夏建娟

新課程的春風(fēng)，給百年櫛風(fēng)沐雨的山東省威海市鯨園小學(xué)送來了高揚個性旗幟的新生事物——校本課程。一年多來，校本課程這枝教改園地中的奇葩，在鯨園吮吸著營養(yǎng)，吐露著芬芳，和鯨園人一道，走過了不平凡的發(fā)展歷程。

把人文化的理念

轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課程

2002年，是鯨園小學(xué)的百年華誕。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生全員參與，滿懷激情投入到聯(lián)絡(luò)校友、搜集資料的活動中，半年多的時間里，通過廣泛的宣傳、多方的調(diào)查，豐富的校史知識浮出水面。期間，學(xué)生們有了許多的收獲和感受，母校的形象在他們眼里越來越高大，并以做一名鯨園學(xué)子而自豪。教師和家長也感慨萬千，認識到鯨園小學(xué)百年發(fā)展的歷史和深厚的文化內(nèi)涵是提高學(xué)生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生積極情感的生動教材，值得再下功夫深入挖掘。學(xué)生的需求、家長的渴望、教師的感慨讓我們校領(lǐng)導(dǎo)深思：“學(xué)校擁有這么深遠的歷史背景，怎樣利用這筆豐厚的資源優(yōu)勢，讓鯨園小學(xué)走出一條特色發(fā)展之路呢？”

2002年9月，新課程在我區(qū)正式啟動，我們逐漸領(lǐng)悟：開發(fā)校本課程將賦予學(xué)校最大的特色。因為，校本課程不僅為學(xué)校發(fā)展提供了寬廣的舞臺，也為學(xué)生的個性發(fā)展預(yù)留了很大的空間。

為此，我們確立了校本課程開發(fā)哲學(xué)：樹立教育的生命性、未來性、社會性價值，以人文化為開發(fā)主題，尊重學(xué)校特色，尊重師生個體差異和個體能動性，培養(yǎng)人格健全的、具有一定文化素養(yǎng)的生命個體，建設(shè)文化氣息濃郁的人文化校園。

在理念明晰、方向明確的前提下，教師們正式步入校本課程園地，開始了一系列不懈的探索。

依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，結(jié)合自身特長，教師們初步確定了開發(fā)課程的題目。隨后，學(xué)校組織了“校本課程發(fā)布會”，讓每位教師向?qū)W生介紹自己開發(fā)的課程：“書是人類進步的階梯。讀一本好書就如同和一位高尚的人對話。同學(xué)們，你想和高尚的人對話嗎？你想踏著書的階梯前進嗎？《快樂讀書》會滿足你的真誠愿望。”“你喜歡汽車嗎？能說出世界名牌汽車的名字嗎？知道為什么世界名牌汽車要以人名來命名嗎？請隨梁老師一起走進《汽車故事》”……在這一開放、動態(tài)的“課程超市”中，學(xué)生第一次擁有了自主選擇教師、選擇課程的權(quán)利。

根據(jù)學(xué)生的選擇結(jié)果，學(xué)校校本課程審議委員會又深入研究，對部分課程進行了調(diào)整，最終確定了32門課程作為我校正式開發(fā)的人文類校本課程。比如《走進鯨園》，以學(xué)校百年發(fā)展進程中的歷史變革、重大事件優(yōu)秀園丁的動人故事、優(yōu)秀學(xué)子的典型業(yè)績等為主要內(nèi)容，激發(fā)鯨園學(xué)子勤奮刻苦、樂觀向上、志向高遠的進取精神。《音樂習(xí)字》、《快樂讀書》、《新荷文學(xué)》系列，把習(xí)字、讀書、寫作三方面內(nèi)容有機地融合起來，通過創(chuàng)設(shè)和諧輕松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。此外，《童話世界》《快樂舞蹈》《中國畫——花鳥畫》、《GEQ小警官》、《環(huán)保與生活》、《走進科學(xué)家的童年世界》、《快樂體操》《校園禮儀》、《非常體驗》、《激情演講》等課程的開發(fā)，都充滿著濃濃的人文氣息，彌漫著情趣，流淌著快樂，充滿著智慧。

校本課程是這樣落到實踐層面的

校本課程開發(fā)是一項具有個性色彩的研究性工作，為此，我們想方設(shè)法，采取有力措施，為教師提供從事教學(xué)研究的廣闊空間。

1.營造“校興教研”的氛圍。我們采取的主要措施有：將每周三定為“校本教研日”，開展形式多樣、內(nèi)容不同的校本課程教研活動;打破學(xué)科和課程界限，組織由各門課程開發(fā)者參加的大教研活動，相互交流，相互啟發(fā)，最有效地發(fā)揮教師個體的主動性和創(chuàng)造性：提倡小型合作教研，鼓勵教師結(jié)成“教研對子”，隨時就課程開發(fā)的問題進行短時教研。

2.改進學(xué)校教研成果的評價機制。以前，評價一位教師的教研成績往往看其在教育刊物上發(fā)表了幾篇論文，獲得了什么級別的獎勵。進行校本課程開發(fā)后，我們調(diào)整了評價機制，明確規(guī)定，無論是研究論文還是教學(xué)反思、實踐心得，只要能給學(xué)校、他人、自己的工作以啟發(fā)，都予以肯定和激勵。

此舉大大調(diào)動了全校教師積極參與校本課程研究的積極性。

3.倡導(dǎo)教師成為研究者。我們提出了“開發(fā)者即研究者”的口號，大力倡導(dǎo)教師以研究者的心態(tài)置身于開發(fā)過程，建立“開發(fā)一反思一實施一再反思”的螺旋上升過程，以研究者的精神發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

