記不清是從哪里看到這個(gè)故事的，說(shuō)愛(ài)迪生用了99種材料來(lái)做燈絲，結(jié)果，他失敗了99次。第100次，他用了鎢絲，這一次，他成功了。愛(ài)迪生卻說(shuō)自己成功了整整100次，前面的99次，他是成功地發(fā)現(xiàn)了那99種材料都不能用來(lái)做燈絲的。

這個(gè)小小的故事，成了我人生的哲學(xué)，倒不是因?yàn)橹魅斯菒?ài)迪生，也不是驚嘆這人類歷史上最偉大的發(fā)明之一。震撼著我的，是愛(ài)迪生孜孜以求的人生態(tài)度，是愛(ài)迪生看待成功與失敗的胸襟與高度。在偉人面前，我深感自己的渺小，但渺小的我也有夢(mèng)想，有追求，有熱愛(ài)，于是，我選擇了一個(gè)課堂人生。

課堂，我平實(shí)的人生

1960年4月26日，我出生在上海北部的寶山。父親是一位敬業(yè)的中學(xué)語(yǔ)文教師，帶出了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生。父親一直很操勞，卻一直很滿足，他說(shuō)，課堂才是他真正的世界。父親一直很受學(xué)生的愛(ài)戴，一直到身患重病臨終前，他的一個(gè)學(xué)生在自己新婚后第二天的一大早，就帶著新娘一起赴浙江某地為父親買藥，直到晚上10點(diǎn)多背著一大包中藥來(lái)到父親的病床前。不知道是由于父親的言傳身教，還是被這種深厚的師生情誼所感染，我立志要做一名像父親一樣的教師！

1978年2月，我踏進(jìn)了上海市安亭師范學(xué)校的大門，兩年后，我又順利地成了上海市寶山區(qū)盛橋中心小學(xué)校的一名教師。步入課堂的那一天，我的心特別踏實(shí)，那感覺(jué)，就像在多年的漂流之后，終于找到了停靠的港灣。我知道，我嶄新的人生將從這里開(kāi)始了。

1983年，上海要舉行小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)?？h里的教研員在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)了我，決定讓我代表寶山參加比賽。比賽那天，我校的朱校長(zhǎng)在我開(kāi)課前，一路小跑到我跟前，一把搶過(guò)我手里提的小黑板，對(duì)我說(shuō)了一句話：“小明啊，今天你是做新郎倌兒的，我們是為你服務(wù)的，黑板交給我拎吧！”當(dāng)時(shí)，我十分感動(dòng)。那次比賽，我也不負(fù)眾望，谷超豪教授將上海市首屆小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀授予了我。

1993年，寶山區(qū)成立實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我被調(diào)入了這所有著悠久歷史，也有著更多機(jī)會(huì)的窗口學(xué)校，從此，一呆就是十年！十年中，我拜德高望重的特級(jí)教師顧汝佐、汪繩祖老師為師，潛心鉆研數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如果說(shuō)，那次參加市級(jí)比賽是我課堂人生的第一站，那么，是顧汝佐、汪繩祖兩位導(dǎo)師引領(lǐng)我踏上我課堂人生的新起點(diǎn)。在比賽之后的一段日子里，我跟著老先生們認(rèn)真“學(xué)藝”，頻頻上公開(kāi)課。公開(kāi)課從寶山區(qū)走向了上海市，從上海走向了全國(guó)各地。在小學(xué)數(shù)學(xué)界，大家漸漸開(kāi)始知道了上海的寶山有個(gè)叫“潘小明”的，數(shù)學(xué)課上得挺不錯(cuò)！

1995年，由全國(guó)數(shù)學(xué)教育工作編輯記者委員會(huì)、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》編輯部聯(lián)合舉辦的“吳正憲、潘小明課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”在青島舉行，這是當(dāng)時(shí)全國(guó)第一次舉辦個(gè)人教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)，全國(guó)各地的數(shù)學(xué)教研員、許多教育雜志編輯紛紛趕來(lái)，真的是盛況空前。研討會(huì)上，我進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示，并作了專題講座，獲得專家們的好評(píng)。從此，我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在全國(guó)有了一定的影響，案頭來(lái)自全國(guó)各地的講學(xué)邀請(qǐng)函也越來(lái)越多。

事隔近十年，第二期“吳正憲、潘小明課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”于今年7月在上海浦東舉行?；厥鬃约核氖嗄甑娜松?，課堂早已成了我人生的主旋律，有了課堂，我的人生才充滿了挑戰(zhàn)，課堂帶給我的，是一個(gè)平實(shí)而多彩的人生！

