心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，20世紀(jì)80年代末至90年代初，始被我國心理咨詢領(lǐng)域的專家學(xué)者了解并有所實(shí)踐。如今，在國內(nèi)已有不少中小學(xué)校將心理劇引進(jìn)校園，在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面作了有益的嘗斌。他們在心理劇的基本理論、技術(shù)的基礎(chǔ)上，圍繞中小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及人際交往中存在的諸多心理問題，通過特殊的戲劇形式，讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)中小學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力，促進(jìn)他們健康地成長。

我校于去年初借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)體輔導(dǎo)營中引進(jìn)校園心理劇，受到了營員的普遍歡迎。經(jīng)過初步實(shí)踐，我們認(rèn)為，校園心理劇作為一種團(tuán)體輔導(dǎo)方法，具有獨(dú)特的輔導(dǎo)功能。

一、通過情境表演讓學(xué)生釋放自我

心理輔導(dǎo)要想取得實(shí)效，首先要充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界。可是，要將紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界表達(dá)清楚，對于中小學(xué)生來說是比較困難的，有不少學(xué)生甚至不能用語言正確地描述自己的心理感受。在成人式的對話咨詢中，學(xué)生的詞不達(dá)意的表述常常會誤導(dǎo)輔導(dǎo)老師的判斷。而在校園心理劇中，輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中如實(shí)地展現(xiàn)自己，表演無法用言語表達(dá)的內(nèi)心感情和模棱兩可的態(tài)度。雖然，在學(xué)生看來只是表演，但在有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)老師眼中，學(xué)生在心理劇中多種多樣的軀體語言具有非常明確的診斷和治療作用。

同時(shí)，情境表演能夠削弱個(gè)體的習(xí)慣性言語防御功能。因此，表演人能挖掘出深層的情感，清晰地認(rèn)識自己，從而在選擇解決問題的方法時(shí)更具創(chuàng)造性。在心理劇表演之初，有不少孩子開始時(shí)還有些拘束，可隨著表演的逐步深入，他們就漸漸身臨其境了。從他們的動(dòng)作表現(xiàn)和神情語調(diào)等方面，我們不難看出，這時(shí)的他們，已經(jīng)不知不覺地卸下了偽裝，展示出了真實(shí)的自我。這樣的宣泄在心理劇中至關(guān)重要。一方面是因?yàn)樾贡旧砭褪乔榫w疏導(dǎo)的重要技巧；另一方面是因?yàn)樵S多孩子的心理問題本身就源于他因?yàn)樽员岸鴮?dǎo)致情緒過于壓抑，常常不能或不敢正視自己。在校園心理劇中，我們常常看到懦弱的孩子在受到同學(xué)的嘲笑后情不自禁地憤怒斥責(zé)，調(diào)皮的孩子在看到同伴傷心時(shí)去輕聲安慰。孩子們在心理劇中常常會有“噢，原來我也會這樣”的感受，這種對自身感受的重新認(rèn)識不僅使他們產(chǎn)生了一種輕松感，更為他們創(chuàng)造性地解決問題提供了可能。

二、通過角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)感悟

角色扮演是心理劇的主心骨，Moreno認(rèn)為角色扮演具有激勵(lì)創(chuàng)造性變化的潛在作用。對角色不斷地進(jìn)行評估和實(shí)踐，可促進(jìn)扮演者不斷地有新的體驗(yàn)和感悟，這對于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是非常有益的。

1.扮演體驗(yàn)

在校園心理劇中，學(xué)生往往根據(jù)自己的喜好或教師的安排扮演一定的角色。這種角色扮演使他們能夠更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各種不同情境下的內(nèi)心情感，增強(qiáng)自身對人際關(guān)系的理解，改善僵化的自我中心特點(diǎn)。事實(shí)上，只有一個(gè)人內(nèi)心世界具有了與他人相同(或類似)的體驗(yàn)時(shí)，他才知道在與別人發(fā)生相互聯(lián)系時(shí)該怎樣行動(dòng)和采取怎樣的態(tài)度。

2.互換體驗(yàn)

我校的心理劇中的每個(gè)角色的扮演者是不周定的。我們鼓勵(lì)學(xué)生扮演多種和多重的角色，通過角色間的靈活轉(zhuǎn)換和不同層次角色的扮演，去擴(kuò)充角色的經(jīng)緯度。如在一個(gè)以同伴沖突為背景的校園心理劇中，我們讓學(xué)生分別扮作與問題相關(guān)的老師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)、家長與孩子或者學(xué)生與其他各種人的角色，重溫問題情境；然后彼此交換角色，體驗(yàn)另一個(gè)人的所思所想。這種角色互換有助于加深學(xué)生對自己當(dāng)時(shí)行為的反省，更有助于學(xué)生體驗(yàn)他人的情感，以融洽師生、親子、同學(xué)等之間的關(guān)系。

