江蘇省南京市孝陵衛(wèi)中心小學(xué)成功開展校園心理劇活動，其經(jīng)驗主要是：以隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以劇本編寫為抓手，以環(huán)境營造為保證和以課程落實為基礎(chǔ)。

江蘇省南京市孝陵衛(wèi)中心小學(xué)師生編演校園心理教育劇(下簡稱“心理劇”)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，并且成效顯著，曾被《中國教育報》等多家媒體報道。

四年來，學(xué)校堅持開展校園心理劇活動，教師、學(xué)生、家長共同編寫了140多個心理劇，平均每個劇觀眾達600人。曾在全國各省、市、區(qū)級有關(guān)會上表演8次。參加過表演的學(xué)生的目前已達700人。

學(xué)校教師普遍喜歡這種心理教育的形式，并寫出了這方面的體會及論文數(shù)十篇。試舉一篇(摘要)為例：

所謂心理劇就是將學(xué)生中常出現(xiàn)的心理問題以小品的形式加以表現(xiàn)。心理教育完全可以跳出課堂和說教，以心理劇為平臺，逐步深入開展，這樣不僅使學(xué)生在心理方面受到教育，同時也激活了他們的視覺空間、人際合作、內(nèi)省等潛在智能。這樣的心理教育顯得更加形象化、生活化、深入化。具體如下：

演 學(xué)生在演的時候，對劇本進行了再創(chuàng)造，融進了自己獨到的見解、觀點，并通過語言表情、動作等體態(tài)語言創(chuàng)造出一個個個性鮮明、形象逼真的人物……他們在塑造人物的過程中，凈化了自身的心靈。

看 “看”的全過程中有學(xué)生積極的思維活動。學(xué)生在心理劇中找到了同伴和自己的影子。心理劇此時已不僅是一個故事，還是一面鏡子，一個讓學(xué)生釋放情感、吐露心聲的舞臺。

議 每次看完心理劇我都要組織學(xué)生就劇中的現(xiàn)象進行一番評議。組織學(xué)生討論、評議該劇所反映的心理現(xiàn)象以及處理方法，并聯(lián)系學(xué)生自身的實際行為加以分析。當(dāng)然“評”的過程應(yīng)是學(xué)生各抒己見的過程，而不是教師的總結(jié)灌輸。

寫 學(xué)生在寫觀后感時能對原來的認識進行梳理。并進行更為深刻的思考，使認識更具理性。這個過程讓學(xué)生有更充足的時間進行內(nèi)省。

(黃清《小議心理劇的育人功能》)

孝陵衛(wèi)中心小學(xué)開展心理劇的做法和成效驗證了有關(guān)專家、學(xué)者的論斷。中國兒童戲劇研究會原會長、劇作家羅英曾經(jīng)向全國家長和教育界提議：不要忽視兒童劇在兒童成長中的作用。她認為，兒童劇能夠促進素質(zhì)教育。與影視劇相比，舞臺戲劇以其獨特的藝術(shù)特征在藝術(shù)領(lǐng)域有著不可替代的地位。兒童劇給孩子帶來的是靈魂上的觸動、心靈上的慰藉和情感上的激勵。羅英說，日本家長就有帶孩子看戲的傳統(tǒng)，并且日本有專門的“母子劇場”。中國的一些家長和學(xué)校把兒童劇當(dāng)作是蹦蹦跳跳、玩玩樂樂。其實兒童劇與素質(zhì)教育的目的是不謀而合的。假如將兒童劇推廣到學(xué)校里，由學(xué)生創(chuàng)作演出，不失為素質(zhì)教育的一條途徑。

孝陵衛(wèi)中心小學(xué)將專家的愿望變成了現(xiàn)實，創(chuàng)新了小學(xué)心理健康教育的方法，并積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

這所學(xué)校開展校園心育劇活動的經(jīng)驗是什么呢?我的初步認識是：

孝陵衛(wèi)中心小學(xué)成功開展校園心理劇活動的經(jīng)驗是以隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以劇本編寫為抓手，以環(huán)境營造為保證，以課程落實為基礎(chǔ)。

以隊伍建設(shè)為關(guān)鍵

一是教師隊伍的建設(shè)

1.導(dǎo)教師提高認識

使教師了解開展校園心理劇活動與全面育人的關(guān)系、與實施新課程的關(guān)系、與教師成長的關(guān)系，激發(fā)開展校園心理劇活動的自覺性和積極性。

2.幫助教師明確任務(wù)