建立起了良好的教研文化，校本課程的實施就有了堅實的保障。

在實施過程中，我們將課程分為必修課和選修課兩大類。其中，《走進鯨園》、《快樂讀書》和《音樂習(xí)字》是必修課，其他課程則為選修課。必修課主要利用自編教材進行教學(xué)，選修課主要利用教師自編的課程綱要進行教學(xué)。在時間安排上，有的直接進入班級課表，如《走進鯨園》《快樂讀書》，但大部分課程利用課外活動時間進行，活動次數(shù)視課程具體情況而定。

至于具體的實施方式，是多元化的，主要有如下三種。①視聽式：運用生動、形象、感染力強、能引起學(xué)生興趣的畫面、文字、聲音等手段展開教學(xué)，讓學(xué)生在聽覺和視覺的極大滿足中受到感染和教育。如《散文的鑒賞》，師生共同走進名家散文的世界，盡情地看、認真地聽，感受散文的獨特魅力?！蹲哌M科學(xué)家的童年世界》、《音樂家的故事》則有效利用影片、圖書、光碟等媒體讓學(xué)生了解科學(xué)家和音樂家的成長世界，從他們的故事中受到啟發(fā)和教育。②實踐式：這是我校校本課程實施的主要方式，通過讓學(xué)生親自參與實踐，讓他們自主地去體驗、了解，拓寬視野，豐富知識，提高能力。如《校園禮儀》，就是讓學(xué)生利用雙休日，走上街頭，走進醫(yī)院、商店、賓館等服務(wù)場所，認真觀察人們的一舉手一投足，了解不同場合人們的禮儀規(guī)范，感受中華民族幾千年來的傳統(tǒng)文明。③操練式：通過教師的口頭、文字講解和身體示范，讓學(xué)生直接參與操練活動。這主要適用于一些技巧性比較強的課程，如《乒乓小將》、《快樂舞蹈》、《籃球伴我成長》《健美與體操》、《冰上藝術(shù)》和《激情演講》等。

讓師生享受成長的快樂

校本課程是教師與學(xué)生共同參與實施的課程，在實施過程中，共同的愛好、共同的選擇極大地增強了師生之間的親和力，促進了師生的共同成長。

1.學(xué)生：習(xí)慣與個性都得到了培養(yǎng)。

開發(fā)校本課程，目的主要不在于讓學(xué)生接受多少知識，而在于讓學(xué)生獲得更多的實踐體驗。如《快樂讀書》系列校本課程，學(xué)生在參與的過程中，感受到了讀書的樂趣，體驗到了讀書的價值，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在“走進安徒生童話世界”、“古詩詞欣賞”、“讀書收獲匯報會”、“與現(xiàn)代名作家對話”、“向你推薦一本好書”等一系列活動中，學(xué)生滿懷激情暢游書海，與書為伴，興趣盎然。課間，校園的甬路上、樹陰下、走廊內(nèi)、石凳上，隨處都可看到學(xué)生潛心讀書的身影。不僅如此，學(xué)生們還通過各種方式展示自己的讀書收獲，翻開“我的自編書”、“新荷文學(xué)佳作選”、“古詩配畫”、“自編歌謠”等學(xué)生讀書作品，我們分明感受到，書已經(jīng)真正走進了學(xué)生的精神世界。

校本課程還為學(xué)生提供了一個張揚個性的廣闊天地。比如《快樂舞蹈》、《中國畫——花鳥畫》，激發(fā)了孩子們對美的追求，提高了孩子們的審美能力?！董h(huán)保與生活》課程開發(fā)組的孩子們手提照相機，身背攝像機，或在不為人知的角落，或在人頭攢動的鬧市，以自己的細心、耐心與誠心真實記錄著環(huán)境污染給家鄉(xiāng)和人民帶來的不良影響，同時他們還組成義務(wù)宣傳隊，向家鄉(xiāng)人民發(fā)出“保護環(huán)境就是保護家園的倡議”。學(xué)生健全的人格，就是在這樣個性得到尊重和張揚的過程中形成的。

2.教師：找到了成就自我的動力。

長久以來，我們的教師一直習(xí)慣于做一名事業(yè)上的奉獻者，他們普遍缺乏對崗位成才和專業(yè)發(fā)展的認識，對成為科研型教師信心不足。參與校本課程開發(fā)后，教師們認識到，自己己由一名課程執(zhí)行者變成了一名課程的決策者。一些無法預(yù)見的、實踐性的和從未遇到過的教學(xué)情境使教師擁有了進行創(chuàng)造性教學(xué)的空間，這激起了每一位教師對事業(yè)的追求和對實現(xiàn)自我價值的向往?！镀嚬适隆氛n程開發(fā)者梁紅光老師感慨地說：“和孩子們一起開發(fā)《汽車故事》課程的日子里，我明白了，成就自我的動力來自自身，教師應(yīng)該用信心、用事實證明‘我能行。”

在以往的教學(xué)中，教師大多是靠個人的力量獨立解決問題。而校本課程開發(fā)則是一個學(xué)校教師合作創(chuàng)造的過程。教師作為課程開發(fā)的主體，必須加強與各方面的合作：教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與校長的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長的合作、教師與社區(qū)人員的合作，等等。在這廣闊的合作空間里，教師的合作精神得到了良好的培養(yǎng)。

另外，校本課程開發(fā)為教師的發(fā)展提供了一個內(nèi)外交感、立體互動的文化磁場。教師置身其中，通過對自己教學(xué)行為的反思、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、研究教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。

總之，在短短的一年多時間里，校本課程已經(jīng)扎根于鯨園這片智慧的沃土，茁壯成長。我們愿借校本課程開發(fā)的東風(fēng)，讓師生個性之花燦爛綻放，讓學(xué)校特色發(fā)展的腳步邁得更堅定！