3.距離體驗(yàn)

在劇本翔實(shí)的校園心理劇中，學(xué)生在劇中表演的角色與其本身的特點(diǎn)常常并不一樣。通過劇中角色的扮演，能幫助學(xué)生將自我和所扮演的角色相分離。當(dāng)人們能將自己從他們?nèi)粘Ｉ钪兴缪莸慕巧袇^(qū)分開來，他們即形成了角色差距。在實(shí)際中，當(dāng)學(xué)生形成角色差距時(shí)，他們便能從原先的困境中找到更多的出路，會產(chǎn)生“噢，我該這樣做”的感嘆。由此，他們便能改變以前對事態(tài)的瞻望態(tài)度，重新看待人和事。

三、通過內(nèi)心獨(dú)自讓學(xué)生反省自我

心理健康的人首先應(yīng)該能夠了解自我，關(guān)注自已的內(nèi)心世界，并善于表達(dá)自己的體驗(yàn)。在校園心理劇中，我們常常會聽到許多“畫外音”和“獨(dú)自”。“畫外音”是讓扮演者以“表白”的方式補(bǔ)充用臺詞和演出無法表達(dá)的情緒?！蔼?dú)自”是扮演者根據(jù)教師的指示，在中途停止演出，跳出劇情外，就“為什么那樣表演”進(jìn)行表達(dá)。

這樣的當(dāng)眾表達(dá)具有誘發(fā)和喚醒內(nèi)心體驗(yàn)，并使體驗(yàn)清晰化的功能。中小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平所限，往往并不過多關(guān)注自己的心理過程。在校園心理劇中，學(xué)生雖然擁有了一些感受，但是，在沒有表達(dá)機(jī)會之前，常常處于一種“模糊狀態(tài)”。在體驗(yàn)表達(dá)中，學(xué)生的感受訴說本身透射出一種在當(dāng)前情境誘發(fā)下的“省思”。正是在這一次次的表達(dá)省思中，他們的情感體驗(yàn)變得清晰起來。實(shí)踐證明，一旦在表達(dá)中獲得了某種清晰的體驗(yàn)之后，這種體驗(yàn)就會深刻地留在學(xué)生的意識深處，不容易被忘掉，它會成為今后決定學(xué)生行為的重要依據(jù)。

另外，這種語詞形式的表達(dá)具有一定的生成性。訴說者向別人表達(dá)自己的情感體驗(yàn)時(shí)，雖然是一種本真的、很少掩飾的訴說，但也會顧及到傾聽者的存在、感受甚至期望。因此，訴說者的傾訴是一種有選擇的傾訴，很多時(shí)候，孩子們會遇到一些過去雖曾經(jīng)歷過、但現(xiàn)在已經(jīng)意識到不太好的行為方式，這時(shí)他們會自我反省，反向激發(fā)新的境界。在這個(gè)意義上，表達(dá)對于學(xué)生本人來說，還有一種自我追求價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生在將自己表達(dá)成某種情況的時(shí)候，也許他的實(shí)際行為目前還并未達(dá)到這境界，但他目前的表達(dá)會使他產(chǎn)生一種使自己的實(shí)際行動(dòng)盡量到與自己所表達(dá)的境界相一致的狀態(tài)。

四、通過具體情境讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)

校園心理劇的背景一般是具體的沖突情境，這就使學(xué)生在整個(gè)扮演過程中擁有許多直接學(xué)習(xí)的機(jī)會，它可以成為輔導(dǎo)教師幫助學(xué)生改變行為的有效手段。如有的學(xué)生特別害怕在眾人面前講話，教師可以把這些學(xué)生聚集在一起，讓他們與健淡的人一起表演心理劇，并設(shè)計(jì)一些特定的場面，隨時(shí)對他們不敢大聲說話、表情羞愧、神情緊張等行為進(jìn)行糾正，直到他們能理直氣壯地大膽表達(dá)自己的感情為止。

不僅如此，心理學(xué)家在研究中還發(fā)現(xiàn)，較長時(shí)間的角色扮演經(jīng)驗(yàn)還可以改變?nèi)藗兊男睦斫Y(jié)構(gòu)。由于扮演中真實(shí)、直接的情感體驗(yàn)的支持，所扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在扮演者的心理結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而使扮演者的個(gè)性發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。因此，一個(gè)經(jīng)常扮演優(yōu)秀角色的孩子在生活中也常常會以優(yōu)生自居。輔導(dǎo)老師可以據(jù)此讓一些孩子經(jīng)常扮演教師所期望的角色，以促進(jìn)他心理的變化。