主要是氛圍營造、劇本寫作、劇本寫作指導(dǎo)(小學(xué)生也參與寫劇本了)、表演指導(dǎo)、觀摩與體驗指導(dǎo)、寫觀后感指導(dǎo)。

3.教師隊伍建設(shè)的措施

教師全員培訓(xùn)：學(xué)校從1999年開始實施教師心理健康教育全員培訓(xùn)計劃，如今已是第三期。培訓(xùn)內(nèi)容包括校園心理劇的學(xué)習(xí)、觀摩和研討，目的是幫助教師提高對校園心理劇意義的認識和開展該項活動的能力。

骨干教師培養(yǎng)：學(xué)校克服困難，支持十多名教師參加省市心理健康教育培訓(xùn)，目前這些教師中已有13名教師經(jīng)過考核取得“南京市學(xué)校心理健康教育教師資格證書”。

名特教師評選：評出校內(nèi)的心理健康教育名師，引領(lǐng)著全體教師創(chuàng)造性地開展心理健康教育，包括開展校園心理劇活動。值得一提的是，校長謝美萍和副校長王麗英，帶頭參加演出。

校外專家聘請：學(xué)校根據(jù)心理教育的需要，聘請r南京師范大學(xué)教授和市區(qū)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校顧問。保證學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康地發(fā)展。

二是學(xué)生隊伍建設(shè)

1.培訓(xùn)安排

組織學(xué)生排演心理劇，并對學(xué)生進行現(xiàn)場培訓(xùn)；學(xué)校每學(xué)期舉辦一期小編劇培訓(xùn)班，目前自愿報名參加培訓(xùn)的有二百多人，已有90多名學(xué)生接受了培訓(xùn)。

2.激勵制度

學(xué)校每學(xué)期都評出心理劇表演積極分子，到目前為止，學(xué)校已評出積極分子300名，優(yōu)秀小導(dǎo)演1O名。孝陵衛(wèi)中心小學(xué)除了重視教師隊伍和學(xué)生隊伍建設(shè)之外，還通過家長學(xué)校、個別輔導(dǎo)等途徑，鼓勵家長參加校園心理劇的編導(dǎo)和演出活動，使家長成為學(xué)校心理健康教育的一股重要力量。

以劇本編寫為抓手

有關(guān)專家在心理健康教育中提到“劇本”時是這樣說的(吳增強2001)：教師準(zhǔn)備好情景劇或短劇的劇本，讓學(xué)生進行表演，以活躍心理輔導(dǎo)的氣氛；或者提供學(xué)生共同探討的話題和案例，增強學(xué)生的投入程度和參與程度，以達到班級心理輔導(dǎo)的目的?！睆倪@里可以看出，劇本是要預(yù)備好的。劇本內(nèi)容是否來自學(xué)生生活，劇本主題對優(yōu)化學(xué)生心理是否有導(dǎo)向作用，劇本對學(xué)生來說是否好排好演，決定了校園心理劇活動的質(zhì)量與成效。因此，校園心理劇的劇本建設(shè)是非常重要的。孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的主要做法是：

一、確定編寫原則

根據(jù)學(xué)生特點，反映學(xué)生生活，揭示心理沖突，優(yōu)化心理品質(zhì)；好排好演。

“揭示心理沖突”是心理劇的屬性：沒有“沖突”不成其為“劇”；不抓住“心理”，也就談不上是“心理劇”。

二、明確編寫程序

主要是：確定主題—選擇內(nèi)容—完成寫作—實踐驗證—修改定稿。

這里“實踐驗證”是很重要的，劇本是否好，必須接受實踐的檢驗。孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的校園心理劇的劇本都是經(jīng)過實踐并多次修改才定稿的。

三、規(guī)范劇本格式

為了方便教師特別是學(xué)生創(chuàng)作劇本，孝陵衛(wèi)中心小學(xué)對劇本的寫作格式作了規(guī)范要求。具體是：編劇、心育目標(biāo)、劇情簡介、主要人物、道具、指導(dǎo)老師(學(xué)生創(chuàng)作需寫此項)、劇本正文。以小學(xué)中年級心理短劇《小梅的心事》為例：

編 劇：吳家翠

心育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解每個人都有自己的感受與愿望。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會表達自己的真實感受與愿望。

劇情簡介：小梅想?yún)⒓印懊佬g(shù)興趣小組”，可老師讓她參加“寫作興趣小組”，她不敢說不，在好友謝瑩的鼓勵下，她向老師表白了心事。老師很高興地答應(yīng)了她的要求。

主要人物：李小梅、謝瑩，林老師

道 具：書包

劇本正文： (略)

有了合適的校園心理劇劇本，該項活動就有了很好的抓手。在具體操作中，教師十分重視學(xué)生對劇本的個性化把握，尊重學(xué)生合理的修改意見，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作劇本。增加演出的生成性成分。

