【編輯語絲】激情，是語文的底色。

但所有陳述“語文何為”的句子，似乎都沒有把激情直截了當(dāng)?shù)刂糜谥匾奈恢谩Ｎ覀冋f，語文是對詩意的追尋;我們說，語文是要呵護(hù)學(xué)生心底最柔軟的東西;我們說，語文是要為學(xué)生打好精神的底子?？墒峭俗芳右痪洌羞@些理想的信念，無不需要激情的支撐。教師沒有了激情，追尋詩意的課堂就成了一句空話。

語文課往往是靠激情獲得力量的。許多人在回憶自己的精神發(fā)展史時，都會提到語文老師的人格魅力，提到語文課堂的情感溫潤，甚至他們的生命軌跡，可能就是由一堂充滿激情的語文課偶然決定的。下文中龍小華老師選擇當(dāng)教師，不就是因為傾倒于大學(xué)時代吳老先生課堂上的激情風(fēng)采嗎？反之，一堂沒有激情涌流的語文課，是無力給學(xué)生的心靈留下印跡的。請回憶一下，中小學(xué)時代那么多語文課，哪些課給你留下了深刻的印象？除非是流淌著激情的，除非是撥動了你心弦的，你才會夢牽魂系，刻骨銘心。

非但語文課，就是其他學(xué)科甚至理科的課堂，也同樣需要激情的滋潤。什么樣的教師算是優(yōu)秀的？仁者見仁，智者見智。我們以為最簡單實用的定義，就是他有本事讓學(xué)生對自己所教的學(xué)科如癡如醉，也就是說，他能點燃學(xué)生對本門學(xué)科的激情。就像心靈只能由心靈喚醒一樣，激情也只有激情能夠點燃。一個不熱愛數(shù)學(xué)的老師，是難以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)癡迷的。激情，是所有教育者應(yīng)該具備的品格。

那么，激情是什么？

“問世間、情是何物，直教生死相許？”“情不知所起，一往而深?！钡拇_，激情有其難以說清甚至非理性的一面。但如果把激情窄化為與理性相對的本能沖動，那么激情與僅僅愉悅感官的快樂和對這種快樂的追求之間，就沒有本質(zhì)的區(qū)別。這樣的“激情”不過是心靈蒼白甚至是物欲橫流的產(chǎn)物。現(xiàn)在許多課堂上流行的就是這種“激情”，比如語文課上矯揉造作的所謂的個性化朗讀、沒有真情的聲淚俱下的表演、沒有心靈碰撞的熱鬧的對話，等等。我們不知道，這樣的“激情”會把課堂引向何方。

所以，我們對激情作了一個明確的限定：對有價值的目標(biāo)的執(zhí)著追求。她熱烈的力量來自心靈的深處，但促使她迸發(fā)和指引她前進(jìn)的則是理性的判斷。大哲羅素在《我為何而生》中寫道：“三種單純而極其強(qiáng)烈的激情支配著我的一生。那就是對于愛情的渴望，對于知識的追求以及對于人類苦難痛徹心腑的憐憫?！睈矍?、知識和同情，都是非常高尚的目標(biāo)。對它們不屈不撓的追求一激情，就構(gòu)成了羅素的一生。由此可知，要讓激情成為人生積極的力量，首先就要懂得欣賞心靈的美麗，與高尚的靈魂交流。一個直面學(xué)生精神世界的教師，必然明白自己應(yīng)該懷抱怎樣的激情，明白自己在激情面前應(yīng)該是什么樣的角色——教師，是為求知而生的，是為良知而生的，是為世上所有美麗的東西而生的。

激情不僅能改變課堂，而且能改變教師的人生。有研究者指出，專家教師和非專家教師的關(guān)鍵差異在于他們?nèi)绾位貞?yīng)工作環(huán)境。專家教師善于在行動中獲得知識，常把自己的角色理解為“引領(lǐng)變革”的人，更愿意不斷反思自己的經(jīng)歷和質(zhì)疑看似“沒有問題”的問題以及積極回應(yīng)挑戰(zhàn)。但是，是什么使他們這樣孜孜不倦地創(chuàng)造性地回應(yīng)工作上的挑戰(zhàn)呢？是激情。特級教師竇桂梅在回顧自己的成長經(jīng)歷時就說過：“做一個富有激情的老師，是我的教學(xué)追求;富有思想，則是我一生的追求?！?/p>

一堂課擁有了激情，教育將獲得刻骨銘心的力量;一個教師擁有了激情，生命將因此而燦爛。