國家葡萄牙和西班牙時，將其比作是歐洲殖民掠奪中率先侵略的兩顆“大門牙”，既形象生動又活躍了課堂氣氛，使課堂教學在輕松活潑的氣氛中愉快地進行。

十、類比導入法

學習世界歷史時，用類比導入來加強中外歷史知識的聯(lián)系，在比較中鞏固舊知識，接受新概念。如，講授世界歷史《古代亞非文化》一課時，首先引出中國漢字的前身——甲骨文，再引入古代埃及的象形文字和古代西亞楔形文字，在比較中使學生印象更深、興趣更濃。再如，學習《新航路的開辟》(《世界歷史》第一冊)一課時，首先回顧中國歷史上鄭和下西洋的壯舉：時間之長，規(guī)模之大，影響之深，“史”所罕見，然后再引入新航路的開辟。通過對比，不但使學生掌握了新航路開辟的背景、條件、成果，幫助學生正確評價歷史事件，而且激發(fā)了學生對古中國先進科技成就的自豪感。再如，學習《日本明治維新》(《世界歷史》第一冊)一課時，應用類比導入法，突出大化革新和明治維新的不同影響，來加深新舊知識的聯(lián)系，易于學生理解明治維新在歷史上的作用，激勵學生探求新知。

(作者單位：江蘇省金湖縣實驗中學)

責任編輯／郎 威