孩子，我靈動(dòng)的生命

曾經(jīng)讀到過(guò)這樣的一段話：生命有時(shí)并不僅僅屬于我們自己，它屬于我們的父母，因?yàn)槲覀兪歉改干难永m(xù);它屬于親人朋友，因?yàn)樗麄儼殃P(guān)愛(ài)給予我們;它屬于社會(huì)，因?yàn)槲覀兪巧鐣?huì)的人。我想，我的生命一定是屬于孩子們的，因?yàn)椋沂悄菢拥貝?ài)著孩子們，也正是孩子們，給予我不斷攀登的力量，令我微不足道的生命閃出了靈動(dòng)的光芒。

女兒是我的孩子，是我的驕傲！從小到大，女兒一直品學(xué)兼優(yōu)。作為父親，我在感受著與女兒之間那份濃濃的父女之情的同時(shí)，我也時(shí)時(shí)刻刻接受著她給予我的一次又一次啟示。我一直十分尊重女兒，從小學(xué)一直到高考，我從未代替她做過(guò)任何一次選擇，平等、尊重成為我倆相處中共同遵守的信條。

學(xué)生也是我的孩子，也是我的驕傲！看著他們從不懂到懂，從無(wú)知到知，那是一個(gè)完美的過(guò)程，過(guò)程之后，我看到的，是生命的價(jià)值！

專家們?cè)u(píng)我的課，不約而同說(shuō)到我是個(gè)特別會(huì)“煽情”的人。顧老先生就曾作過(guò)這樣的評(píng)價(jià)：“潘小明的本事在于他捉得住學(xué)生，一堂課40分鐘，學(xué)生一直在思考，這是因?yàn)樗恢庇糜形Φ?、具有挑?zhàn)性的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生?！笔堑?，這是我愛(ài)孩子們的方式。在我的課堂人生中，孩子永遠(yuǎn)是我課堂的主角。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的思維個(gè)體，有權(quán)利在課堂中充分地思維。每一堂數(shù)學(xué)課，每一次提問(wèn)，我的出發(fā)點(diǎn)永遠(yuǎn)是孩子本身。聽(tīng)過(guò)一些熱鬧非凡的課，精美的課件，漂亮的教具，總覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。我認(rèn)為，一位真正優(yōu)秀的老師，必須留一份純真，要學(xué)會(huì)從孩子的角度去思考問(wèn)題。問(wèn)題提出后，要給予孩子思維的空間。很多時(shí)候，教會(huì)孩子一種思維的方法，要比教他一個(gè)公式重要得多。一位真正優(yōu)秀的老師，必須多一份責(zé)任，要從孩子生命成長(zhǎng)的高度去思考教學(xué)，用自己的言傳身教，用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，引導(dǎo)孩子形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

課堂上，師生關(guān)系是十分重要的，而良好的師生關(guān)系是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上的。這個(gè)年頭，很少有不尊重教師的學(xué)生，卻有著不能做到真正尊重學(xué)生的老師。并不是有了親切的微笑就是在尊重孩子了。試想一下，如果我們的老師整堂課都燦爛地微笑著，但上的課卻如同一杯白開(kāi)水，毫無(wú)滋味，這是對(duì)孩子們的尊重嗎？在課堂中尊重孩子，就必須尊重他們的人格，尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，尊重他們出錯(cuò)的權(quán)利。在教學(xué)“圓環(huán)面積”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生能用什么方法來(lái)計(jì)算圓環(huán)的面積，有的學(xué)生認(rèn)為圓環(huán)面積可以用πR²-πr²來(lái)得出;有的學(xué)生認(rèn)為有簡(jiǎn)單的方法，可以用π（R²-r²）來(lái)得出;還有學(xué)生認(rèn)為有更簡(jiǎn)單的方法，就是π（R-r）²。顯然，第三種方法是錯(cuò)誤的，對(duì)此，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予否定，而是肯定了他敢于猜想是很好的，隨即又提出了“你能用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的猜想是否正確？”學(xué)生通過(guò)舉例驗(yàn)證，進(jìn)行了自我否定。孩子是有差異的，我就是這樣尊重他們的人格，尊重他們的潛能，尊重他們的差異，尊重他們出錯(cuò)的權(quán)利的。而且，我一直堅(jiān)信，課堂中只有開(kāi)放，才有生成的可能，只有不斷的生成，課堂才有生命力，孩子和老師才會(huì)共同成長(zhǎng)。