五、需要注意的幾個(gè)問題

綜上所述，校園心理劇是一種有益的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法。我們應(yīng)該積極推廣這一心理健康教育新載體。不過，在實(shí)踐中，我們也深深感到，要想充分發(fā)揮校園心理劇的輔導(dǎo)功能，還應(yīng)該在具體操作中努力體現(xiàn)其有別于一般的小品表演的幾個(gè)特點(diǎn)。

1.實(shí)然性

我們知道，小品作為一種藝術(shù)形式，為了起到教育作用，它追求的是“源于生活，高于生活”。而校園心理劇并非單純的藝術(shù)活動(dòng)，雖然它在呈現(xiàn)方式上可以更加優(yōu)美流暢，但其實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是一種輔導(dǎo)活動(dòng)。劇本中的情節(jié)和各種角色的表現(xiàn)都應(yīng)該是“實(shí)然性”的，即事實(shí)存在著的情緒和表現(xiàn)，而不是我們主觀覺得應(yīng)該達(dá)到的那樣，即“應(yīng)然性”。從某種意義上說，學(xué)生表演得越真實(shí)，學(xué)習(xí)的機(jī)會就越多，對學(xué)生的幫助就越大。如果一味地追求戲劇的示范作用，讓學(xué)生扮演教育者理想中的學(xué)生形象，勢必讓學(xué)生感到“假、大、空”，甚至可能將“校園心理劇”演變成“校園樣板戲”，那就脫離了校園心理劇的本質(zhì)。因此，我們沒有必要讓學(xué)生在表演時(shí)“做秀”。校園心理劇應(yīng)該“源于生活，忠于生活”，通過具體真實(shí)的情境讓學(xué)生展現(xiàn)真我的風(fēng)采，讓學(xué)生充分釋放自我。

2.開放性

校園心理劇作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種形式，它所輔導(dǎo)的對象不僅是參與表演的學(xué)生，也包括現(xiàn)場觀看的學(xué)生。它的開放性一方面指在校園心理劇中，演員所扮演的角色并不是固定的，學(xué)生可以根據(jù)自己的情緒變化選擇不同的角色，以通過角色互換豐富自己的體驗(yàn)。另一方面強(qiáng)調(diào)的是演員和觀眾也不是截然分開的。演員除了可以通過“畫外音”和“獨(dú)白”與觀眾交流外，還可以隨時(shí)向觀眾求助，請觀眾評議，讓觀眾隨機(jī)參與討論甚至即興客串表演等等。

3.生成性

創(chuàng)作一個(gè)翔實(shí)的劇本讓學(xué)生表演固然是一般戲劇演出的模式。可是，校園心理劇并非一定如此。其實(shí)，Moreno就是發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的舞臺表演因?yàn)槭艿筋A(yù)定劇情和固定臺詞的束縛，表演者無法自主發(fā)揮，以至舞臺表演與劇作家的創(chuàng)造性創(chuàng)作貌合神離，才開始了自發(fā)性戲劇的實(shí)驗(yàn)，這是心理劇的開端。事實(shí)上，我們所推崇的校園心理劇也應(yīng)該如此。輔導(dǎo)老師只需提供一些必要的道具，選擇一些演員和觀眾，讓他們事先明確需要解決的問題，然后再大體勾畫出劇情就可以了。接下來，應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽即興表演，并及時(shí)引導(dǎo)劇情向預(yù)定目標(biāo)的方向發(fā)展，同時(shí)，還要邀請觀眾進(jìn)行評論，以加強(qiáng)表演的效果。在這樣一種生成性而非預(yù)設(shè)性的校園心理劇表演中，我們可以直接看到學(xué)生真實(shí)的世界，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

可惜，在我們目前的校園心理情景小品中，具備以上特點(diǎn)的心理劇并不多。不少學(xué)校的心理劇小品的色彩較濃，而心理輔導(dǎo)的意味較淡，這不能不引起我們的憂慮。如果僅僅是以情節(jié)的有趣來吸引學(xué)生的話，那么，校園心理劇充其量只是一項(xiàng)有趣的課外活動(dòng)而已；如果僅僅讓學(xué)生排練教師編好的劇本，學(xué)生也只是教師的代言人而已，他們的內(nèi)心世界教師又怎能把握?為了讓校園心理劇能更好地發(fā)展，希望更多的人重視并挖掘校園心理劇中的輔導(dǎo)功能。