以環(huán)境營造為保證

要想使校園心理劇持續(xù)健康地開展下去，必須營造好的環(huán)境。

一是物質(zhì)環(huán)境，首先是舞臺。孝陵衛(wèi)中心小學(xué)限于條件，至今沒有正式的舞臺。但他們不為條件所限，充分利用操場和教室講臺來表演。

一些心理劇要有合適的音樂及圖片來配合，有關(guān)書籍、圖片、音像制品是必需的。這些都要靠日常的積累。積累了，分類保管了，一旦用起來就比較方便。

一此演出道具由師生共同制作，并由專人妥善保管，方便使用。

學(xué)校充分發(fā)揮廣播、小報的作用，讓學(xué)生們通過宣傳，認識心理劇、參與心理劇、喜愛心理劇。

二是精神環(huán)境，包括制度環(huán)境。孝陵衛(wèi)中心小學(xué)制定了“教師心理教育全員培訓(xùn)制度”、“小編劇培訓(xùn)制度”、“優(yōu)秀小演員評選制度”、《小學(xué)生自編自演心理劇巡回演出反饋表》等，保證了校園心理劇持續(xù)健康地開展。

值得一提的是，學(xué)生在編、演校園心理劇時，總是能得到教師的肯定和鼓勵。學(xué)生在這樣創(chuàng)造性的活動中增強了自信心，取得了成就感。師生的信心成了推動該項活動更深入開展的動力。

以課程落實為基礎(chǔ)

孝陵衛(wèi)中心小學(xué)開展校園心理劇活動正處在國家推進新一輪課程改革的大背景下，學(xué)校明確提出把校園心理劇活動是作為校本課程來開發(fā)，即以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程。這是他們能把這件事做好的一條重要經(jīng)驗。

孝陵衛(wèi)中心小學(xué)把校園心理劇活動作為校本課程突出的特點是做到了“四個明確”。

一、明確校本課程開發(fā)的目標(biāo)

學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)的目標(biāo)”是：“我校在實施國家課程、地方課程的前提下，充分發(fā)掘教師、學(xué)生、家長的教育潛能，根據(jù)本校特色和學(xué)生需求，進行了以編演心理劇為主要形式的心理一道德教育校本課程的開發(fā)。我們的目標(biāo)是讓學(xué)生在編演心理劇的過程中經(jīng)歷體驗，疏解情緒，激發(fā)潛能，成長心智，提高心理素質(zhì)和良好的道德判斷能力，促進學(xué)生身心健康地發(fā)展；使教師能正確看待心理、道德教育中的各種現(xiàn)象，將德育與心理健康教育有機結(jié)合，互相滲透，互為補充，提升教育水平；使家長轉(zhuǎn)變教育觀念，增強社會責(zé)任感?！?/p>

二、明確校本課程的范圍、內(nèi)容

孝陵衛(wèi)中心小學(xué)校園心理劇課程面向全體學(xué)生，內(nèi)容是心理健康教育與道德教育的結(jié)合，具體涉及?！拔以陂L大、我在進步、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共事、熱情交往、改變情緒、陶冶情感、相信自己、磨練意志”等方面。學(xué)校全體師生共同努力，編出了兩套(六本)讀本，供教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)。每套分低、中、高三本，供三個年級段學(xué)生使用。部分課本還收入了一些學(xué)生的觀后感。

三、明確校本課程的時間(含教研)

學(xué)校規(guī)定了各班每月有一次班隊會(另有一次以上的晨會)用于校園心理劇的演出和評議，排練則放在活動課時間和課余時間。班隊會開展心理劇活動均有登記。

心理教研組每月一次活動(通常是利用中午)，內(nèi)容之一是研究心理劇的編演。

四、明確校本課程評價辦法

學(xué)校制定了《小學(xué)生自編自演心理劇巡回演出反饋表》，從“臺詞清楚響亮、有感情、動作自然大方、形式活潑和有適當(dāng)音樂”五個方面對心理劇的演出作出評價。

教育部課程研究華東師范大學(xué)中心吳剛平教授曾經(jīng)指出：“校本課程開發(fā)的五根支柱是：滿足學(xué)生實際發(fā)展需求、發(fā)揮師生主體作用、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考慮學(xué)校實際可能、形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。”這段話，正好給孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的心理劇實踐作了最好的說明。

孝陵衛(wèi)中心小學(xué)開展校園心理劇活動以隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以劇本編寫為抓手，以環(huán)境營造為保證和以課程落實為基礎(chǔ)，因而取得了巨大的成績。