作為一名教師，如果能經(jīng)常為孩子們想想，那他就一定是一名好教師，而想著想著，教師自己也就提高了。

反思，我努力的方式

有人說(shuō)，努力就一定會(huì)成功，這句話顯然是騙人的！有人即使努力了一輩子也沒(méi)有成功過(guò)。但是有一點(diǎn)，我們可以確信，如果不努力，你就絕對(duì)不會(huì)有收獲。所以，我一直很努力地生活，很努力地工作，也很努力地學(xué)習(xí)，在成長(zhǎng)的道路上有成功，也有挫折，我都欣然面對(duì)，而面對(duì)的同時(shí)，更多的，則是我的反思。

1993年，我上過(guò)一堂成功的數(shù)學(xué)課《循環(huán)小數(shù)》，當(dāng)時(shí)北師大的周玉仁教授給予了相當(dāng)高的評(píng)價(jià)，一度成為小學(xué)數(shù)學(xué)課的典范之作，被編入《名師授課錄》。2001年，周教授說(shuō)要這節(jié)課的錄像，由于無(wú)法找到原始帶，我只得重新上一遍，重新錄像。上課之前，我拿出幾年前的教案，進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)課的設(shè)計(jì)的確不錯(cuò)，但是，用現(xiàn)在的新課程理念來(lái)審視，我發(fā)現(xiàn)課中教師預(yù)設(shè)太多，學(xué)生思維的空間太小。我進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)、調(diào)整，課上得很成功，錄像也一氣呵成?！芭诵∶靼褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全、真正地交給了學(xué)生?！敝芙淌诳春?，作了這樣的評(píng)價(jià)。

在全國(guó)各地講學(xué)時(shí)，經(jīng)常有聽(tīng)課的老師提問(wèn)。有一次，一位老師問(wèn)我：“潘老師，你是用什么辦法讓一班陌生的孩子和你配合的如此默契？有什么訣竅嗎？”我一聽(tīng)，啞然失笑，我記得當(dāng)時(shí)是這樣回答的：“不是我有過(guò)人的本領(lǐng)，也不是有什么特別的辦法，這全歸功于我認(rèn)真的態(tài)度。”我想，一位優(yōu)秀的教師，一定是一位刻苦鉆研的教師。別看我上課時(shí)瀟灑應(yīng)對(duì)，其實(shí)，課前我所做的準(zhǔn)備是非常充分的：每一個(gè)提問(wèn)，孩子們會(huì)有幾種回答，會(huì)有幾種思考的角度，會(huì)提哪些問(wèn)題，我都力求想全，并準(zhǔn)備好每種情況的應(yīng)對(duì)方法。有的時(shí)候，怕自己想不全、想不到，還把妻子、女兒當(dāng)作學(xué)生來(lái)試教，妻子笑我把家里都當(dāng)成課堂了。

其實(shí)，我上的課并不是每一節(jié)課都很成功的。記得有一次講學(xué)，幾百位老師慕名而來(lái)聽(tīng)我的數(shù)學(xué)課《被3整除的數(shù)的特征》，結(jié)果這節(jié)課上得很悶，當(dāng)時(shí)，我的心情真的是糟糕透了！精心設(shè)計(jì)的課，問(wèn)題到底出在哪里？我深刻地反思了自己的教學(xué)，終于找到了問(wèn)題所在。這樣的一次失敗經(jīng)歷對(duì)我來(lái)說(shuō)也是難得的經(jīng)驗(yàn)，讓我在以后的日子里，更勇敢地挑戰(zhàn)自我。一年后，在名師工作室匯報(bào)活動(dòng)中，我又上了這節(jié)課，課上得很成功，聽(tīng)課的專家、教師評(píng)價(jià)說(shuō)，終于看到了一堂真正的探究性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課。

回首自己成長(zhǎng)的軌跡，那就是“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思”的過(guò)程。翻開(kāi)我的數(shù)學(xué)教案，每節(jié)課都是分為“知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)程序、預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)、意外及反思”三個(gè)部分來(lái)寫的。我有一個(gè)習(xí)慣，就是上完一節(jié)課，只要有點(diǎn)滴的感觸，我就會(huì)用筆記下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課例，我就會(huì)及時(shí)寫下來(lái)。而每一次公開(kāi)課以后的反思，更是從不懈怠的，也正是有了這樣一次又一次的反思、積累，才有了上課時(shí)的應(yīng)對(duì)自如。

如今，我已走上了校長(zhǎng)的崗位，更多的是從事一些行政工作，但是我仍然堅(jiān)持進(jìn)課堂。

因?yàn)閷?duì)于我來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂、對(duì)孩子們已經(jīng)有了一份割舍不掉的情結(jié)。人活著，是一種追求，更是一種責(zé)任，我正把這份責(zé)任與追求寫進(jìn)我的課堂人生。